前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中生物教學質量探析
一、當前我國高中生物教學中存在的問題
1.學生缺乏現代意識。
學生不具備較強的現代意識，是新課改下高中生物教學面臨的主要困難。在高中生物教學中，教師受到傳統教學觀念的束縛，只注重知識的傳授和講解，忽視了學生現代意識的培養，導致學生在高中生物學習階段嚴重缺乏現代意識。再加上部分高中生物教師沒有意識到學生生物科學素養對提高生物教學質量的重要性，使得我國目前的高中生物教學質量不高。
2.教師整體素質較低。
高中生物任課教師普遍素質較低，導致我國高中生物教學水平難以提高，制約了高中生物教學的發展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價值，不能全面理解新課改下高中生物教學的基本內容，不能認真貫徹落實新課改的教育觀，進而提高高中生物教學質量。隨著科學技術的發展，高中生物教師的授課標準隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識體系不夠完善，沒有真正接觸過現代生物技術，很難對生物科學的思想和方法進行理解和滲透，進而傳授給學生。
3.課堂教學形式單調。
課堂教學形式單調枯燥，都是制約高中生物教學質量的主要因素。當前，在高中生物課堂上，高中生物講課方式傳統單調，難以適應新課改下高中生物教學的需求。總的來說，高中生物教學并沒有把學生的主體地位彰顯出來，在課堂教學活動中仍然采用以教師為主導的授課方式，對提高高中生物教學質量起不到幫助作用。
二、新課改下提高高中生物教學質量的有效措施
1.加強學生現代意識的培養。
高中生物課程改革下的教學已經不同于傳統的生物教學，生物教師應該積極力培養學生的現代意識，關注學生全面發展。對高中生物教師來說，教師在講授生物課程的同時，應該傾向于注重學生現代意識的提高，培養學生的生物科學素養，從而實現提高生物課程教學質量的目標，為國家和社會培養一批符合現代生物科技發展需要的先進人才。
2.提高教師整體素質。
教師素質對新課改下高中生物教學的提高起著重要作用。高中生物教師必須理解新課標的各項具體內容，了解新課改的發展趨勢，積極發揮新課改的引導作用，用新課改的科學理論體系指導高中生物課程教學活動。提高教師的整體素質，必須從鞏固學生生物知識和提高學生實驗動手能力兩方面入手：首先，高中生物教師必須適應新課改的發展要求，積極與現代生物相配合與時俱進；其次，進行生物實驗活動的同時，必須全面了解生物基礎課，熟練掌握實驗步驟，并有效指導學生進行實驗操作。
3.科學合理優化生物教學資源。
生物是一門主要講究實驗操作的基礎性學科，將課堂教學和實驗操作巧妙融合，將教師講授的重難點借助實驗的途徑傳遞給學生。在科學合理地優化高中生物教學資源的基礎上，將生物課堂基礎知識和實驗操作相結合，并實現二者之間的融合，在結合教學目標之后，善于使用一些與時俱進的生物技術，將課堂內容帶到課堂教學和實驗操作中，并合理開展外部教學。加大生物教學探究力度，在新課改的大背景下，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，積極參與到實驗操作中，提高學生自學能力。
三、結語
新課程標準下的高中生物教學，必須積極培養學生的現代意識，加強教師隊伍建設，加大生物教學探究力度，科學合理地優化生物科學課程資源，為學生創造愉悅自然的課堂環境，促進學生學習與發展。只有通過這樣的形式，才能真正提高新課改下的高中生物教學質量，進而實現高中生物課程目標。
作者：要振華 單位：額敏縣第二中學
第二篇：高中生物教學演示實驗重要性探析
1.生物實驗是培養學生創造性思維的最好載體
教師要把握好實驗演示這一關鍵的過程，這個階段是教師啟迪學生思維的最好階段，因為學生的注意力比起平時聽課要更加的集中，記憶也更加深刻。通過生物實驗用操作讓學生投入課堂，通過一個一個問題提領一層層的揭開真相，比如：在色素提取過程中，可以先讓學生對實驗臺上的實驗材料進行思考，討論它們的功能會是什么，讓學生在有限的知識內進行延伸，讓學生在實驗操作的同時還能產生系統的知識。教師將一些分析、歸納、對比等生物實驗思維方式遷移給學生，這樣做是對學生能力的培養，也符合素質教育的標準和要求。
2.生物實驗有助于學生形成生物概念
生物概念是對原理、定義和規律生命現象進行的概括性總結文字，不容易理解，這時就需要通過實驗來輔助理解，比如：在觀察葉綠體、線粒體的實驗中，健那綠是種活細胞染料，我們可以在實驗中，讓學生觀察葉綠體的移動，然后確定細胞是否屬于活細胞，是學生對書本內容理解得更透徹。實驗課程通過各種感官刺激來讓學生更加深刻的去記憶這些內容。
3.目的明確，要求具體
對于演示實驗，教師必須做到目的明確，心中有數，即，通過每一個演示實驗，要求學生要掌握哪些基礎知識、解決什么問題，應該突出哪些實驗現象，重點示范什么操作，如何啟發學生積極思維、得出結論等等。這樣就要求教師在備課時仔細認真分析教材，全面考慮實驗，只有這樣，才能做到心中有數。學生也應明確實驗的目的，以激發其觀察實驗，思考問題的積極性，抓住實驗的主要現象和本質問題。學生對生物實驗有強烈的興趣和好奇心，在觀察實驗時，很容易被新奇的現象所吸引，注意力集中到細枝末節上去了，忽視了主體，得到一些不完整的模糊表象。
4.現象鮮明，生動直觀
實驗的目的是讓學生能夠了解生物過程，記住實驗現象，所以實驗要想讓學生記憶深刻，必須生動直觀，這樣對于人腦的刺激比較強烈，在腦內形成的記憶也更加深刻，并且能引起興趣激發熱情。比如：在過氧化氫酶的實驗中，加新鮮的肝臟研磨液和加FeCl3的進行對照，學生很明顯發現加肝臟研磨液的試管內氣泡比較多，實驗現象直觀明顯，從而引導學生思考實驗現象的原因，最后讓學生總結得出酶高效性的結論。所以在演示實驗的時候教師需要學會把握時機，讓學生感受生動直觀的生物實驗。
5.效果可靠，保證成功
教師的演示實驗，必須效果可靠，萬無一失，保證成功。這就要求教師必須做到以下幾點：
（1）課前預試：
