前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學探索(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中視頻輔助生物教學探討
1開展視頻輔助教學的優點
1.1與學生的生活緊密相連
通過開展視頻輔助教學,在課堂中,教師多播放一些與學生生活實際相聯系的視頻動畫,能夠很有效地提高學生的學習積極性,更加積極地參與課堂教學。加深了對生活中的一些現象的理解,更加增強了對于知識的運用能力。
1.2變被動學習為主動學習
為了啟迪學生的創新思維,學生的創新能力,通過視頻來輔助教學。在視頻的輔助下,課堂設計邊的優化了,學生的主體性得到發揮,營造的氛圍是民主的、和諧的、平等的,學生在學習上變得特別積極,即學生的學習勁頭被調動起來,學生的創新意識被樹立、創新能力被提高。
1.3有效促進課堂動態生成
對視頻來說,能夠有效提高上課的效率。現在的教師,應用視頻減少了板書的書寫,時間節省了。對于學生來說,由于其集中力只是十二分,在這期間能夠認真記筆記,生怕把內容漏了,另外,學生一邊看一邊聽一邊寫,即做到了眼到、手到、耳到,心到,因此,在全部的上課過程中,注意力是高度集中的。若課件制作的太“生動”,往往會分散學生的心思,所以,視頻要恰當地運用在教學中。對于視頻,不是越多越好,依據學生的特點、認知規律而設計,選用視頻要恰當,來啟發學生的認知、思維。
1.4免除了動畫制作的技術障礙
通過信息技術手段的利用,課堂設計變得優化。其中,學生的學作為教學的中心,有利于學生的記憶力、思維力的養成。另外,視頻的恰當使用,也有利于學生學習能力的培養。一方面教師在設計、制作、選擇視頻課件,要依據教學的內容、教學的對象而定,在教學中,教學目標與教學思想聯系在一起,把學作為一條主線。
2視頻輔助教學在生物教學中的應用
2.1合理控制視頻信息
在教學時,若利用的是視頻,這時要特別注意,教師所教學的內容有一定的數量。課堂信息量的多少,不由內容所呈現的速度決定,而由學生的接受能力、理解能力決定,對于視頻,只是教師傳遞信息的速度加快了,內容的多少依據實際而定。因此,學生的思維、認知規律要考慮得全面些。
2.2加強教學設計,突出教學重點、難點
教學手段、形式多種多樣,而教學的過程的特點是嚴肅的,對于每門學科,其特點是邏輯性、規定性、嚴密性、科學性。對于視頻教學,只是作為教學的一種輔助。對于一個教師,教學課件的質量不論多好、水平多高,若在教學上沒有一定的功夫,那么,視頻只是教學的一個形式。這樣的話不會給教學帶來支持和協助的作用。所以,教師在制作視頻時,在重點、難點的突破上,要付出自己的精力而設計,不一定是“節節課”、“門門課”的視頻。
2.3認清教師主導、學生主體的地位
作為一名教師,要知道自己是主導而學生是主體。而視頻,只是教學的一種輔助,教師通過視頻,是為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習的積極性、幫助學生理解教學內容,所以,教師發揮自己的主導,調整教學內容、手段要適當。
2.4加強對教學教法的專研創新
對于已有的視頻、課件資源,教師可以充分利用起來。但是,結合自己的課堂,來再一次調整課件的內容,為自己的教學服務,這樣的視頻課件才能適合使用。對教學、教法的研究,要加強。目前,視頻、實驗教學、案例教學要結合在自己的教學中,使得視頻的輔助教學的能力得到充分的發揮。另外,還要重視教學方法、創新。
3如何合理地使用視頻輔助教學,使之發揮媒體的功能來輔助教學
3.1從實際出發,避免追求表面,處處濫用
視頻計算機,包括了視頻、超媒體所有的功能,在教學中,通過利用視頻可以或多或少改善教學,但是這并不是視頻利用得就好,還需多思考一些事情,即怎樣的條件下,怎樣使用合適,而不能到處濫用。為課堂教學而服務的視頻,應顯現出其使用的效果,在利用課件時,依據實際的情況,只有這樣,才能注重效果。
3.2緊扣教材重點,避免隨意呈現,喧賓奪主
在課堂教學中,視頻利用“音響、色彩、動態畫”等把那些對象形象而直觀地表現出來,引起學生的多種感官的體驗,使他們更為集中、穩定、持久進入學習狀態,但有些課件,有時偏移了教學的目標。如:有些生物課,為了介紹背景資料,引用了大量的音像、圖片等資料。這樣一來,沖淡了教學的主題,所以,引用要適當,才能促進教學的效果。
3.3精心制作,避免粗制濫造,無的放矢
視頻能夠實現“聲、光、色、圖”的效果,能夠形成一種快樂愉悅的氛圍,學生被激發出想象力和創造力。而有的課件,效果不是很好,即影響了課堂。如,在一節語文課上,要展示春天景色的美麗,卻引用了一幅水粉畫,結果色彩黯淡、模糊,其結果令人不滿意。而有的課件,在制作時,找不到適合的音樂,即基調不吻合課文的內在,這樣一來,學生不能很好地把握課文的思想、情感,所以,在制作視頻課件中,避免粗制濫造,要講究科學性、美學性。
3.4開展視頻輔助教學的建議及注意事項
在課堂設計,把學習者作為中心,以防出現“機灌”問題。而視頻輔助教學,也能出現一個極端,即從“人灌”轉為“機灌”。這樣的教學,使得教師的主導而成了電腦的主導,學生確是機器的奴隸,所以,在備課、課件的制作中,要呈現一些典型的來觸發學生的思維,從而減輕學生的負擔,通過現代化的機器,為教學更好的服務。總而言之,通過“視頻輔助教學”,除了能夠提高教學的質量;增加學生的喜愛,更能培養學生的習慣。我們要合理的引用“視頻輔助教學”在教學中,使其實用性、推廣性有效的發揮。
作者：徐敏 單位：河北省張家口市宣化第一中學
第二篇：高中學生人文精神生物教學培養
一、尊重自然的理念
