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摘要：初中生物是一門具有趣味性的學科，通過生物教學，教師可以引導學生發現更多新奇的事物和更有趣的現象。但是，當前的初中生物教學情況不容樂觀，教師的授課方式比較傳統、教學手段比較單一、學生提不起學習興趣、教學效率不高。為了適應新課程改革的要求，作為初中生物教師，我們應當轉變傳統的教學觀念，針對初中生物教學中存在的問題，提出一些應對策略，以此提高初中生物教學的有效性。
關鍵詞：初中生物；教學有效性；教學策略
引言
教學的有效性是指教師通過各種教學方法和策略，在相對有限的教學時間里讓學生掌握更多、更深的知識和能力，取得更大的進步與發展，獲得更積極豐富的情感態度價值觀，得到最快樂的學習體驗[1]。通過生物學習，學生可以感受到大自然的美好、生態系統的多樣性、各類生物的奇特性等，而且初中生物知識與生活緊密聯系，學習這門學科可以讓學生積累豐富的生活常識，培養他們學習生物的興趣。筆者在本文中就如何提高初中生物課堂教學的有效性提出幾點粗淺的看法。
一、初中生物教學現狀
（一）教學方法單一
初中生物學科的特點之一是教師引導學生探索新知，使他們感受生物學習的樂趣。但是在傳統的教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，學生通常是跟著老師的節奏和思路一步步學習，自主思考和動手實踐的機會比較少。因此，教師應該及時發現并改正這個問題，從而提高課堂教學的有效性。
（二）實驗教學弱化
生物是一門以實驗為主的學科，然而在當前的初中生物課堂中，很多時候是教師進行演示、解說，學生只是觀眾，并沒有參與到教學活動中來，這樣的實驗教學無法引起所有學生的注意，同時也限制了學生科學實驗思維的建立[2]。有些時候，由于受實驗場所、實驗設備的限制，教師僅通過板書、口述等方式向學生講授實驗的目的、原理、流程，這樣的教學更無法幫助學生建立系統的科學實驗思維。如果生物實驗教學以這種“紙上談兵”的形式來開展，必定會影響最終的教學效果。
二、提高初中生物教學有效性的策略
（一）利用信息技術將學習趣味化
在傳統的生物課堂教學中，教師為了加快教學進度，幾乎沒有課堂導入，就直接讓學生翻開課本，這種直奔主題的方法讓學生感覺特別突兀，學習起來沒有頭緒，所以一個好的課堂導入是教學成功的一半[3]。生物教師要設計出能夠吸引學生的課堂導入，激發學生的學習興趣。例如，在教學“食物鏈”的相關內容時，由于生態系統中的生物種類繁多，并且在生態系統中分別扮演著不同的角色，根據它們在能量和物質運動中所起的作用，可以將它們歸納為生產者、消費者和分解者三類，教師可以借助多媒體向學生展示食物鏈中各層級之間的關系的視頻，如生產者和消費者的視頻，之后讓學生說出類似的吃與被吃的關系。再如，在學習“各種植物”的相關內容時，教師可以利用多媒體播放草本植物、木本植物的視頻，讓學生說出這些植物的區別。利用多媒體吸引學生的注意力、調動學生的學習興趣后，再帶著學生完成課堂學習任務，學生就更能接受本節課要學習的知識，而且他們的學習熱情高漲，學習效率也會明顯提高。
（二）利用互動游戲將學習情景化