教師需要在課前將演示的實驗目的、操作流程、需要重點講解的部分以及注意事項等等牢牢記住。教師演示實驗是為了讓學生在實驗課上能夠正確的操作實驗，所以教師的演示就是學生的模板，如果教師都無法準確流暢的完成，那么學生思維就會混亂，實驗就會出錯，甚至起不到應有的作用，所以教師要保證實驗演示必須萬無一失。比如：在顯微鏡操作的實驗過程中，老師應該在實驗前進行實驗操作，確保玻片的正常，還要檢查一下顯微鏡是否正常。
（2）擺放有序，認真核對。
教師在操作實驗的時候，實驗器具和藥品都應該有序擺放，一來有助于操作不出錯，而來方便實驗完成后物品的點算和收容，不容易遺留實驗物品，而且對于學生來說也起到了模范的作用。
（3）有備無患：
演示實驗的用品，特別是那些容易損壞的儀器和容易發生意外的實驗裝置，教師在上課時，必須在課前準備雙份，以便演示實驗失敗之后，可以即時進行更換。如果演示實驗失敗，教師必須及時找出原因，如果時間許可，應立即進行重做，否則在適當時間內給學生加以補做，決不許不做。教師要實事求是地對待失敗，不可馬虎從事。有些疑難實驗，教師可以把實驗中可能出現的困難，事先告訴學生。
6.實事求是，科學規范
教師在演示實驗時，雖然是做過很多次了，但是難免對出現一些反常現在，這個時候，教師不能隱瞞事實，應該向學生講解這樣問題出現的原因，這是對待科學的一種態度，不能因為礙于面子，然后將失誤說成是正?，F象，這樣等于誤人子弟，不是教師應該有的做法。出現了失敗現象教師應該從新開始進行，并且尋找失敗的原因，來為學生講解，如果課堂時間有限無法將其完成，那么課后教師應該積極的去尋找失敗原因，等下次上課給學生補上，不能中斷了就不管了讓它過去，這樣聽之任之的態度是無法教好生物的。
7.啟迪思維，培養能力
實驗演示過程應該是激發學生興趣的過程，那么與學生的互動就必不可少，提問、反問、猜測等等手段都是教師與學生交流的過程，一邊演示一邊交流能夠讓學生注意力更加集中，而且更隨老師的演示去思考問題，在實驗結論的時候，教師可以先行讓學生通過觀看演示來進行總結，這樣他們有一個探索和思索的過程，多種能力都得到了鍛煉。
8.總結
總之，教師要想上好演示實驗課，必須做到多鉆研教材，多練技巧，多想辦法，多進行總結。只有充分發揮實驗在教學中的作用，才能更好地培養學生的學習興趣，實驗可以將一些不太明了的知識點直觀地呈現給學生，讓學生更容易產生系統的知識，這樣能較好地完成教學目標。
作者：徐培鳳 單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二中學
第三篇：高中生物教學探討
一、新課標下高中生物教學中存在的問題
1.知識技能傳授比例過大，忽視意識培養
與新課改的理念相比較，在傳統的高中生物教學中，教師作為“領袖”主要傳授基本技能和一些基本知識，對培養學生生物科學素養往往不予理睬，對于提高學生的現代意識更是不聞不問。這樣便會造成學生不能全面發展，學習思想上并不健全。新課標改革的普及推動著高中生物教學向培養學生現代意識的方向發展。伴隨著時代步伐的加快，社會對人才的要求越來越高。高中生物教師應當意識到培養學生現代意識是實現素質教育的前提與基礎,同時也是培養國家合格人才的關鍵所在。
2.教師知識結構欠缺
新課標改革對高中生物教學要求進行全面、徹底的革新，但是事實上眾多在職教師由于長期受到傳統教學觀念的影響，不能完全理解新課標的具體內涵，也不能徹底的搞清楚高中生物教學的核心任務。所以高中生物教師應該從自身做起，加深對新課標理念的理解，從實際出發改變自身傳統的教學思想。在新課標背景下，課堂內容更加貼近現代化，尤其是眾多的生物技術成果。部分教師在學習期間并未接觸過現代化生物技術。從教后很少再了解專業知識，由此造成自身知識結構不完整，一些專業知識、科學素養、實驗技能等達不到新課標的要求，這會直接影響到學生的學習效率。
3.教師所用的教學方式比較單一
受傳統教學模式的長期熏陶，部分高中生物教師的教學方式比較單一。大多數情況下，教師扮演傳授者，學生扮演聆聽者，課堂采用的是“滿堂灌”的形式，幾乎沒有涉及探究學習、合作學習和概念圖等教學方式。這樣一來，由于沒有討論、思考、探索的機會，學生只能機械的聽講，嚴重的影響教學效果，不利于學生成績的提升。此外，為了提升升學率學校方面也經常將重點放在基礎知識的傳授方面，而對高中生物科學的思想、方法等方面的培養卻是很少關注，所以學生很少去思考與探究出現的問題，這也會影響學生學科素質的培養。
二、新課改下高中生物教學應對措施
1.教師改變傳統生物教學觀念，以學生為本
在新課標的背景下，生物教學像其他學科一樣最主要的任務是增強學生全面發展的能力，更加注重學生的素質培養，從而培養出一代代有文化、有素質、有能力的合格人才。這就要求教師及時的轉變和更新教育理念，改變傳統的教學模式，經常反思自身教學行為。新課標要求將教學轉變成學生與老師在課堂上的交流過程，這個過程需要雙方同時參與，共同合作完成。老師作為一個引導者應該學會如何去與學生溝通交流，寬容學生、親近學生，拉近與學生之間的距離，從而更好的引導學生完成教學任務。
2.實施探究式教學
新課標教學對學生的科學素質和現代思想提出了更高的要求，它引領著學生進行探究式學習，讓學生通過合作、自主、探究等形式，充分調動學生的積極性，從而提升學生自主學習的能力。在新課標背景下，高中生物教師需要根據學生實際情況選擇一些探究式問題進行課堂教學，在這種模式下，學生很容易發現問題并且自主探究問題，進而提升各項學習能力。
3.教師要發展自己的業務水平，提高自身素質
新課標的普及對教學素質提出了更高的要求，教師在傳授知識的同時還要幫助學生解決難題，這無疑需要教師有較高的業務水平以及職業素養。當然新課標對于教師的能力也作出了要求，主要體現在能夠熟練地使用實驗器具、熟知實驗操作、懂得如何使用多媒體、具備發展探究的能力等。因此高中教師應該繼續學習，不斷提升自身業務水平，提高自身素養。
作者：王云峰 單位：內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部
第四篇：高中生物教學效探究實踐與思考