人類賴以生存與發展的載體首先是生態形式上的大自然，因此，要培養學生的人文精神，教師首先應當引導學生樹立尊重自然的理念。比如，人教版高中生物必修二第七章《現代生物進化理論》中講到的生物進化論，不論是達爾文的自然選擇學說，還是現代生物進化理論，實際上都能夠解釋生物進化的原因與自然變化對生物適應性所帶來的影響表現。以生物滅絕為例，1799年渡渡鳥滅絕1800年恐鳥滅絕、19世紀初白足澳洲林鼠滅絕、1865年西非獅滅絕……究其原因，一方面與人類的不合理開發利用資源有關，另一方面也是物競天擇，適者生存的自然規律的反映。除此以外，教材中提到的因為地理隔離或者生殖隔離所形成的新物種也是自然規律的一種表現形式。因此，從人類的角度上講，我們應當秉承尊重自然的理念，在人文精神的培養中始終以尊重自然為基礎與根本。
二、以人為本的原則
人文精神中的“人文”，它指的是人類社會所具有的獨特精神現象，它既是人類智慧的一個高度濃縮，又是人類精神的一種表現載體，所以都是圍繞“人”的。因此，教師在通過生物教學培養學生的人文精神時，應當恪守以人為本的原則。以人教版高中生物必修三第六章的《生態環境的保護》為例，在談到人口增長對生態環境的影響這一章節時，它講的是隨著人口的增長，產生的污染物的總量增加，并因此所加劇的環境污染。因此，我國著名的經濟學家、人口學家馬寅初在1953年我國歷史上第一次人口普查數據出爐后的三年時間里，重點研究與分析了我國的人口增長率，并提出了控制人口增長的倡議，而后這一倡議與言論逐漸成為我國的計劃生育政策(提倡獨生子女)。然而，由于當前我國的人口結構在發生變化，人口紅利呈現下降趨勢，我們根據具體情況對生育政策進行了調整，出臺了“單獨二胎”的政策。在這個過程中不難看出，不論是早年的“獨生子女”還是如今的“單獨二胎”，實際上都是以人為本，尊重人類社會發展規律的表現。
三、求真務實的態度
人文精神中還包含著對真理的追求，就是廣義的科學精神。因此，教師在通過生物教學培養學生的人文精神時，應當重視對學生求真務實態度的培養，實際上，這一態度貫穿了生物學習的始終。特別是在進行實驗操作與現象的記錄時，比如在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，在制備濾紙條的環節上，該實驗實際上對濾紙條的制作有非常嚴格的要求，即“選取經干燥處理的定性濾紙→將濾紙剪成長與寬略小于試管長與寬的濾紙條→剪去一端的兩角→在距離剪角一端1cm處用鉛筆畫一條線”，我們不難發現，這一過程，對紙條的長和寬、剪角的位置都有非常明確的要求，這實際上是為了得出更為準確的實驗結果。而假如學生在自行操作時，最終得出的實驗結果與預計的實驗結果有所偏差，就需要去檢視之前的每一個步驟，如選取的綠葉是否滿足鮮嫩與濃綠的要求，所畫的濾液細線是否“細、齊、色濃”，等等。每一個環節都會對下一個環節產生影響，而且唯有每一個環節都操作得當、準確，才能得出合理的實驗結論，這也是學生是否擁有求真務實態度的直接反映。
四、科學探索的方法
上文提到，人文精神中包含著廣義的科學精神，而要保證這一精神的貫徹與執行，就離不開科學探索的方法。以人教版高中生物必修二中的第六章《從雜交育種到基因工程》為例，在常規的育種方法中，現在比較常用的有雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種，這四種方法的優缺點各不相同，而應該怎么選擇，選擇的依據與方法是什么，就需要人類采用科學探索的方法去研究與分析。比如人工誘變育種，雖然它可以提高變異的頻率，加速育種的進程，從經濟學的角度上看是強勢經濟，但它同時所具有的缺點就是突變后有利個體數量少，且工作量大，這就決定了它難以適應需求量大的、生活化程度高的育種，在這種情況下，太空育種這一類型會較為適合;與此類似，多倍體育種栽培下的作物個體較大，且能夠提高產品及營養成分的含量，但缺點是多倍體發育延遲，結實率低，這就決定了該方法較為適合季節性明顯的作物種植。由此可見，當我們對自然抱以尊重時，就應當以科學探索的方法去開展相關的研究工作。
五、結語
總之，人文精神本質上反映的是對人類價值及其精神價值的一種尊重與理解，而這些又可以具化為對生命的尊重、對科學的理解。人文精神中強調的精髓恰恰與生物學的研究對象高度一致。因此，教師應當秉承尊重自然的理念，恪守以人為本的原則，堅持求真務實的態度，采用科學探索的方法在教學過程中培養學生的人文精神，將學生塑造成為一名在知識儲備與情感態度上均全面發展的合格人才。
作者：趙蘭生 單位：江蘇省海門實驗學校
第三篇：高中生物教學困境及對策分析
一、高中生物教學面臨的困境
1）生物課不受到重視。
對學科的重視程度直接影響了生物教學質量，尤其在目前的高考形式下，生物一直處于比較尷尬的地位。生物科學是人類發展中必不可少的科學之一，為促進社會經濟的發展、提高人類的素質發揮了重要的作用。但在高考制度的影響下，不同的分值成為了影響生物教學的開展，其分值所占理科綜合的比重一直較低，與當今社會對生物科學發展的要求極不相符，很容易讓學生、家長認為生物課不重要，這就對學生的學習動機造成了很大的影響，學生學習缺乏動力，嚴重影響了教師的教學熱情。教學中學生和教師是兩大基本要素，在教學中要充分發揮教師的主導作用、尊重學生的主體地位，努力形成“合力”才能保證生物教學的質量。
2）教材質量較低。
教材是教學的主要依據，是學生學習知識的主要材料。因此，在選用教材時一方面要注意教材的適用性，一方面要注意教材的科學性，確保教材作用的發揮；另外，還要選用高質量的教輔資料。但目前，教材版本多，質量不能得到保證，教師在選擇教材時一旦選擇錯誤，影響了教學質量。
3）教學設備不足。
