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【摘要】
高職院校聲樂教學模式存在著因襲專業院校和綜合性大學聲樂教學模式的弊端；存在著“生多師少”的“一對多”的教學模式；這種“東施效顰”的教學模式不能體現聲樂教學規律，不能突出高職特色，需要變革，以其提高教學效率！
【關鍵詞】
高職院校 聲樂教學 培養目標 培養模式
前言
高職音樂教育屬于高等音樂教育層次，它具有很強的職業技術性和應用性特征，同時又區別于音樂學院以及師范學院的音樂系。高職音樂教育不僅要求學生在短短的幾年內掌握必備的專業理論知識及技能，還要使其在當今市場經濟社會中具有競爭生存的能力。聲樂課程作為高職音樂教育的重要課程之一，其教育目標、教學方法、課程構建、教育模式等都納入了我們的研究視野。本文要探討的是高職院校聲樂教育的培養模式問題。
一、當下高職院校聲樂教育的教學培養模式
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。聲樂教學模式是在一定的聲樂教育教學思想和教學理論指導下建立起來的比較穩定的聲樂教學活動結構和聲樂表演活動程序，也就是說，聲樂教學模式是穩定的，即符合聲樂教學規律又要結合學校的總體目標要求，并且這種模式要符合教學規律和行之有效。高職聲樂教學是近幾年才出現的一個新名詞，也是是高等教育的一部分，高職音樂教育是高職教育不可或缺的有機組成部分，它是一種特殊類型的高職教育，是指在高中階段文化、技術教育基礎上實施的專業教育。國內的高職教育在近些年呈現蓬勃發展的良好態勢，高職音樂教育雖然與師范教育具有某些耦合之處，但“技術型、實用型”等特征是高職音樂教育的本質社會性特征。相比之下，高職聲樂教學是介于前兩者之間，不同的目的決定了在教學中各有不同的特點。而就聲樂教學的模式來看，高職院校同本科師范院校一樣，因襲了專業音樂院校的聲樂教學模式。在聲樂教學上，起初是一對一的聲樂教學，隨著招生規模的擴大，隨之就衍變成為“一對二、一對三、一對四的教學模式，進而成為小組課與大班聲樂課的聲樂教學形式。從傳統的角度來說，專業化的聲樂課有兩種規格，一種是專門化的聲樂教學，目的是培養能從事聲樂表演的職業歌唱家;另一種是師范音樂專業，目的主要是培養普通的音樂教師，他們所從事的工作屬于音樂教育范疇。而職業院校的聲樂教學課程作為音樂教育的有機組成部分，其一是作為培養基礎教育教師的課程，其二是作為為社會培養綜合性音樂人才的課程，如社會主義現代化建設所需要的德、智、體、美全面發展的，能在藝術團體、普通學校、文化館、青少年宮等從事音樂表演及輔導工作的藝術應用型專門人才。這也與職業院校的“職業性、技術性”相符合。而現行職業院校的聲樂教學培養模式，除了在形式上承襲專業音樂院校和師范院校的教學模式之外，絲毫顯現不出自己的應有之特色。而為何要采用這樣的教學模式，除了學生多、聲樂教師缺乏因素之外，其他采用此教學模式的理論因由卻顯得蒼白無力。在此種因素下，教學中非常崇高的教學模式就成了應付教學任務的教學形式，或者是不得已而采用的教學辦法，這種辦法，這種教學辦法，實際上是不得已而為之。因為這種高職院校的聲樂教學模式存在著多方面的缺失。
二、高職院校聲樂教育培養模式的缺失
我國高職院校音樂教學的課程計劃與安排在目前看來存在著盲目效仿的巨大弊端，因為其大多課程都是參照普通或藝術本科高校而定的，使得高職院校音樂的人才培養方案與本科相混淆，造成高職院校音樂缺乏具體可參照的人才培養目標依據，而這種盲目參考甚至借用普通高校教學模式的行為，必然會使高職音樂院校無法實現自身教育體系及教育方法的發掘及創新，更為普通本科高校、藝術院校及高職音樂院校的人才培養埋下巨大隱患。而國外高職院校的聲樂教育課程體系的設置與我國高職院校聲樂課程體系從所呈示的教學形式來看是大同小異。筆者通過相關國內外聲樂教育文獻的搜集、閱讀、分類提煉與總結，對國內外聲樂課程體系和聲樂教育模式有了較為詳細的了解和深刻的理解：在國外的高等院校音樂教育體系中，教育學院與社區教育學院在職業技術人才的培養過程中具有舉足輕重的地位，這兩類院校從人才培養模式和教學體例上將類似與我國的師范大學和職業技術學院。