一、生物課堂探究實施中存在的問題
1.無明確目的，盲目開展。
案例1：一次公開課上，在學習“食物鏈和食物網”一節時，教師首先在課件上展示了一個表格，呈現的是浮游植物、浮游動物、小魚、大魚和鷹等不同營養級生物及其體內的DDT含量，請學生小組討論，解讀表格數據，得出結論?；顒娱_始，教師作旁白，說“浮游動物開始捕食浮游植物、小魚捕食浮游動物、大魚捕食小魚……”隨著教師的旁白，“浮游植物”、“浮游動物”等依次將自己手中的鉛筆傳遞給下一個營養級，最后，講臺只留下一位扮演鷹的學生，手中拿著傳遞而來的幾支鉛筆，活動結束，教師總結說：“從這個活動中我們可以看出，在食物鏈中，營養級越高的生物，體內DDT含量也越高。”本節課的重點應該是“食物鏈和食物網的概念”，生物富集現象只是說明物質和能量的傳遞隨著食物鏈這個渠道進行，況且只要通過分析教師開始在課件中展出的數據，就可以輕松解決生物的富集問題，完全沒必要再設計模擬探究活動，且不說活動過程中存在許多不科學的地方，就這個活動的價值和意義而言，與“食物鏈分析”、“食物網分析”、“模擬生態系統中的食物網”等探究活動相比，偏離了重點，是為了活動而活動，追求形式而已。這種盲目的、庸俗化的探究活動既浪費了寶貴的學習時間，又降低了學生主動探究的熱情和真正探究的興趣。
2.注重教材內容，忽略學生的生活實際。
案例2：一次聽課活動中，學習“物質跨膜運輸的實例”一節，討論到植物細胞的失水現象時，教師說：“把白菜剁碎做餡時，常要放一些鹽，稍等一會兒就可以見到有水分滲出。大家有沒有見到這個現象啊？”，學生齊聲回答：“沒有！”顯然這個回答是超乎教師預期的。案例3：在學習“細胞膜—系統的邊界”一節時，為說明細胞膜具有控制物質進出的功能，教師舉了一個例子“某種染色劑能將玉米胚乳的顏色染成紅色，但剛摘下的玉米種子卻染不上色，將玉米種子煮熟后就可以染上色，這是為什么？”反思：案例2中教師所介紹的這則資料來自教材，教材中的資源是否都合適，要視學生而定，案例中的學生是省城重點中學的學生，從小生活條件較為優越，他們親手做包子、餃子的可能性是不大的，因此，教師在使用這則資料時，可以先介紹這個現象，然后探究“為什么會出現這個現象？”而非對現象本身作過多討論。案例3中，教師將一個本來較簡單的知識復雜化了，要說明細胞膜具有控制物質進出的功能，生活中的例子是很多的，如選擇“生莧菜浸泡在水中，水中并無特殊顏色，但是把莧菜炒熟了，湯的顏色是紅色的，這是為什么呢？”這樣可避免部分學生陷入“染色劑使胚乳染上色的原因？胚乳是什么？”等困惑中。學科知識生活化的實例在高中生物俯拾皆是，平時教學中探究活動的組織，挖掘學科知識的生活內容，將抽象的教學建立在學生的生活經驗之上，注重與生活實際的聯系是十分重要的。
3.探究內容限于淺表，缺乏精心預設和智慧生成。
案例4：學習“細胞膜的流動鑲嵌模型”一節的“對生物膜結構的探究歷程”部分內容時，教師讓學生依次閱讀教材，然后在課件上設置一個或幾個問題，如“歐文頓的實驗過程是怎樣的？他的結論是什么？羅伯特森的實驗過程是怎樣的，他的結論是什么？”等，請學生閱讀后討論并回答以上問題。反思：顯然，這樣的探究是停留于淺表的，學生只要閱讀教材就可以說出答案，沒有設身處地感受科學家的探索過程，也沒有產生思維碰撞的火花。這一節的教學中，筆者是這樣處理的，將教材的每個實驗修改為資料，展示在課件上，如“資料一、資料二……”，然后引導學生：“若你是歐文頓，你在實驗中發現了這樣的現象，將做出怎樣的推想？生物膜中提取到的脂質在空氣—水界面鋪展成單分子層，面積剛好是細胞膜的兩倍，據此可以做出什么樣的推斷？你能嘗試制作出有關模型嗎？若在顯微鏡下觀察到細胞膜具有暗—亮—暗三層結構，將做出怎樣的猜想？有沒有其他可能？”等，通過有梯度的問題設置，給予學生足夠的空間展開想象和討論，逐漸引向主題“根據這些研究，請大家嘗試制作生物膜的模型并展示和介紹”。筆者對這節課探究活動的設計，得到聽課專家和教師的肯定，認為對科學史教學的設計頗有新意，真正調動了學生探究的積極性，給予學生足夠的思考空間，營造了探究氛圍，學生產生了許多新的想法，課堂中充滿了智慧。可見，只要相信學生，精心預設，合理引導，給予學生足夠的思考時間和想象空間，就能實現智慧生成的有效探究。
4.活動過程被教師取代，學生被動參與。
案例5：在“探究影響酶活性的條件”活動中，教師先介紹實驗的原理和實驗材料、實驗器具，然后分析每一步要如何設計，為什么要這么設計，并在課件上把實驗步驟顯示出來。最后得出實驗現象，請學生探究“上述實驗現象說明了什么？”。反思：該探究活動基本上是教師在完成，學生沒有自主參考和思考的空間，如“怎么設計實驗探究溫度等因素對酶活性的影響？自變量和因變量各是什么？設計幾個實驗組？如何控制變量？如何對實驗結果進行檢測？”等問題，都是教師在逐步分析，學生只能聆聽教師的講解，然后根據教師的要求，比較實驗結果得出結論。在這個案例中，學生缺乏實質性參與，處于跟著教師走的被動狀態，探究活動和合作學習的價值沒有真正體現出來。
二、生物課堂中有效探究的實施策略
1.確定“核心”知識，凸顯探究價值。
實際教學中，是不是所有知識都需要探究？答案是明確的，并不是所有的知識都要探究，不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經驗是很重要的，也是重要的途徑。那么，什么樣的知識需要探究呢？這是實施探究教學首先需要解決的一個問題。高中生物教學中值得探究的知識，應該是課程標準要求的核心知識、重點知識，如核心概念、重要結構、關鍵生理過程、基本規律、基本原理、必要的技能等。此外還需要結合學生和資源的因素，考慮這個知識能不能進行探究，過易和過難的知識不宜探究，資源不具備的也不能探究。
2.優化課堂教學環節，培養良好的學習方式。