生物是一門實驗性較高的學科，因此，模型、實驗器材等是生物教學必不可少的教學設備，它能夠提高教學的直觀性，提高知識傳遞的效率，能夠幫助學生更好地獲取、理解知識。但由于受到經濟條件的限制，很多學校缺乏資金，再加上傳統觀念的束縛，對生物教學設備的投入不足，嚴重缺乏教學設備，阻礙了生物教學質量的提高。
二、提高高中生物教學質量的對策
高中生物因其獨特的學科特點，使得生物教學必須遵循以下原則：理論結合實踐，要在課堂教學中積極結合學生的生活經驗，讓學生認識到生物知識在實際生活中的作用，促進學生思考和掌握；體系化，即要按照生物學的邏輯要求把生物知識體系化，便于學生記憶、理解；重視質量，不僅要讓學生掌握一般的概念，同時還要加強訓練，提高學生對知識的掌握程度。具體措施如下：
1）正確認識生物教學中的困境。
外部環境的變化使得教學也隨之改變，教學中的困境是正常發展的正?，F象，雖然給生物教師帶來了巨大的挑戰，但如果能努力走出困境，生物教學質量將實現質的飛越。因此，教師要正確認識生物教學中的困境，積極尋找困境的突破口。隨著社會的發展，教師工作職責不僅僅是教學，同時還要認真反思教學中存在的問題，積極進行改革。對教師來說，教學困境說明當前的生物教學已不再適應時代的需要，教師必須轉變傳統的教學觀念，努力提高自身素質，充分發揮教學的引導作用，適應社會發展的需要。而對學生來說，教學中的困境反應了學生對生物教學提出新的要求。因此，要想順利走出教學困境，一方面，教師要努力提高自身素質，另一方面，要認真分析學生的需求，積極開展生物教學改革。
2）要創新生物教學理念。
人類生命科學的發展依賴于教育的支持。因此，要創新生物教學理念，為生命科學的發展提供充足的智力支持。一方面，要樹立正確的育人觀。傳統的教育理念要求教師要為少數“尖子生”服務，但只培養出了少量高層次的學生，不符合社會對多層次人才的需求，因此，要轉變育人觀，面對每一個學生，培養多層次的人才，滿足社會的要求。另一方面，要樹立正確的質量觀。在傳統質量觀的影響下，“升學率”是衡量教學是否合理的唯一標準，教師只重視學生的分數，而忽視了學生的綜合素質?？茖W的質量觀要從片面的分數要求轉變為學生的全面發展。第三，要樹立科學的教學觀。傳統的教學觀念重傳授知識、輕培養能力，重理論輕實踐，嚴重阻礙了學生能力的開發。因此，要轉變教學觀念，注重學生的智力和能力并重發展。第四，要以學生為中心。學生是學習活動的主體，教學活動要堅持以學生為中心，讓學生在自主、合作中學習。
3）認清高中生物的價值。
第一，要認清生物學科的教育價值。傳統的觀念對生物教學重結果、重標準答案。但素質教育認為，關于知識的教學要重視過程，重視方法的學習。因此，在生物教學應以獲取科學的態度、科學的精神、科學的方法為主。第二，要認清生物學科的社會價值。人類的發展離不開社會實踐，而生物教學與社會實踐有著密切的聯系。因此，生物教學不能因為考試而教，要提高知識的實用性，既要讓學生掌握一般的生物學概念，同時還要讓學生懂得生物與社會的聯系，讓學生掌握一般的生物學方法。
4）積極構建新的生物教學體系。
高中生物教育是素質教育的重要內容，因此，要積極構建新的生物教學體系，促進學生綜合素質的提高。首先，在培養目標方面，既要讓學生掌握基本的生物知識和生物技能，同時也要讓學生樹立科學的世界觀。其次，在課程體系方面，要注重課程的實用性和前瞻性。第三，要構建科學的評價體系，要正確使用“考試”的評價功能，但又不能陷入應試的誤區，使考試真正成為促進學生知識和能力提高的一種力量。第四，要積極與家長形成合力。要積極與家長形成合力，不僅要讓家長認識生物學科的作用，同時還要讓家長為學生提供良好的生物學習環境，與學校生物教學形成合力。
5）創新生物教學方法。
第一，要重視基礎知識的教學。萬丈高樓平地起，學習生物也一樣，要從基礎學起，一步步實現突破。例如，在認識“細胞”時，首先要認識生命與細胞的關系，然后再學會觀察細胞，接著學習細胞的不同結構。第二，要積極實踐性教學。實踐性教學有利于提高學生的學習興趣，學生能夠更加牢固地掌握知識，教師也能夠掌握學生的學習情況，幫助教師改進教學。例如，在學習“生物與環境”時，如果教師一味地講解生物如何適應環境，而不注重舉出例子，學生很不容易理解，因此，教師可以利用圖片、視頻等讓學生了解一些生物適應環境的例子，提高學生的理解程度。
三、結論
生物學科的教學是高中教學中的重要組成部分，它不僅能夠讓學生掌握生物學知識和能力，同時也能夠讓學生適應新時代對學生生物素養的要求。因此，高中生物教師要努力轉變傳統的教學觀念，積極學習科學的教學方法，構建科學的評價體系。
作者：張海花 單位：榆次第二中學校
第四篇：高中中學生生物教學學習策略研究
一、主動學習的特點
1.完整性。
高中生物的學習不僅包括書本上的文字內容，還包括很多實驗內容以及生活中的觀察了解，因此高中生物的自主學習具有從文字到圖像、從書本到實踐的完整性。
2.目的性。
學生通過自主學習是為了獲得更多的知識積累和情感體驗，因此在自主學習的過程中，明確地知道通過自主學習的行為能夠獲得怎樣的知識，并在目標的指導下進行自主學習。
3.自覺性。
自主學習強調學生學習過程中自覺性和主動性，在清楚認識到自己學習的動機的時候，能夠正視自己在學習過程中的主體地位，從而能夠主動確立學習的目的和方法，并通過努力不斷朝著目標前進。
二、高中生物教學中學生主動學習的現狀
通過一線生物教師對學生主動現狀的分析研究，總結出目前大部分高中生物教學過程中學生自主學習的現狀：
（一）在課上同學們通過認真聽講、做筆記，緊跟老師的教學思路，根據老師提出的問題進行思考，但是主動參與的學習意識較為薄弱，仍以被動的聽課為主。