其中社區教育學院的主要任務是為本地區培養職業技術人才，聲樂課程是必修課，除基本的聲樂演唱外，理論課程、和聲、作曲等也是音樂專業學生的必修課程。此外，聲樂教育課程體系的區域特色的音樂課程是社區學院聲樂專業的學生的必修課程，這與社區學院的音樂教育目標具有高度的一致性。從文獻的呈示來看，“高度開放的師生互換個別課、掌握歌唱共性提高鑒賞力的小組課、營造歌唱氣氛促進學生發散思維的集體課”是國外社區學院聲樂的教育的通識教學模式，在基本的聲樂教學模式下，學院為聲樂學習者“配備專職的聲樂伴奏老師、實行學校藝術實踐的學分制管理、特別重視學生自主自覺的藝術實踐活動”。在圍繞聲樂教學模式的課程體系的宏觀層面，大多數研究者認為：其一，在聲樂教學課程體系方面，職業院校的聲樂教育承襲了專業音樂院校和師范院校的教育體系，沒有彰顯出職業院校“職業性”的特色。其二，在聲樂教學目標方面，高職院校的音樂教育目標不明確，學生的音樂知識面狹窄，熟知、掌握的聲樂曲目基本量不足，違背了高職音樂教育的辦學要求，不能為社會培養出應用型、技能型的人才。其三，聲樂教材方面，高職音樂教育專業的聲樂教材始終沒有得到統一和規范，借用的是“音樂院校聲樂教材”，曲目的選擇、編排的結構及形式、類別等均有許多不妥和疏漏，不能適應社會多層次、實用性的需要。綜上，聲樂教學模式的理論導向與聲樂教學實踐存在著嚴重的脫節情況，而造成這種聲樂教學模式缺失的因素是多方面的！
三、高職院校聲樂教育培養模式理論與實踐結合缺失成因
在高職院校的音樂教育中，課堂理論教學與實踐實訓相結合，理論知識與專業技能同步進行，集體授課與個別小課相結合形式。通過理論課與實踐課相結合的方式，集體課余小組課或單人小課相結合的形式，在傳授理論基本知識和技能的同時，接受聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等專業的技能訓練。普通高職院校音樂教育主要是為了培養合格的中小學音樂師資為目的。而聲樂教學在音樂教學中所占的地位是非常重要的。在聲樂教育模式的層面，我們所實行的基本上是是一對一、一對二、一對三四、小組課、集體大課的聲樂教學模式，其教學效果的有效性和特點，實踐者和研究者則呈現出各自不同的觀點，將其進行分析、歸納和總結。在實際的教學實踐當中，不同的教學模式則具有不同的有效性：第一，個別課:以對學生逐一進行歌唱發聲的指導和訓練為主。教師可針對學生存在的具體問題，具體分析，具體解決，是因材施教，提高學生歌唱發聲技能技巧，開發學生潛在歌唱天賦，展示各自音樂表現能力的最佳方式。第二，小組課:以指導學生集體發生訓練和進行輪唱、重唱、多聲部小合唱訓練為主，如借鑒形體、舞蹈課的教學訓練方式:共性的基礎知識和要求，集中、統一講解，個人存在的問題，因人而異，單獨指導。這樣，既為學生提供了相互學習，相互促進的觀摩、交流機會，又利于輪唱、重唱、多聲部合唱的訓練。同時，學生還能夠通過觀摩教師的聲樂教學，學到解決學生歌唱發聲時存在問題的各種方法，增強了今后“就業”的能力。同時，也大大增加了每個學生熟悉、掌握的聲樂曲目基本量。第三，集體課:是講授聲樂教學中帶有共性的基礎理論知識的最佳途徑。
四、結束語
試觀我們一直以來的聲樂教學模式，始終是單一固定的，隨著社會的變革、經濟的發展與現實的需要，原有的舊的教學模式逐漸制約和阻礙了聲樂教學的發展，為了建立以人為本的教學觀念，指出現狀并提出新的聲樂教學方案，構建新的聲樂教學課程理念，以促進聲樂教學的發展2。我們主張變革，是因為現行的教學現狀已經嚴重的阻礙了聲樂教學的發展，那么，我們該如何創新，如何實踐，該如何從理論到實踐發展我們高職院校的聲樂教學模式以提高我們的聲樂教學效果，即符合聲樂教學規律，又迎合高職特色，這不僅是一個問題，也是一個理論和實踐命題。
作者：賀潔瓊 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院影視學院
參考文獻
[1]張茵《淺議高職音樂教育之發展》吉林省教育學院學報（學科版）2008年第9期
[2]謝晶瑩《高職院校聲樂教學模式的探討與思考》《時代報告（學術版）2011年第10期