優化課堂教學環節，重在有效的教學設計，在教學設計中應充分考慮的因素有：（1）充分體現學生的主體地位，不能以講解代探究，以練習代活動，但是也要把握好探究的“度”。（2）突出以“問題”為中心，合理引導。在新課導入，探究活動的引導、分析的引導、結論形成的引導都要進行設計，以合理的問題設置為主要方式，引導學生有效探究。（3）突出學習方式和學習能力的培養。教學中要注意培養學生正確的學習方式，提高發現、分析和解決問題的能力。將“復習—引入—講授—鞏固—作業”的模式轉變為“情景—問題—探究—反思—拓展”的模式，使學生初步體驗到一個充滿觀察、實驗、探究、猜測、分析、類比、歸納的探究過程，真正收到良好的教學效果。
3.充分挖掘課程資源，運用多種途徑進行探究。
充分挖掘課程資源，首先是要充分挖掘教材中的課程資源，認真領會教材中提供的各種資源呈現的意圖，分析該資源在教學中的價值，結合學生和教學實際分析是否使用及如何使用。此外，也可以利用多媒體、網絡、書籍等多種途徑搜集更多的課程資源進行探究，也可利用模型、周圍環境等條件開展探究。
4.注重與實際生活相聯系，進行“生活化”探究。
把課堂上的探究活動與日常生活聯系起來，使教學根植于學生生活的世界，關注學生的現實生活，捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識中的生活內容，引導學生通過探究、合作學習等學習方式獲得有活力的學科知識、技能和方法。主要措施有：（1）運用教材中的生活化材料，激發學生的學習興趣。（2）創設生活化的問題情境，激發學生的求知激情。（3）巧用生活化比喻，使難懂的知識通俗化。（4）運用所學知識服務生活，使知識在應用升華。
5.調整評價方式，形成探究風氣。
教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，以促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力。在探究活動中，教師的評價應該是多層次、多角度的。（1）激勵性評價。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要有敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。（2）期望性評價。當學生的探究活動遇到困難時，教師要給予必要的指導，還要及時肯定他們的工作，并滿懷期待地鼓勵他們，相信他們能夠解決問題。（3）延遲性評價。當學生在探究活動中產生了不同于教師或有異于教材的想法，即使學生的探究是不規范、不嚴謹甚至是不科學的，只要不造成嚴重的后果，教師就不應立即制止，急于指正。學生從自己的失敗中分析原因，遠比教師直接告之答案要深刻，更重要的是有利于培養學生的創新精神和實踐精神。
三、總結
探究活動的方式是多樣的，有效性也是多方面的。在實際教學活動中，既要關注探究內容的有效性，又要著眼探究方式的有效性。既要注意課堂探究過程的有效性，更要注重探究價值的有效性。歸根到底，使學生有所進步和發展是評價探究有效性的最重要指標。提高探究有效性是一個不斷實踐、反思、再實踐的過程，要注重科學理論的指導，避免盲目性；要緊密聯系學生實際，增強針對性；要深入挖掘探究內容，增強創造性。只要在教學中多思考、多探索這些問題，就能逐漸實現探究性學習的真正意義。
作者：姜再平 單位：貴州省貴陽市新世界國際學校
第五篇：高中生物教學學生綜合能力培養
一、觀察力的培養和訓練
在生物學發展上，堅持不懈地觀察、實驗、分析、研究是發現問題、解決問題之根本，是揭開生物科學奧秘之法寶。因此，在生物學實驗教學中，應強化學生的觀察意識，使其勇于觀察探究生物學奧秘。如在做“觀察和解剖鯽魚”實驗中，首先讓各小組的同學按《實驗指導》認真觀察鯽魚的外部形態和正常情況下的呼吸和運動，以進一步證明水從口入經鰓排出是鯽魚完成呼吸所必需的途徑；其次，讓各小組同學用剪刀依次逐步剪去鯽魚的不同鰭，以觀察鯽魚的運動狀況，驗證胸鰭、腹鰭及尾鰭的作用，其后讓學生觀看幾分鐘解剖錄像后，自己動手解剖魚，了解鯽魚的內部結構；最后讓各實驗小組討論問題：鯽魚的外部形態和內部結構哪些有與水中生活相適應的特點？這樣可以加深學生生物體外部形態與內部構造相適應、生物體形態結構與生活環境相適應的生理學理論的理解。上述實驗過程，不僅有助于學生理解掌握課堂上所學知識，獲得基本操作技能，而且對于培養學生觀察能力及勇于探究的科學素質，初步掌握生物科學的研究方法都有重要作用。
二、想象力的培養和訓練
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”青少年的特點是喜歡想象，教師可以有意識地鼓勵和培養學生的想象力。在高中生物教學中，可以培養和訓練想象力的機會很多。例如，在講授根尖的結構時，有一個重要的知識點，就是根尖的生長點，細胞分裂，是根長長的原因之一。為了發揮學生的想象力，可以提問植物除了根可以長長，還有哪些部分可以長長呢？學生很容易地想到了枝條。對比根和枝條長長的現象，分析比較這兩個長長現象中的共同點，學生就會通過根長長的原因而想到枝條上也會有分生組織。在動物學中講“兩棲綱”時，通過認識青蛙的食物，得知青蛙是消滅農業害蟲的能手。但是，有些人為金錢所動，大肆捕殺青蛙，使青蛙的數量減少，講到這里，可以激發學生的想象，如果不制止這種捕殺行為，就會使糧食減產，隨之而來的就是農藥對農作物和環境的污染，人們吃進殘留著農藥的糧食和蔬菜還會生病。這樣可以使學生深刻領會破壞生態平衡的嚴重性及保護動物資源的必要性和緊迫性。除了課堂教學要注意培養訓練學生的想象力外，教師還應該鼓勵學生獨立進行一些小型試驗、小型的科研設計，學寫一些科學幻想短文等。好奇心往往會促進想象力的發展，教師應該注意激發和愛護學生的好奇心，使他們的想象力經常處于活躍狀態。
三、思維力的培養和訓練