（二）在課下同學能能夠根據自己聽課的情況，針對不明白的問題積極與老師或者同學進行溝通，反應出很多學生還是有主動提問的意識，但是機會比較少，多數還是通過不斷的做練習題來鞏固所學知識。由此可見，無論是學生在課上還是課下都是有一定的主動學習意識的，但是實施起來的可能性比較小，很多同學的自主學習仍舊停留在思想上。因此各位高中生物老師要及時改變教學的方法，采用有效的教學手段促進學生的主動學習。
三、提高高中生物教學學生主動學習的策略研究
1.提高高中生物課堂教學的藝術性。
隨著人們對素質教育的關注度不斷升溫，傳統應試教育中的“填鴨式教學”已經不適合如今的高中生物課堂，文科、理科、藝術學科之間的界限也越來越模糊。因此廣大生物老師在仔細研讀教材的同時，可以通過對教學活動中的各個環節進行創新，從而提高高中生物課堂的藝術性。例如在課上老師可以穿插一些由生物知識改變而來的小詩歌來作為課堂的輔助教學，在活躍課堂氣氛的同時，還能夠有效突出課堂教學內容的重點和難點，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。在給學生布置作業的時候可以讓學生以作文的形式寫一篇相關內容的報告，讓作業也能夠富有詩意。
2.明確自主學習的目的，養成良好的學習習慣。
通過明確學習目的能夠有效避免學生在自主學習過程中出現偏離正常研究方向的問題，讓學生在合理的安排下進行思考，提高自主學習的效率。例如老師可以幫助學生確定某個章節的學習目標，利用多媒體的形式重點強調課堂的重點，并通過積極地引導，讓學生根據自己的實際情況制定具體的自學目標，按照計劃有步驟地開展自學活動。
3.建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣。
課堂是老師和學生進行思想交流的主要場所，而和諧的師生關系能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生能夠發揮出思維創新的閃光點，學生在這樣的環境中會更加主動地投入到自主學習中，并主動提出自己的觀點和看法。因此在實際教學中老師要堅持民主的班級管理思想，鼓勵學生利用討論的方式表達自己的看法，在討論中獲得思維碰撞的機會，增加互相學習、互相幫助的同學情誼。
4.利用學習動機激發學生求知的欲望。
學習動機是指學生在學習過程中主觀的學習目的與期許，在教學活動中我們要重視學習動機的重要地位，利用動機來激發學生的學習興趣，從而形成良好的學習習慣。因此在學習的過程中要注意教學方式的靈活性，利用表揚和激勵的手段激發學生學習動機，從而讓學生產生強烈的求知欲望，進一步激活主動學習的興趣。例如對于高中生物的學習，從最初的細胞分子到整個生態系統，從神奇的遺傳知識到現代生物技術的發展，從生物內部研究到對整個生態系統的學習，學生從生物的進化史和發展史上看到了一幅幅前所未有的奇特景象，讓學生在學習知識的同時能夠產生繼續探究的欲望，以及對更多生物知識的求知欲，這樣就會讓學生在動機和興趣的積極引導下開展自主學習。自主學習能力的培養對于高中的學生來說意義重大，是決定學生是否會學習的重要因素，同時對高中生物教學中學生自主學習情況的研究能夠從側面展現出目前我國高中學生的自主學習概括，對改善教學方法具有重要的指導意義。
作者：陳靜 單位：江蘇省大豐市南陽中學
第五篇：高中生物教學學生創新能力培養
1前言
人類社會發展至今已經歷經了兩個階段,那就是農業社會和工業社會,在現階段,又面臨著一種全新的社會經濟形態,那就是知識經濟。在農業社會時期和工業社會時期,創新是作為一個重要的驅動力來推動著社會不斷向前發展的,而在知識經濟時代,創新的重要性越來越被凸顯出來,它是經濟發展的核心。所以,要培養出能夠適應現代社會發展的人才,就必須注重在其學生時代的創新能力的培養,只有在其學習階段就開始對其進行創新意識和創新能力的培養,才能實現素質教育的最終目標。因此,廣大人民教師必須對于創新能力的培養引起足夠的重視。
2高中生物教學現狀
2.1教學觀念不夠創新
隨著教育改革的不斷推進,在高中教學中,教師的教學觀念確實有了一定程度的改變,這些改變對于培養學生起到了一定的作用。但是由于受到傳統教學觀念的影響太深,教師在教學中始終還是不能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛。在實際的教學活動中,教師往往忽略了學生的創造力,沒有對學生自己的創造力引起足夠的重視,尤其是在高中生物教學中,教師也沒有將學生置于一個創新的環境中來對其進行教學,而是以教師為中心來開展教學活動,這樣的教學觀念勢必會造成學生創新能力的缺乏,不利于學生將來的發展。
2.2教學方式過于單一
目前大多數的教師在進行高中生物的教學過程中,仍然主要采取的是講授的方式來進行教學,這樣的教學方式使得學生對于教師的依賴程度過高,往往是教師怎樣教,學生也就怎樣學,而忽略了對學生創新能力的培養,同時可能也會受到一些客觀因素的影響,比如說教師自身對于某一問題沒有徹底掌握,如果進行教學,必將影響學生的學習。這種灌輸式的教學方式沿用的是“聽課、背誦、練習和再現”的模式,對于許多高中生物知識的學習,學生其實并沒有真正的理解和掌握,而只是機械地進行了背誦,然后在遇到相同的問題時運用所記憶的方法能夠加以解決,但是如果遇到陌生的問題,就不會對知識進行遷移。這是一種被動的學習方式,抹殺了學生的創造能力。
2.3實驗教學存在問題
生物本身就是一門注重實驗的學科,所以在進行教學時,不能只是對課本上的知識點進行講解,還要結合實驗教學。而且生物實驗教學也更加有利于培養學生的創造能力,在實驗的過程中,學生可以更加具體地對理論知識加以理解記憶,同時通過實驗,學生的探索能力也能夠得到一定的提升。但是由于許多因素的影響,目前在高中教學中生物的實驗教學往往沒有被很好的利用起來。影響開展高中生物實驗教學的主要因素有以下幾個:第一,高中生物實驗的教學設備不是很齊全,缺乏必要的實驗設備,實驗是無法進行的。第二,學校的領導者和教師認為實驗教學對于高考沒有意義,所以就忽略了高中生物的實驗教學,只重視理論知識。
