前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學中培養學生核心素養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:分析核心素養的內容和意義，提出生物教學中培養學生核心素養的具體策略，生物教師在教學活動中應以培養學生生物學科的核心素養為己任，從細微處入手確保學生素養能力的落地。
關鍵詞:高中生物;核心素養;教學策略;教學方法
1核心素養概述及重要意義
核心素養概念的提出源于1997年，研究小組通過多年的科學實踐與專項研究，最終得出素養對于學習者知識攝入、能力培養等方面具有的重要作用。素養并不是獨立存在的，而是在不同個體多重社會生活與學習實踐中長期互動、融合之后而最終呈現的結果，它印證了情感、觀念、態度等多要素的重要性，凸顯了人的自主反思與主觀學習能力。我國教育課堂由傳統的知識型轉向了素質教育教學，其價值觀念的轉變與能力水平的提升不僅需要正確的教育理念，更需要優質的管理手段，以核心素養為基本教學結構的課程內容與學習評價標準正是引導學生由知識型向能力型過渡，并最終提升其綜合素養的有效手段，也是廣大高校實現“立德樹人”的前提和基礎。
2.1借助課本教學內容，培養學生的生命觀念素養
生命觀念是高中生物學科中核心素養內容之一，對于青年學生而言，學習生物學的過程也是在不斷探索地球上各種生命現象與相互關聯的過程，而對學生生命觀念素養的培養，可以幫助學生更好地了解生物發展。教師可以根據教學內容的不同，為學生創設易于學習和掌握的學習情境，借助好的輔助手段與教學資源，使學生在掌握生物學概念的前提下，逐漸形成初步的生命觀念，并試著主動了解生命活動的具體形式，樹立和諧的生命觀念。例如，在教學“細胞呼吸”相關知識時，除了要引導學生理解并掌握細胞呼吸的原理及現實生活中的實踐應用之外，教師可以請學生思考植物間的呼吸作用與我們身邊的哪些事物較為相似，有些學生通過自主思考與比較會聯想到人類本身的呼吸，此時，教師就可以引導學生思考二者之間的關聯與區別，這樣可使學生更透徹地洞察自然界中最常規的物質變化與能量轉換規律，從而使其從不同的維度理解本學科的知識內涵，并形成一定的生命觀念，試著從更高的層面體會生命世界、感受生命現象。由此可見，“生命觀念”是一個較大的部分，且較為抽象，教師在指導學生的過程中一定要以教學課本為依托，并通過構建知識框架、逐層分解與比對等方式促進學生掌握知識并形成最終的生命觀念。具體表現有用結構與功能相適應的觀點認識并闡釋生命活動;用生物進化觀點解釋生物多樣性及適應性;用穩態與平衡的觀念解釋個體和生態系統穩定與變化規律。
2.2構建完善的理念基礎，培養學生的科學思維素養
學生應學會自我總結與歸納，嘗試做各種推理與驗證，針對生物學科而言，學生在摸索與實踐的過程中，不僅自身的科學思維素養得以提高，還能逐漸理解并掌握生物學科的基本原理與實踐方法?？茖W思維囊括了歸納概括思維、推理思維、批判性思維等內容，學生如果能在高中生物學習中掌握這些核心能力，就可以將生物知識點中繁冗、瑣碎的的知識內容進行有效整合，從而形成一系列較為規律的學習思路。例如，在教學“細胞中的糖類和脂質”相關內容時，主要介紹了細胞中糖類與脂質的各種功效與種類，學生通過掌握相關內容不僅可以為今后學習細胞的結構與相關功用打下牢固的基礎，還可以將其與實際生活相聯系，獲得更多的生活經驗。筆者在授課的過程中，會先從學生感興趣的話題引起，學生聽到與糧類食品有關的問題之后大都較為感興趣，再請學生舉出之前了解過的糖類的分子式，分析這些分子式的共通點。再將事先準備好的寫有單糖、二糖、多糖等類型的表發給學生，請他們分別從種類、分布及功能方面作出分析與歸納，如此一來學生就可以運用自身的科學思維與科學思維去分析、判斷問題，運用已知的生物學規律，預測或探討相關生命現象的機制;正確運用文字、圖示、模型等方式表征并闡明相關生命活動的原理，并試著根據自己的所學闡釋生命活動及現象，更加客觀地審視或驗證生物學社會議題。