在智力結構中，思維力占有特殊的地位，可以說它是智力活動的核心。學生如果能夠對所學知識舉一反三、靈活應用，他們所獲得的知識就不是生硬的，而是通過自己的思考達到真正理解。有些學生的死板，就是由于教師在教學過程中忽視了思維力的培養和訓練的緣故。培養學生思維的廣闊性，首先是在教學中注意知識的內在聯系，促使學生系統地、全面地思考問題。世界萬物存在普遍聯系，生物作為一門專門的學科，其知識的聯系也十分密切。比如在動植物種類教學中，這一點尤為重要，因為同類物的結構和性質極為相似，或者說在掌握了某一動植物特征之后，應推廣到整個特征。這樣的思維過程是從個別到一般的歸納，學生的思維不再拘泥于某一狹小空間，就事論事，而能跳出框框，舉一反三。同時學生所學的知識不再是孤立零亂的，而是由點到線，由線到面，構成有機整體。心理學研究表明，產生群體感應和共生效應，從而可以誘發思維，拓展思維空間。學習了動物學中的“豬肉絳蟲”“蛔蟲”，為了避免人們被感染上這些疾病，讓學生自己根據他們的生活史推理預防他們被傳染的途徑。運用判斷、推理的方法可以起到促使學生將所學知識舉一反三、融會貫通的作用。
四、實驗能力的培養和訓練
生物是一門實驗科學，掌握生物學實驗的基本知識和基本技能，提高生學實驗能力是高中生物教學的基本任務。通過實驗不僅對所學知識的結論、原理、數據得以驗證，而且激發了興趣，加深了理解，增強了記憶。培養學生的實驗能力，主要包括實驗的設計能力和動手能力，使學生做到步驟合理、動作規范熟練，實驗完畢要進行小結，培養學生分析、處理實驗結果的能力。例如，學生利用顯微鏡觀察動植物細胞的形態和結構時，必須首先熟悉顯微鏡的構造、工作原理和使用技術。否則，對鏡下看到的是放大倒立虛像，放大倍數是標本的長度或寬度，而不是面積可體積這一現象就不理解。若不親手操作，對取鏡和安放、對光、低倍鏡換高倍鏡的用法，觀察后盼處理等使用技術就難以掌握。
五、創新能力的培養與訓練
在平時的生物教學中，教師要千方百計地激發學生的學習興趣。如，巧妙設計上課導語，可謂“小導語大課堂大學問”，多設疑、多激發、多引導。可充分可運用學校實驗室資源進行課堂實驗教學，引導學生對教材實驗進行改裝和創新，由驗證實驗到探究實驗，先簡單后難，由淺入深，讓學生不斷體驗創新實驗成功的喜悅；教師要能熟練運用現代化教學手段組織課堂教學，多利用圖片、聲音、視頻等形式呈現，激發學生興趣；教師要引導學生了解現代生物科技，展示生物科技的無窮魅力，激發學生的學習興趣；在教學中教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料等資料，激發思考；教師要從自身教學的各方面進行創新、帶動學生創新，激發學生的學習興趣和求知欲。
六、總結
總之，一個人所具有的能力應該是多方面的，所學理論知識也只有轉化為能力才有實際意義。因此教師在教學過程中如何將理論與實際有機統一起來，使學生養成不斷探索新情景，主動實驗，仔細觀察，積極思維，認真分析的習慣。長期下去，學生的各種能力能得到培養和提高，學生也才能成為四化建設中的合格人才。
作者：徐微 單位：修文中學生物組
第六篇：高中生物教自然教育思想滲透研究
一、高中生物教學中情感態度價值觀缺乏問題及解決對策
情感態度價值觀缺乏是高中生物教學中存在的主要問題。首先，由于情感態度價值觀自身存在著復雜性和內隱性的特點，使得教師在講授生物學知識的時候，很難發現隱含于教學內容背后的情感素材，而沒辦法自然而然地進行情感態度價值觀教育。其次，由于現存的高考制度，使得應試教育占主導地位，教師片面追求升學率，把分數的高低作為衡量教學質量和學生好壞以及學校辦學水平的唯一標準。在課堂教學中，教師對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，只注重知識目標的實現。雖然近些年來隨著教學條件的改善（實驗儀器的配備、實驗設施的完善），教師也開始注重對學生能力的培養，但是對于情感態度價值觀這個教學目標依舊還缺乏足夠的重視。我國在2011年頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中確定義務教育階段生物學課程的教學目標分為知識、能力以及情感態度價值觀三個維度。其中，強調指出情感態度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此，要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究，在學生掌握生物理論知識體系的基礎上，充分挖掘教材及一切教學資源中特有的情感態度與價值觀因素，時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂，并結合當前階段學生的生理、心理特點及認知需要，因勢利導地對學生進行科學的價值觀念的培養。面對如何解決高中生物教學中存在的情感態度價值觀缺乏的問題，世界各國的教育家和學者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓•雅克•盧梭（JeanJacquesRousseau）在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”（NatureEducation）的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發展。他主張在自然教育的青年期（15～20）即高中階段，要進行道德情感教育，其作用是促使人的心中產生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內容包括培養善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發，并結合生物學科的特點，試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學相結合，來解決教學過程中情感態度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法：情感感染、哲理點撥和知識啟發。
二、用情感感染學生