3高中生物教學中學生創新能力培養策略
通過分析我國高中生物教學的現狀,我們不難發現目前的高中生物教學對于培養學生的創新能力是極其不利的,要在高中階段培養學生的創新能力,筆者認為應該從以下幾個方面入手。
3.1注重培養學生的發散思維
發散性思維是創新的基本生理活動方式,創新離不開發散思維,所以在高中生物教學中,應該注重對學生發散思維的培訓,只有學生具有了發散思維,才能進一步地進行創新。因此,高中生物教師在進行生物教學的過程中,就應該對學生積極的加以引導,具體來說,教師可以引導學生從不同的角度和不同的層次來尋找同一問題的答案,比如說可以設置諸如糖類在肝臟內怎樣被利用的、受精卵是怎么樣發育成單個個體的這一類的問題,這些問題難度不大,但具有較強的啟發性,有利于學生進行發散思維的訓練。要使得學生具有發散思維,教師還應該注意創設合適的問題情境,不能定向地將學生引向某一個答題方向,而應該讓學生從不同的角度來解決同一個問題。
3.2注重生物實驗
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,數百年來,自然科學的發展都離不開創新,而要有所創新,首先就要積極的進行實驗。在進行高中生物的教學時,教師首先應當給學生進行演示,在演示時,要求學生進行仔細的觀察,學生在仔細地對教師所做的實驗進行了觀察之后,教師應當讓學生提出一些問題并解決學生所提出的這些疑問。最后,教師還應當讓學生自主地進行實驗設計和操作,并認真記錄實驗過程,在學生自己進行實驗的過程中,教師應該起到輔助的作用。通過讓學生自己進行實驗的設計和操作,可以很好地鍛煉學生的創造能力,使其更為主動地去學習和探究生物知識。
3.3加強課外實踐
對于高中生物教學而言,除了課堂的理論講解和實驗教學之外,還有一個環節也非常重要,那就是課外的實踐活動,通過課外的實踐,學生對于理論和實驗的知識能夠有一個更加深刻的認識,而且在課外活動中,傳統的教學限制可以被打破,學生可以充分地進行發揮。而且課外的實踐也沒有一個明確的任務,這就需要學生自行設計任務,這樣既有利于學生獨立學習能力的培養,又有利于培養學生的創新能力和技能。
4結語
在新課改的要求下,學生成為了學習的主體,所有的教學活動都應該圍繞學生來開展,而且新課標對于學生的創造能力也提出了一定的要求。創新能力的培養,有利于學生的進一步學習,同時也鍛煉了學生的實踐能力。所以廣大教師應該對學生創新能力的培養引起足夠的重視,使得他們所培養出來的人才是創新的人才。
作者：周酈媛 單位：吉林師范大學生命科學學院
第六篇：高中生物教學翻轉課堂分析
1翻轉課堂在高中生物教學應用中的優勢分析
1.1翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時空局限
在我國新課程教學改革的前提下,傳統的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。
1.2翻轉課堂重視教學結構的完善
在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內容以及形式的匯集。由于傳統教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經不能很好的適應學生的學習發展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。
1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念
不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現自主學習提供了可能。通過教學的實踐發展,樹立全新的教學理念。
2翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用
在我國教育改革事業的發展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優勢之一。學生只有對生物知識產生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。
2.1翻轉課堂在高中生物教學的課外應用
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
2.2翻轉課堂在高中生物教學中的應用
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創造一種全新的自主學習的環境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發學生的想象力和創造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。
3結語
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發展,傳統的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環境中,高效的完成生物課程的學習內容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。
作者：劉文杰 單位：河北省滄縣風化店中學
第七篇：高中生物教學問題教學法應用
