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摘要：文章首先解釋了表現性評價的內涵，然后闡述了高中生物教學中表現性評價實施策略，包括確定表現性評價目標、設置表現性評價任務、確定評價標準、評價工具的選擇，最后提出了表現性評價在高中生物學教學中需要注意的事項。
關鍵詞：高中生物教學；表現性評價；施測情境
在新課程背景下，教師應轉變觀念，突破傳統的評價方式，樹立正確的評價觀。依據教育發展規律，一旦傳統的評價方式無法滿足教育的發展要求，評價方式改革將勢在必行。有研究表明，表現性評價在教育領域的應用，極大程度地激發了學生的學習興趣，有利于學生綜合能力的培養和發展，以及教學質量的提高。因此，筆者結合自己有限的教學實踐，對高中生物教學中如何實施表現性評價進行了探究。
一、表現性評價的內涵
表現性評價是20世紀90年代從美國興起的一種教育評價理論。這種評價方式是教師通過呈現一系列綜合性的復雜任務、問題或情境讓學生完成，然后觀察學生在完成實際任務時的表現，對學生獲得的知識和技能進行評價，常以擴展性的任務和對學生復雜行為表現的分析為基礎[1]。在表現性評價中，學生的表現既可以體現在完成表現性任務活動過程中，也可以體現在完成表現性任務后生成的成果或作品上，教師在觀察分析學生活動表現的基礎上進行評價。目前，表現性評價被許多國家和學科采用。
二、高中生物教學中表現性評價實施策略
表現性評價的實施流程一般包括確定表現性評價目標、設置表現性任務及選擇合適的評價工具等[2]?，F以人教版必修1“制作真核細胞的三維結構實物模型”為例，分析表現性評價在學具制作活動中的應用。
在設計運用表現性評價時，必須明確評價目標，它是實施表現性評價的第一步。例如，筆者根據課標的要求，確定本次學具制作活動的評價目標：①對實物模型制作作品進行展評；②根據已有知識制作細胞結構模型的能力；③結構模型間的連接和組合，形成一個完整的三維細胞實物模型。
（二）設置表現性評價任務
表現性評價任務是教師根據學習目標而設置的活動任務，旨在觀察學生在真實情境中完成某一特定任務時的表現，從而收集學生的學習情況。例如，本次活動將學生分成8個組，每組有1名組長，每位學生需要制作一個實物模型。筆者精心設計了3個評價任務，分別是設計制作方案、制作模型過程和作品成果。學生通過設計制作方案而形成模型制作步驟，然后依據模型制作步驟完成制作過程，最后對所完成的作品成果進行展示，與其他學生進行交流討論。因為受到教學時間、材料用具等因素限制，學生需要利用周末完成評價任務。
（三）確定評價標準
1.設計制作方案的評價標準。高中生物教學中的表現性評價是否順利實施，與評價標準有密切的相關性。教師在設計制作方案的評價標準時，需分析建構主義理論、多元智力理論、認知學習理論中有關評價的相關內容，然后結合高中生物教學中的能力目標、情感態度與價值觀目標，確定評價指標。筆者在高中生物“制作真核細胞的三維結構實物模型”教學中，設計制作步驟包括選擇材料用具是否合理、材料色彩搭配是否恰當、制作流程是否正確等。本次評價任務要求學生寫出所有材料用具和制作步驟。所以，筆者設計材料用具評價的標準：①材料用具價格低廉；②材料用具易獲得；③材料色彩搭配合理。依據制作步驟，選取主要的步驟給予評價：①制作細胞結構的順序是否說明合理；②模型中細胞結構之間是否正確連接[3]。2.制作模型過程的評價標準。制作模型過程主要考慮評價學生的合作態度，筆者設計合作態度評價的標準：①能夠積極參與小組活動，服從組長的任務分配；②在組內能積極主動闡述個人觀點，并且能夠認真傾聽同伴的觀點；③能與組內成員互相幫助。3.作品成果的評價標準。實驗技能表現性評價是高中生物教學的一種方法，作品成果的評價標準如何確定，是一個關鍵的環節。具體實施需按照《普通高中生物學課程標準》中的要求，以促進學生發展為目的，從完整性、準確性、美觀性三個方面確定作品成果的評價標準。