用情感感染學生就是創設教學情境，營造氛圍，讓學生親身體驗，并將自己的情和他人的情相融合，以達到培養學生情感態度的目的。盧梭自然教育中強調青年期要進行道德情感的教育，他說孩子的第一個情感是愛自己，通過第一個情感愛自己產生的另一個情感就是愛他人，以自己的情感去感受和體會他人的情感，這樣就產生了最初的道德情感同情心。生物學是一門對生命現象和生命活動規律進行研究的科學，它所研究的對象是有生命的生物體，所以生物教學必須充分揭示生物的生命活動規律，才能使學生正確理解生命活動過程，從而學好生物學知識。因此在高中生物課堂中，教師可以用情感感染學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“減數分裂”這節課，當講到精子和卵細胞結合形成受精卵，然后受精卵在母體內發育成胚胎最終形成新個體時，教師就可以給學生播放一段孕婦及其日常生活的視頻，視頻中伴著清脆的啼哭聲，一個健康可愛的寶寶誕生了，隨后老師問同學：寶寶的健康是誰給予的？大家的健康是誰給予的？此時學生們都會異口同聲的說：“寶寶的健康是他們的媽媽給予的，我們的健康是我們的媽媽給予的”。學生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學中蘊含的極其豐富的人類情感，理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛，領悟對父母應有的感恩之心。如此不僅培養了學生珍愛生命、關注健康的情懷，同時也培養了學生的情感態度價值觀。
三、用哲理點撥學生
用哲理點撥學生就是教師提出問題，讓學生自己去思考、分析，最后學生得出自己的觀點。以達到培養學生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經院主義教育，也不提倡對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，他強調教育應該注意學生的感覺，讓學生根據自己的經驗進行獨立思考，形成自己的觀點。生物學需要從生物進化和生命活動內部的矛盾對立統一的角度來介紹生物體，體現生命是運動、發展和變化的；需要從生命現象的普遍聯系角度來介紹生物學知識，體現生命現象都是相互作用、相互制約、辯證統一的。因此，在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“生態系統的穩定性”這節課，在分析生態系統自動調節時，教師可以向學生講述狼不僅吃羊，同時還傷害人類，但人類卻不能將其趕盡殺絕，而只能控制它的數量，因為狼是生物鏈的一部分，對維持生態平衡有重要的作用。這樣就使學生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題，不僅讓學生樹立了辯證唯物主義的世界觀，同時還使學生從內心中珍愛自然，樹立人與自然和諧發展的觀念，實現了情感態度價值觀的培養。
四、用知識啟發學生
用知識啟發學生就是教師時常給學生介紹一些有關生物領域最前沿的知識，來啟發學生崇尚科學、追求真理，以達到培養學生敢于探索的精神和不斷創新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性，強調應尊重孩子的自覺性，提倡自由的發展。他主張應該按照孩子的天性，對他們進行啟發式教育。生物學是關系到人類生存與發展的重要學科，開辟了一些新領域（基因工程、分子生物學等），獲得了許多新成就（如結晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等），而且這些領域的許多研究成果都造福于我們人類。因此在高中生物課堂中，教師可以用知識啟發的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如“內環境穩態的重要性”這節課，教師在講述血液循環時，可以向學生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們人類等相關知識。這樣不僅可以讓學生感到學習生物學知識是有用的，也可以讓學生認識到生物科學的價值，生物科學和技術的性質，在情感態度與價值觀上關心我國生物資源，熱愛家鄉，熱愛祖國，增強振興中華的使命感和責任感，提升他們的愛國主義情感，進而培養學生的情感態度價值觀。
五、小結
高中生物教學中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態度價值觀問題是教學的一種創新，是對課程改革中所提倡的素質教育的呼應，不僅有助于生物課堂教學，落實情感態度價值觀目標，同時也有助于培養學生正確的態度觀、人生觀和價值觀，促進學生身心全面健康和諧的發展。然而高中生物教學中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結和創新的長久過程，目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念，熟悉自然教育方法和目標，善于開發和利用生物教學中的自然教育資源，采用合適的方式和方法在生物教學中滲透自然教育。當然，生物教學中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法，還需要教師根據實際情況進行深入研究。
作者：周曉馥 吳春雨 焦陽 徐洪偉 單位：吉林師范大學生命科學學院
第七篇：高中生物教學滲透法制教育
一、生物教學中滲透法制教育一定要找準結合點