1問題教學法運用于高中生物教學中的作用:
培養學生的創新精神,是實施素質教育的核心和重點,是培養創造型人才的基礎和前提,而問題教學法正是學生創新思維能力培養的好方法。在高中生物教學中,運用問題教學法,在教學過程中設計出一道道問題,激發學生的學習興趣,長期堅持不懈的訓練,學生就會養成重新組織已有的知識經驗,提出新的解決方案或思路,激發創造思維。
2問題教學法運用于高中生物教學中的實施策略:
在高中生物課堂教學中,問題教學法的難點在于如何合理的進行問題情境的創設,通過教學實踐總結,教師可以通過下列方式設置問題情境并進行設問。
(1)通過課堂實驗創設問題情境:有些知識通過課堂實驗教學,很容易喚起學生的想象力的。例如“,物質跨膜運輸的實例”這一節的教學,在課堂上通過滲透現象演示實驗,當長頸漏斗液面出現上升的現象時(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無色的蔗糖溶液),學生發出強烈的求知欲望,問題自然就在他們心理產生:為什么會上升呢？
(2)“溫故而知新”由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境:通過對知識的再現,建立新舊知識的聯系,設置疑問,激發學生探求知識的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節的教學時,讓學生回憶葉綠體結構怎樣、有什么功能等等基礎知識作為知識的儲備,再引入光合作用過程的學習,可引發學生積極和有效地思索。
(3)從保健和健康方面創設問題情境:隨著生活水平的提高,人們對健康越來越重視,因此這方面創設的問題情境,能極大激發學生的興趣。例如“人體的內環境與穩態”這一節的教學,可以和學生討論怎么科學合理減肥？怎么治愈青春痘？日常生活中濫用抗生素有什么危害？通過討論后,讓學生深刻認識內環境與人體健康的密切相關,從而使學生更加關注自身和他人的健康問題。
(4)從生活方面創設問題情境:例如“,物質跨膜運輸的實例”這一節的教學,提問涼拌黃瓜、西紅柿時盤子里會出現很多水,這些水從哪里來,蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了,引導和激發學生求知欲。
(5)利用現代多媒體設備來創設問題情境:例如,DNA的空間結構,細胞減數分裂、有絲分裂的現象和基因重組的過程等等,這些教學中常見的抽象概念借助多媒體來展示,將抽象變為形象畫面,使學生獲得感性認識。
3問題教學法運用于高中生物教學中的注意事項:
(1)問題的設置張弛有度:設置的問題,應以學生經過認真思維和獨立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發學生積極思維,有利于學生探究潛能的開發,過易和過難都不好。
(2)設置的問題應有趣味性:問題的設置要使學生感到有趣味性,而不是根據所學的知識就能馬上回答,需要自己去發現,去研究,在探索問題的實踐中學會學習。
(3)營造“自由”的課堂氛圍:學生問題意識的培養,首先要營造寬松和自由的教學氛圍,教師應以平等的姿態,成為學生的良師益友,一起討論和互交流。
4結語
總之,高中生物的教學應該讓學生帶著問題走進課堂,培養學生的創新能力,這是實施問題教學法追求的目標。
作者：劉錦 單位：西安市長安區第二中學
第八篇：高中生物教學學生科學素養培養
一、在課堂教學中培養
課堂是教師展開授課和學生學習的主陣地，同時也是培養學生科學素養的重要場所。在開展生物課堂教學的過程中，教師借助生物教材來為學生們講解有關的生物知識、理論、規律、觀點以及學習方式和解題方法等，這些均可以成為教師滲透科學素養的主要途徑和載體。而學生不僅可以通過教師的講解獲取有關的生物知識、科學解題方法、實驗步驟以及實驗規律等，還可以在這個過程中提升自身的科學素養。例如，在講解有關遺傳變異的時候，教師除了要教授給學生必要的遺傳學理論知識和相關習題的解題技巧外，更重要的是讓學生掌握可以解決實際生活中存在的與遺傳學有關的具體問題。如在農業生產中，如何通過變異遺傳來獲取產量高的農作物等。通過理論聯系實際，既能使學生綜合運用生物知識的能力得到提高，也能使他們的科學素養得到提升。
二、在生物實驗中培養
實驗在生物教學中具有重要的作用，它不僅可以提高學生動手實踐能力，也可以深化學生對于已學生物知識的理解和認識，同時也有助于科學素養的培養。在新課標下，高中生物教材中涉及了許多生物驗證性或探究性實驗，這為學生們科學素養的培養奠定了良好的條件。在開展高中生物實驗教學的過程中，教師需要借助實驗開展來使學生們掌握必要的生物分析和總結能力，這樣將能大大促進學生生物科學素養的培養。另外，在生物實驗開展的過程中，教師還要引導學生多看、多思考，從而不斷提升學生的觀察能力、動手能力以及探究能力，而這些能力均是科學素養重要的組成部分，同時也是高中生物教學的主要教學目標和任務。因此，在教師的輔助下，通過生物實驗的開展來培養學生的科學素養具有重要的意義。例如，教師在講解有關植物細胞知識的時候，可以讓學生自主地用顯微鏡對各種植物的細胞進行觀察和分析，如果學生可以觀察到有關的細胞成本或結構，教師需要及時加以確認和鼓勵，從而不斷提高學生的探究能力，有助于科學素養的培養。
三、在探究過程中培養