有的生物知識比較抽象，學生理解起來有一定的難度，這時候，教師需要借助一些手段將抽象的內容具象化、生動化，便于學生理解和接受。例如，教師可以利用游戲的形式讓學生進行學習，這樣學生學習起來不會覺得生硬死板，因為游戲是學生喜歡的一種娛樂形式，將知識融入游戲，學生容易且樂于接受[4]。例如，在教學“種子植物”的相關知識時，教師可以先不給學生講授“什么是種子植物，種子植物有什么特點”等內容，而是通過游戲的形式把這些知識點情景化，如開展“小組比一比”游戲，教師把學生平均分為五個小組，然后分別給五個小組分配任務，在學習綠色開花植物的時候，每個小組都是展示植物的根、莖、葉三部分，但是每個小組展示的植物是不同的種類，如第一小組展示塊莖類，第二小組展示大葉子類，以此類推，每個小組限時十分鐘，各小組討論完成以后由小組代表在黑板上粗略地畫出這些植物的關鍵部位，并把根、莖、葉三部分標識清楚。通過小組展示，全班學生能夠了解不同植物的根、莖、葉的特點，而且在展示的過程中，各個小組積極互動，活躍了課堂氛圍。另外，不同小組之間相互學習，可以使學生掌握的知識增多，教學目標也順利完成，因此生物課堂的教學效率大大提高。
（三）利用課外實踐將學習生活化
初中生正處在青春期，比較好動，如果讓他們一直在沉悶的課堂中學習，學習效率可能不夠理想，再加上初中生物的某些知識點比較難以理解，久而久之學生會感到厭煩。因此，教師可以適時地帶領學生到課外進行生物實踐活動，以增強學生的學習興趣，而且課外實踐活動與學生的生活更為貼近，能使學生積極參與其中[5]。例如，在教學“生物圈”的相關知識時，教師可以先給學生發一些植物的圖案，然后帶領學生到大自然中去尋找“生物圈”中的各種植物，讓學生把收集到的植物做成標本，以便在以后的學習中使用。需要注意的是，在學生收集各種植物時，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組任命一個組長，然后劃分各組的活動范圍，以保證學生的人身安全。
（四）利用小組合作將學習高效化
學生學習效率是否得到提高，與教師的教學手段有著直接聯系。因此，在初中生物教學中，要提高學生的學習效率，教師需要選擇和采用合適的教學方法。例如，教師可以采用小組合作的方式讓學生進行學習和探討，在小組合作學習中，教師要鼓勵每位學生都積極發言，把自己的想法大膽地表達出來，這樣學生的潛能就能得到激發。在教給學生如何使用顯微鏡的時候，教師可以把學生分成幾個學習小組，五個人為一組，然后帶領學生到實驗室，并把使用顯微鏡的具體步驟教給學生：第一步取鏡和安放，右握左托(右手握鏡臂，左手托鏡座)；第二步對光，升、轉、看、調；第三步觀察，放、壓、降、看、升、看、調；第四步整理。最后，教師強調操作過程中應該注意的地方，接下來就由學生自己操作。每個小組由一個人先做，其他四個人監督，然后互相指導，通過這樣的方式，學生學習的效率提高了，教師也節省了指導時間，實現了師生雙贏。
三、結語
總之，要想提高初中生物教學的有效性，教師要從初中生物的教學現狀出發，根據教學中存在的問題，創新教學方式和方法，如利用多媒體技術激發學生的學習興趣，通過游戲活動開展情景教學，注重開展實踐活動以及利用小組合作學習提高學生參與度等。當然，提高初中生物教學效率的方法遠遠不止本文提到的幾種，筆者將在今后的教學實踐中繼續探究、反思、總結更多的方法，以促進初中生物的教學效率。
[參考文獻]
[1]賈琳.新課改背景下的有效教學問題初探[J].教育教學論壇,2011(09):199-200.
[2]周密,劉剛.細節決定成敗——提高初中生物課堂教學有效性的兩點思考[J].新課程研究,2010(01):71-73.
[3]劉曉雷.提高生物學教學有效性[J].科學教育,2010(01):11-13.
[4]張莉萍,高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].中學生物學,2010(03):12-14.
[5]柴育萍.設置有效的課堂提問提高學生的思維能力[J].太原大學教育學院學報,2016(S1):100-102.
作者:田青 單位:江南大學附屬實驗學校