在生物學課堂上，選擇與教材內容相關的法律法規，有意識地加以滲透，從而使學生在學習生物學知識的同時，潛移默化地接受法制觀念、法律法規教育。例如在學習“植物細胞工程應用的實例”一節內容時，講到“人工種子”采用的是微型繁殖的技術，但是只需培育得到胚狀體、不定芽、頂芽和腋芽，包上人工種皮、人工胚乳就可形成人工種子。人工種子與微型繁殖得到的幼苗一樣能保持親本的優良性狀，另外還不受氣候、季節和地域的限制。說到種子，我們來談一下當前市場上的種子。有不法商販出售假種子、劣種子；那什么是假種子，什么是劣種子？引入假種子的概念。提問假種子帶來的危害？學生自行討論，教師歸納總結。問：出售假種子會不會違法？答：會。引出《中華人民共和國種子法》第一條：為了保護和合理利用種質資源，規范品種選育和種子生產、經營、使用行為，維護品種選育者和種子生產者、經營者、使用者的合法權益，提高種子質量水平，推動種子產業化，促進種植業和林業的發展，制定本法。第四十六條：禁止生產、經營假、劣種子。下列種子為假種子：（1）以非種子冒充種子或者以此種品種種子冒充他種品種種子的；（2）種子種類、品種、產地與標簽標注的內容不符的。下列種子為劣種子：（1）質量低于國家規定的種用標準的；（2）質量低于標簽標注指標的；（3）因變質不能作種子使用的；（4）雜草種子的比率超過規定的；（5）帶有國家規定檢疫對象的有害生物的。第五十九條：違反本法規定，生產、經營假、劣種子的，由縣級以上人民政府農業、林業行政主管部門或者工商行政管理機關責令停止生產、經營，沒收種子和違法所得，吊銷種子生產許可證、種子經營許可證或者營業執照，并處以罰款；有違法所得的，處以違法所得五倍以上十倍以下罰款；沒有違法所得的，處以二千元以上五萬元以下罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。學生討論后明白，農戶要是買到假種子、劣種子，其后果是很嚴重的，經濟損失也是巨大的。因此我們不但要學習法律法規、知法守法，還要做法律法規的宣傳者，讓全社會的人都能主動學習法律法規、知法守法。
二、教學中滲透法制教育的方式要多樣化
可采取教師直敘法，將法律法規條文直接敘出，內容較多時，可利用錄影、幻燈片、圖表等形式直接展現在學生面前，以增強學生對法律法規的感性認識。亦可利用上課后3～5分鐘進行“案例評說”。例如：在學習“環境的污染與保護”一節課時，可以適當地滲透《中華人民共和國水污染防治法》和《中華人民共和國環境保護法》。首先讓同學們各盡所能地收集了一些有關環境污染的資料，有的學生拍攝了工廠廢氣、污水排放的照片，有的從網絡上搜集了亂砍濫伐、森林破壞的圖片；在教學過程中，引導學生總結出環境污染主要是人為因素導致的，若是破壞了自然環境，必將受到法律的懲罰，也將受到大自然的懲罰，如近幾年各地出現的極端天氣；因此保護環境，人人有責。
三、課堂教學緊密聯系實際
高中學生正處于青春期，逆反心很強，利用輔導課給同學們上一節班會課，結合《中華人民共和國未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等，針對少數學生上網成癮，影響學習、身心健康，對學生成長不利的實際情況，開展了“遠離網吧，健康成長”主題班會。課堂上我特意放了一些有代表性的法制小短片，然后讓同學們暢所欲言，許多同學認為上網有一定的益處，例如通過玩游戲可以松弛神經、獲得樂趣，大型網絡游戲同時也能增加同學們的互助性；通過上網可以查詢資料，開闊視野等。但沉迷網絡對學生來說弊端更多，不利于身心健康，會影響學生的心情和行為。最后通過總結，同學們正確地認識了網絡的利弊，同時也有了更強的自我保護意識。教師在進行學生青春期教育時往往打擦邊球。在教學中會出現脫離實際的現象，有的案例沒有理論基礎，甚至出現不科學的現象。所以在講解時必須充分剖析教材，發掘生物學科中的法制事例，要始終堅持調查—搜集—整理—利用的完整過程，充分備好法制滲透教育的生物課。
四、教學中滲透法制教育要合理規劃教學內容
在生物教學中滲透法制教育必須將生物教學內容與法制教育有機地結合起來，既不能把生物教學上成法制課，也不能漠視生物教學內容中蘊涵的法制滲透知識點，要根據學科的特點，以教材為依據，在教學中恰當地把握尺度，潛移默化地進行滲透，畢竟高中階段是以基礎學科學習為主。如在講解人類遺傳病的有關計算題時，通過計算子病率，引入我國《婚姻法》規定的禁止近親結婚；學生通過剛學的知識明白其原因是：近親結婚生育的子女可能從共同祖先那里繼承相同的致病基因，使后代患隱性遺傳病的概率大大增加。故禁止近親結婚，提高我國的人口素質，才能避免給社會和家庭帶來不必要的經濟、精神負擔。教師簡短的幾句話，也能達到生物教學滲透法制教育的目的。
五、滲透法制教育的教學內容要體現對學生的尊重
生物課教學中滲透法制教育不能以法制教學內容為主，而是要根據不同內容對學生提出合理的要求，根據不同知識點的特殊性，在引入法制教育時要制定不同要求和目標，淺顯易懂才行。并且要尊重學生的情感、人格。不能把法制教育等同于講法律、敲警鐘、訓斥人，不能隨意借題發揮，諷刺挖苦。應因勢利導，循循善誘，曉之以理，動之以情，要尊重學生的認知能力，難度過大、過小，分量過輕、過重都不好。要尊重學生的天性，提高教學的趣味性和互動性，以深入淺出的方法、通俗易懂的語言、生動形象的事例、形式豐富的手段實施滲透教學，增強吸引力和感染力，提高法制教育的有效性。滲透法制教育內容也不能占用學生過多的時間，要正確理解生物教學滲透法制教育在方法、策略上的要求，強調生物教學和法制教育的統一。生物教學滲透法制教育，是“借船過河”，靠“搭順風車”而實現目標，應當努力追求順勢而出、不露痕跡、見好就收的教學境界，不要為了滲透而滲透。不能人為造成法制教育和生物教學“搶”時間的局面。滲透法制教育的時間要靠“擠”而不是“搶”。所謂“擠”，即通過精心備課、改進教學方法和技巧、充分利用多媒體教學手段等措施，減少時間浪費，提高課堂教學效率。生物教學滲透法制教育要科學地安排時間，不能信馬由韁、隨心所欲，甚至喧賓奪主、本末倒置。
六、教學要多個角度滲透
現在許多青年學生在生活中行為出現了偏差，在校內、校外，課堂內、課堂內外，表里不一，家長老師管理教育都會遇到不少困難。教師在課堂上不僅要注重學科與法制的有機結構，還應該注重社會環境、家庭環境的陶冶。學生在課堂上接受了知識，但是在其他環節上做不好的話，也是不行的。所以現代法制教育必須要從多個角度去熏陶、去培養，學校教育是需要家長、社會多方面配合的。
七、總結
法制教育是一項長期的綜合性的工程，教育中可以結合家庭、學校和社會同時進行。從時間上講，高中教育階段主要是以學業為主，由于高考的升學壓力，使不少學生淡漠了法制的約束，同學之間有點小矛盾，就會造成嚴重的后果。目前貴州省要求在職教師利用本學科結合國家制定的法律法規充分滲透法制教育，讓學生在學習中不光學到基礎知識，同時也成為遵紀守法的好青年。故高中生物課必須加強對此的教育。不能出現斷層的現象，它與學生的能力培養一樣，也是一項各個年齡階段緊密相連的綜合體，學校培養的應是遵守法律法規，有思想、有文化、有品德的優良學生。在教學的過程中滲透法制教育是一種教學理念的創新。在以后的教育教學中要堅持將其落到實處，取得更好的效果。