探究性學習方式作為一種新型的學習模式，是在素質教育和課程改革的背景下提出的，它可以有效地提高學生的探究能力，培養學生的創新能力。因此，在開展生物教學的過程中，教師可以適當地引入探究性學習模式，充分發揮學生的動手實踐能力以及自主思考能力，幫助學生獲得更多的知識，以及更好地實現理論知識與實踐研究的緊密結合，從而促進科學素養的培養。例如，教師在講解有關唾液淀粉酶活性的時候，可以就影響酶活性的因素進行探究。讓學生們采取對照實驗的方式來對其猜測的影響因素進行探究，通過排除、肯定、分析和總結，學生最終可以得出一定的結論，這對于學生的探究能力以及綜合分析能力均具有積極的作用，同時通過與他人進行溝通和交流，學生的科學素養也能得到不斷提升。
四、在實踐操作中培養
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，學生在學習的過程中不可避免地會進行各種生物實驗的操作與演示，而通過實驗的開展，可以深化學生對所學知識的理解和認識，強化學生對已學生物知識的記憶，同時也可以提高學生的動手實踐能力，讓學生充分地意識到理論知識與實踐結合的重要性，從而促使學生自主地投入到實踐教學活動中來。另外，實踐教學作為生物教學中的一個重要組成部分，是學生科學素養培養的有效途徑，所以在開展生物實驗教學的過程中，教師要注重實踐教學的開展。例如，教師在講解細胞吸水和失水的時候，可以參考教材中有關鹽水濃度理論部分的知識，并借助實際的實驗來讓學生們切實得到有關的結論。學生在開展實驗的過程中，不僅可以對教材中的有關實驗結論和現象進行驗證，同時也可以提高自身的動手能力，有助于自身科學素養的提高。又如在講解植物生長素的時候，教師可以為學生設置如下問題:“柿子與梨或蘋果放一塊為什么更容易成熟呢?”，學生們在問題的引導下會積極分析、思考，從而有助于科學素養的培養。
五、結語
總之，在高中生物教學中培養學生的科學素養具有積極的意義，它既是素質教育的要求，也是提高學生綜合運用生物知識的能力的一種有效手段，同時還可以活躍高中生物課堂教學的氛圍，從而激發學生學習生物的興趣和求知欲，促使學生自主地投入到生物課堂教學中。也只有這樣，高中生物課堂教學的質量才能不斷地得到提高。
作者：王慧 單位：江蘇省上岡高級中學
第九篇：高中生物教學環境教育滲透
1將環境教育融入教材知識內容中
在高中生物的教材知識內容當中,如果教師深入研究是可以發現很多有關于環境的相關內容,教師可以通過這些知識的引導來幫助學生同時學習環境知識,這樣做能夠讓學生產生良好的環境意識,在以后的生活學習中隨時想到將生物知識有利的應用于生活實際中來。比如在進行高中生物《關注癌癥》課程學習的時候,教師可以通過播放癌癥相關的記錄短片將學生引入課堂,讓學生對癌癥有一個初步的了解與認識,并且通過直觀的數據統計結果告訴學生們癌癥的普遍現象,官方數據統計,在2013年我國已經有多達450多個“癌癥村”,并且這個數字還在不斷增長。短片的畫面情景展示會更加引起學生們的情感波動,看到患者和家屬的痛苦,學生們會對癌癥知識產生探究心理,如此一來,教師就完全可以利用這種好奇心理引導學生學習。教師要讓學生明白癌癥是怎樣產生于人體的,他們的生存方式是怎樣的,我們又將如何降服這種可怕的生物等等。課程中的知識還涉及有生物學中的細胞分化,細胞全能性以及生物個體的成長與細胞的關系,一步一步的引導有能力的學生進行更深一步的探索。教學方式的多樣性幫助學生學習高中生物課程,而結合環境知識的生物教學也同樣幫助教師提高了教學效果。環境問題不像理論知識那樣抽象,它是完全貼近生活的,生物知識結合環境問題的課程教育能讓學生更加重視生物這門學科,并且會更加有興趣去關注探究生物知識。
2通過生物實驗課程了解環境知識
學生的特點就在于善于舉一反三,在學習的基礎上很容易想要加以運用,所以當教師帶領他們學習生物知識以及環境知識以后,他們會意識到生物知識可以改善自己的生活環境,也就會開動腦筋搜尋已有的知識來進一步實現自己的想法。這時老師就可以給學生們提供更進一步學習的條件,讓學生親手實踐,帶領大家進入生物試驗室動手實驗自己的想法,通過現實反應來幫助學生學習。舉例來說在學習“光合作用”這節課程的時候,教師可以將同學們帶進實驗室,通過親手實驗來觀察現象。首先將綠葉撕碎,然后加入石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質加以輔助,隨后將其研磨充分最終得到提取物,再將其做光譜實驗,通過實驗現象驗證得出的綠葉組成成分和比例是否與課本知識一致。在這期間還可以知道綠色植物的光合作用機理:光能通過綠葉中的哪些轉化,綠葉吸收了什么,最終都生成了什么。這個時候教師就可以讓學生思考一下綠色植物的光合作用對我們生存的環境有什么影響,是什么導致了現在的氣候溫度持續升高,學生就會明白都是由于人類對于綠色植物的肆意采伐,間接的也就教育學生們要保護綠色植物。環境教育與生物知識的結合教育,讓學生們更加意識到在追求人類經濟社會發展的同時,還更加應該保護環境,否則如果人類連可以生存的環境都沒有了的話,何談經濟的發展。教師要讓學生明白植物可以制造新鮮的空氣,可以阻隔噪音,可以調節大氣溫度,所以它對于我們是必不可少的存在著的,這樣可以激發學生保護植物的意識,通過對青少年的意識影響可以很大程度上起到改善環境的效果。
3通過生活實踐開展環境教育
教學效果的成功達成不僅需要理論知識的教育,還需要理論聯系實踐才能讓學生更加理解并深刻記憶,引導學生對身邊環境有所認識,然后結合理論知識也對生物學科更加了解,有利于往后對于生物的更進一步學習。例如在進行高中生物“基因工程的應用”這節課的學習時,教師首先讓學生們知道這項工程是目前人類社會的熱點問題,這樣更可以引起學生們的好奇心,主動去搜索相關的信息,去探索這項工程的利弊,然后結合自己的理論見解提出自己的看法。其中有更加用心的同學還自己觀察并走訪了附近農民群眾,了解了雜交水稻和轉基因水稻的區別,轉基因水稻起初是可以抵御害蟲,但好景不長,并且在今后的防治害蟲手段上農藥更加應用頻繁了。這就能讓學生認識到轉基因技術的缺點,認識到自然規律的強大,人類與自然應該和諧共處,在追求共生存的前提下來滿足人類的欲望。生物知識與生活實踐結合起來對學習環境知識和理論知識是有很大的幫助的,這樣能讓學生從更加獨特的角度思考問題,學習知識。對于高中生物課程的學習,教師一定要注意生物教學結合環境教育,這樣可以增強學生的環境意識,同時增強學生的個人整體素質水平,將這種教學方法滲透到整個高中學習過程是正確的選擇。