2.3生活與教學完美融合，培養學生的社會責任素養
生物學是現代生命科學的核心分支學科之一，其意義重大，廣泛出現并應用于多項科學研究及現實生活中，是生命科學的重要呈現，也是強大的后盾支撐。當人類在生產生活中、在自然災害及疾病困擾中難以脫身時，生物學都發揮了重要的作用。與此同時，生物學知識強大的實踐性不斷激勵著無數學者投身于研究與創新，高中階段生物學課程的開設與深度學習，對于學生今后搭建其專業生物學知識架構體系、促進和培養學生的學科核心素養都具有不可估量的作用。考慮到生物學知識理論較為深奧且不易理解，單純從課本內容切入難以使學生深刻理解，因此可以聯系實際，將抽象的內容動態化、鮮活化。例如，在教學“細胞的衰老和凋亡”相關內容時，先借助多媒體技術為學生播放國外制作的藝術短片，片中講述了一個鮮活生命的誕生直到轉變為垂暮老人的全過程，學生在觀看的過程中可以清晰了解到人類衰老的歷程，在此基礎上我引入生物個體的基本概念———細胞，請學生思考細胞與人體發育成長之間的關系，請他們分析細胞是否也存在衰老與凋亡，并請大家從多個角度展開說明與分析。學生根據問題，有的從手中的資料作為切入點展開分析，從人類各個階段所能新產生的纖維細胞數出發進行理性思考，發現人類到了老年之后的細胞分裂次數越來越少，且不能分裂的細胞也最終喪失了正常的生理功能，由此得出了細胞衰老與個體衰老之間的聯系;有的學生則從一個更大的角度去思考并試圖通過生物學找到減緩人類衰老的方法，學生通過一種更為生動、直觀的方式了解了生物知識，還可以引導其在學習了解的過程中激發他們內在關愛生命、健康生活的責任與意識。
2.4借助小組合作學習，培養學生的科學探究素養
生物學科知識面廣、容量較大，教師在課上單一、枯燥的講解又容易使學生感到厭倦，可借助合作學習突破現有阻礙，使學生找到學習的樂趣并激發出內在的科學探究意識。合作學習是高中生物教學課中常見的教學方法，學生在組內合作學習的過程中可以從多個維度了解知識，增進與生物學科的親密度，還可以幫助他們形成初步的生物學概念，理解并深化所學知識，將學生內在的各項能力向外延伸。例如，在學習與染色體相關的知識時，其中“染色體組”的概念較難理解，因此筆者按照一定的成員配比將學生分成了不同的小組，首先將事先準備好的顯微鏡下果蠅的染色體圖呈現給大家，讓他們試著去回想這些不同染色體的組成。其次，將代表果蠅雌雄染色體的卡片分別發給每個小組，請他們在組內模擬出果蠅的雌雄染色體，最終構建出雌雄果蠅體細胞與精子中染色體組成的模型，并通過請學生在組內合作交流細胞中同源染色體的數量及形態、大小的特點等問題，實施探究方案，進行分析、論證，在與他人合作過程中，形成傾聽、溝通、協調、領導等能力，以培養他們的科學探究素養。
3結語
教師應在學生學習的過程中逐漸培養其科學思維素養與科學探究素養，促使學生在探究與思考的過程中樹立正確的生命觀念，培養自身的生命觀念素養，體會生物學的奧妙，明晰自身肩負的使命與責任，激發出自身的社會責任素養。
參考文獻:
［1］張樂.高中生物教學中培養學生核心素養的實例研究［J］．高考，2016，(12):209.
［2］蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考［J］．中學生物學，2015，(10):79.
［3］范潔.談高中生物教學中如何培養學生的核心素養———以《染色體變異》一課為例［J］．中學教學參考，2017，(17):94－95.
作者:戴本鑫 單位:浙江省溫州市永嘉縣永嘉中學