作者：李曉春 單位：貴州省六盤水市第二中學
第八篇：高中生物教學環境教育滲透
一、高中生物教學和環境教育概述
高中生物教材中包含很多關于環境教育的內容和信息，這些元素都能夠對豐富高中生物教學內容起到重要作用，還能將詳盡的生物知識滲透到環境教育理念中，給環保意識的培養提供教育平臺。《高中生物課程標準》明確提出學習目標，要求學生密切關注我國甚至國際上的生物資源狀況，對生物知識必須有一定的掌握，熱愛祖國，熱愛家鄉，有強烈的民族責任感和民族歸屬感，要“為中華之崛起而讀書”，為了中華民族而努力奮斗；形成保護環境，愛惜動植物，促進人與自然和諧相處的友好局面，堅持貫徹落實科學發展觀。生物在自然科學中屬于基礎學科，是環境教育的根據。所以，教師必須重視在高中生物課堂教學上滲透環境教育知識的意義和作用，多向學生普及環境問題，激發學生的環保意識。
二、滲透環境教育的重要性
開展素質教育能夠提高學生的道德意識、知識水平和身心發展水平，素質教育是一門基礎道德教育。從啟蒙教育階段到高級教育階段，素質教育都滲透其中。高中是一個承前啟后的教育階段，起到過渡作用，因此素質教育的影響尤為明顯。環境教育主要是通過高中生物教學將環保意識滲透到學生的意識中，進而讓人們養成保護環境的思維習慣，并以正確的觀念為指導開展環保活動。素質教育是為了提高我國公民基本道德水平而提出的，環境教育則是為了培養學生的環保意識。保護環境體現了人們美好的道德思想，素質教育在高中教育中的重要性，也讓環境教育在生物教學中一樣受到關注，進而促進學生環保意識和科學發展觀的形成。
三、高中生物教學中環境教育的滲透
1.結合課程知識，加強環境教育。
教材是教學過程的主要工具，實驗是依據，學生在教材中有針對性地將有關環境教育的知識提取出來，尤其是一些重要元素和數據信息，都對生物教學和環境教育的結合起到一定的輔助作用，并進一步提高學生的環保意識。
2.借助教學平臺，提高學生環保意識。
在生物教學中，教師的授課方式十分重要，怎樣合理利用教學資源是教師必須解決的問題。所以，教師在教學中利用教學資源時，必須把握好一定的時機，努力培養學生的環保意識。教師在講到關于環境教育及保護方面的知識時可以借助幻燈片播放一些環境遭到破壞的圖片或視頻，如森林大幅度減少、一次性塑料袋大面積使用、汽車廢氣及工廠污染排放等，希望學生能夠在這些圖片中激發出保護環境的強烈愿望。教師應該引導學生思考環境破壞對人類生存家園的威脅，讓學生真切意識到環境破壞給人類生活帶來的不便。借助這些教學資料，讓學生自發意識到環境保護的重要性，認清只有好好保護自己生存的空間，才能讓國家更好地發展和進步。
3.舉辦關于環境教育的主題班會。
在課堂教學上，教師可以邀約幾位生物教師和對生物學科有興趣、有見解的學生，組織一個環境教育的主題班會。還能擴展開來聊一些能源危機的問題，如我國的自然資源沒有得到合理利用，導致資源浪費現象嚴重；森林面積減少導致很多珍稀動物的棲息地遭到破壞，動植物瀕臨滅絕等，在主題班會上，教師和學生可以說出自己的看法和見解。在積極踴躍的討論中，學生更清楚環保意識的重要性，更加熱愛自然，熱愛環境。
四、結語
在高中生物教學中滲透環境教育的方法還有很多，需要大家去發現。教師在生物教學課堂上借助生物學科與環境教育的相同點，總結生物教材中的環境教育知識，努力做到有理有據，將環境教育滲透到生物教學中，引發學生對環境的關注，進而促使學生形成環保意識。
作者：葉爾扎提·庫坎 單位：額敏縣第二中學
第九篇：高中生物教學中的低碳教學
一、在高中生物教學中進行低碳教育的必要性
1.低碳和低碳生活
所謂低碳(lowcarbon)，是指較低(更低)的溫室氣體(二氧化碳為主)排放低碳生活(low－car-bonlife)低碳生活，則是指生活作息時所耗用的能量要盡量減少，減低二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減輕生態惡化。
2.高中生物教學中進行低碳教學的必要性
生物學是一門研究生物以及生物與環境關系的學科，在高中生物教材里有多處涉及到二氧化碳的相關知識，在生物教學中滲透低碳思想，這不僅符合新課程理念中情感態度價值觀的目標要求，也有助于學生樹立環保意識、責任意識、危機意識，在以后能形成良好的低碳生活的習慣。對于我們這些普通人來說低碳就是一種生活行為態度。現在，低碳概念已經成為一種潮流，作為傳播人類文明和知識的機構，學校要承擔起引領人類文明、提升公眾意識、創新社會風尚的高尚責任，更應該順時而動，與時俱進，建設低碳校園，將低碳理念融入到校園環境文化建設中和各學科的教育教學中。
二、在高中生物教學中滲透低碳教育
1.與課堂整合，貫穿于教學的整個過程低碳教育在每個學生的課程中都是必不可少的，它有助于激發學生興趣，引導學生關注并積極參與低碳生活實踐，不但激發了學生對低碳知識的興趣，更重要的是從根本上激發了學生重新認識人類行為的主觀能動性，在中學各學科中，生物學科與低碳教育的關系最為密切，所有生物都與其生活的環境有著極為密切的關系，培養學生的低碳意識，就是要把低碳教育結合于課堂教學之中。
2.與實驗結合，應用于實驗的各種細節
生在實驗過程中通常需要消耗教學資源，而在很多分組實驗中學生的低碳意識較為薄弱，對一些藥品或者是其他教學資源存在浪費的現象，在實驗前應向學生講解各種藥品、儀器、資源的運輸都參與碳的排放，在試驗過程中使學生養成低碳習慣。
三、總結
總之，只要我們用心去挖掘,我們一定可以找到更多的適合低碳教育的素材;只要我們精心去準備,學生就會在教師的潛移默化中樹立正確的低碳經濟意識，培養自覺的社會責任感，提高公民道德意識。把握好時機，滲透低碳教育是我們每一位教育工作者責無旁貸的義務，讓我們行動起來為我們的子孫后代有一個更好的生存環境而盡我們的一份綿薄之力吧！
作者：黃小微 單位：浙江省蒼南中學