作者：王華堂 單位：江西省上饒中學
第十篇：高中生物教學與現實生活聯系
一、關注自身的身心健康
健康一直是人們重點關注的內容，如何健康地生活，預防疾病，治療疾病，是我們時時刻刻要面對的，高中生物教材中就有很多內容涉及這個方面，比如，在《遺傳與進化》中人類遺傳病這節課提到產前診斷是在胎兒出生前的專門檢測手段，包括羊水檢查、B超檢查、孕婦血細胞檢查以及基因診斷，這些手段可以確定胎兒是否患有某種遺傳病或者先天性疾病。當講到這里時，很多學生就會有疑問：這些詞在生活中都聽說過，但是它們的原理是什么？又是如何確定胎兒是否有什么病呢？這就需要進一步解釋說明，教材中展示了一張羊水檢查的照片，看完圖片，學生就能明白其中的道理了，羊水中會有胎兒的細胞，可以通過檢查胎兒細胞中的情況來確定胎兒是否有疾病，在這里還可以設置一個小問題：人工培養胎兒細胞，顯微鏡下觀察可以檢查胎兒患什么遺傳??？這也就加深了學生對染色體變異這個概念的理解，染色體變異是顯微鏡下可見的變異，而基因突變和重組都是顯微鏡下不可見的變異，這樣既做到了理論聯系實際，又加深了對概念的理解。B超檢查這個詞也是現實生活中的一個高頻詞，它的原理又是什么呢？B超是一種超聲波檢查，通過B超檢查可以有效地發現畸形胎兒：神經管畸形，如無腦兒、脊柱裂。我展示一張B超的照片，B超單子顯示有雙頂徑（胎頭）、胎心、胎盤、股骨長度、羊水等數據，通過與正常數據比較，來確定胎兒的生長發育情況是否正常。通過B超檢查是可以確定胎兒性別的，但是我國禁止性別鑒定，這一點可以向學生說明，使學生形成正常的生育觀。學生對孕婦血細胞檢查這個詞有很大疑問，孕婦血細胞和胎兒之間有什么關聯？原來孕婦的外周血中會有胎兒的細胞存在，最早報道的是滋養葉細胞，以后陸續發現淋巴細胞、粒細胞、單核細胞等等。通過檢查胎兒細胞中的染色體和DNA，來確定是否患有某種疾病。對于基因診斷這個字，很多學生并不陌生，在學生的作業題中就有很多關于這方面的原理。通過基因診斷，可以更好地監測和預防遺傳病。另外，有的人還在求學、就業、買保險等方面受到了不公正的待遇，如何解決這一問題，是值得我們每個人深思的問題。高中生物教材中涉及的人類健康方面的知識點還有很多，比如，關于MERS病毒，在課堂上有的學生用到自己學的免疫學知識：是否可以研制這種病毒的疫苗，激發人體產生相應的抗體和記憶細胞來對付這種病毒？其實這種情況理論上是可以的，但是我及時指出，MERS病毒的遺傳物質是RNA。有的學生立即聯系到了RNA是單鏈，結構不穩定易突變。確實是這樣，RNA在復制的過程中本身就容易出錯，并不像雙鏈DNA那樣有強大的糾錯功能，這種病毒通常具有很強烈的變異能力，從而進一步解釋了為什么絕大多數生物的遺傳物質是DNA，也加深了學生對DNA是主要的遺傳物質這句話的理解。
二、環境污染與保護
什么是環境？生物學中的環境是指影響生物生活的各種因素，包括生物與非生物因素。有關環境似乎永遠圍繞著兩個問題在討論，一個是污染，另一個就是保護。在《穩態與環境》這本教材中，全球性的生態環境問題中的一幅幅圖片告訴學生現實的環境污染有多嚴重：全球氣候變暖，土地荒漠化，海洋污染，臭氧層破壞。有的學生說海洋、土地荒漠化、臭氧層離自己太遙遠。我就讓學生自己舉出身邊有關環境污染的例子。很多學生都提到了霧霾，我設置一個討論題：從你自身出發，思考如何降低霧霾？增強了學生保護環境的意識。我們的日常生活離不開農業生產，人們的需求越來越多，對農業生產的產量要求也越來越高，農藥的需要量也就越來越大，但是過多的農藥會對環境造成嚴重的污染，頻繁的農藥使用又加大了害蟲的抗藥性，降低了農藥本身的效果。如何從生物學上解決這個問題呢？高中生物教材提出了兩種思路：一是轉基因抗蟲植物的種植，二是生物防治。我國科學家在1993年研制出了抗棉鈴蟲的轉基因抗蟲棉，抗蟲基因來自蘇云金桿菌，這種基因的產物是一種毒性很強的蛋白質，導致棉鈴蟲死亡。在這里我設置了一個小問題：為了防止基因污染，為什么一般基因不會轉移到細胞核中？加深學生對減數分裂、細胞質遺傳這些概念的理解。其實，學生對轉基因這個詞并不陌生，課堂上就有學生問我：轉基因食品是不是安全的？轉基因大豆油能吃嗎？其實轉基因食品的安全性一直存在較大爭議，目前國際上還沒有達到共識，它的長期影響目前還不可知，有不可預測的風險。生物防治是在生態系統信息傳遞這節課中提到的，利用物理信息、化學信息可以防治有害動物的侵害。書中圖片顯示播放結群信號引來鳥類就屬于物理信息。其實物理信息在生活中的應用是非常廣泛的，比如在夏天用到的驅蚊燈就是利用蚊蟲對某些光特別敏感和喜歡，對另外一些光特別厭惡的知識，研究出一種蚊蟲厭惡的特殊光源材料。利用化學信息進行防治是利用一些像性引誘劑之類的物質干擾雌雄個體交配，降低出生率，減少種群密度。當然如果是用農藥滅蟲就屬于化學防治，有利于學生區分化學防治和使用化學信息防治。
三、結語
以上幾點只是我個人總結的一些與現實生活密切聯系的內容，其實仔細品味，我們就會發現日常生活是離不開生物學常識的，這就要求我們自己多聯系生活，多發現問題，將更多的生物學知識聯系到生活之中，讓學生更加熱愛生活，熱愛生物學。
作者：焦柳 單位：遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學