以“制作真核細胞的三維結構實物模型”為例，制作出怎樣的實物模型才是好的呢？好的實物模型和差的實物模型差別在哪里呢？學生為什么會出現這些差別呢？筆者以“制作真核細胞的三維結構實物模型”為例，針對三個問題，設計如下標準：①完整性：完成了實物模型制作且保持其完整性；②準確性：實物模型準確且不存在科學性錯誤；③美觀性：實物模型簡單，表達的知識點完全準確；材料色彩豐富且搭配適宜，視覺效果較好。此次學具制作應具備清晰的表現性準則，教師和學生嚴格依據所設計的評價標準來實施，這樣能有效避免表現性評價帶來的公平性矛盾。
（四）評價工具的選擇
1.實驗步驟設計的評價工具———檢查表。制作步驟設計的評價包括材料用具的選取和步驟的設計，學生使用檢查表進行評價，比較便捷明了，如表1所示。2.制作模型過程的評價工具———數字等級量表。通過數字等級量表的填寫，不僅學生可以清晰地認識到自己的合作態度，而且教師也可以了解小組成員在合作學習中的參與程度。3.學具作品的評價工具———評分規則。分項評分是表現性評價中較為常用的形式，即把行為或作品分解成多個要素，并對每個要素進行詳細的描述。這樣，使用者就可以用它進行分項的評分，如表3所示。在評分項設置小組互評和教師評價，這樣可有效避免評價主體的主觀性傾向對評價結果的影響。學生可根據小組互評和教師評價的各項得分，及時進行有效的學習反饋。
三、表現性評價在高中生物學教學中需要注意的事項
（一）具有真實的施測情境
表現性評價十分注重評價學生在真實情境中的行為表現。多數情況下，表現性評價的情境設置越真實，越能將學生在技能和能力等方面的真實發展狀況顯示出來，即施測情境的真實程度十分關鍵，直接影響著評價的信度和效度。本次活動主要是以學具制作為真實的情境，因此，評價結果能夠代表學生創新思維能力和真實問題的解決能力，也能讓學生輕松達成教學目標。
（二）制定科學的評分規則
表現性評價的實施過程中，要重視設計與評價任務相匹配的評分規則。評分規則必須具體、清晰、操作性強，這樣才能避免評分的主觀性，保證評價結果的準確性。為了節省課堂時間的耗費，評分規應精煉、清晰明了。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，也能增強學生的課堂參與度。教師在高中生物教學中應用表現性評價時，可以將學生制作學具的步驟和學具作品作為評分規則的依據。本次活動對學具制作步驟和學具作品都設置了評分規則。
（三）保證恰當的施測時間
表現性評價耗費的時間成本較高。不管是確定表現性評價目標，還是設置表現性任務、確定評價標準、選擇評價工具，以及最終的具體實施、評價、反饋過程，都需消耗大量的時間和精力。所以，教師不宜頻繁開展表現性評價。同時，教師在實施表現性評價的過程中，要給學生足夠的時間，讓學生真正體驗整個學具的制作和評價過程。這樣學生才能深刻理解學習目標，更加積極參與課堂教學，從而真正意義上使評價落實在教學中，充分體現出評價的診斷與反饋功能?？偠灾?，表現性評價作為一種新的評價工具，受到了教育專家學者和一線教師的重點關注。表現性評價在高中生物教學中的運用有很強的可操作性，對增強學生生物學習興趣有明顯的促進作用，能極大提升學生的生物學科核心素養。因此，在設計表現性評價時，教師需緊抓表現性評價目標，優化各個細節，為高中生物教學開展表現性評價提供一種可行的范式，這樣才能發揮表現性評價在高中生物教學中的價值。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2]王蘭芳.表現性評價在初中思想品德課中的實施[J].當代教育科學,2013(10):53-55.
[3]徐巖,吳成軍.中學生物學科中的表現性評價及其實例[J].課程•教材•教法,2015,52(3):76,81.
作者:吳潔 李超雪 于煥梅 單位:廣西師范大學