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一、分析作品內涵并把握其內具的情感
聲樂教師在課堂教學中，要讓學生真正理解作品內涵，并在此基礎上讓學生感悟和詮釋音樂的情感，就必須要對作品的內涵進行詮釋，也就是對歌詞和旋律進行解讀。歌詞是詞作者對人生、時代、社會生活的感悟，通過提煉后的文字而表達出來。比如說《松花江上》，教師可以借助現代教學手段，運用相關影片、圖片或者視頻，向學生介紹當時情景；在了解創作背景的基礎上，有感情地朗讀歌詞，品味歌詞所表達作者當時的情感，進而為發自內心的演唱歌曲做好情感的鋪墊。如果學生不了解歌曲的創作時代背景以及當時人們受到外敵入侵、有家不能回的凄涼心情，就無法唱出歌詞中蘊含的情結，無法表達出歌曲的感情。旋律是音樂作品的基本要素，它建立在一定的調式和節拍的基礎上，主要由時值和音高兩個要素構成。旋律通過不同的曲調、節奏、速度、力度以及音色的不斷變化，來表達歌詞的內涵，是歌曲在思想內容上的藝術再現。聲樂教師在教學過程中，要引導學生分析每首歌曲的旋律結構和特點，結合歌詞有效把握作品的情感。并在鋼琴演繹或者音頻播放的基礎上，讓學生體會到旋律所蘊含的情感，促使學生準確詮釋歌曲中的感情。
二、營造情感氛圍，引起學生共鳴
教師在解讀作品之后，應該充分展現作品，營造良好的情感氛圍，發揮作品情感效應的主導作用，調動學生的情緒，理解作品的感情。在教學過程中，教師富有感情地進行范唱與表演，將自己對作品的理解和感悟通過恰當的聲音、表情以及輔助動作完整地向學生傳遞，使學生在聆聽和觀看過程中獲得情感的共鳴，為學生進行作品表演創設學習情境。例如在教唱《小背簍》這首歌曲中，教師應該要了解山區苗族人們生活的場景，父母對子女關愛之情，子女對偉大母愛的思念之情，并在范唱中注重前半段喜悅、甜美中帶著思念、后半段高潮部分感情由感激轉變為綿綿的思念的表演，空谷回音、悠遠綿長的樂音，凸顯湘西苗族子女對偉大母愛的感恩、思念之情。這樣，教師的范唱與表演使學生在情感上產生共鳴，就能把學生對歌曲的理解，對家人的思念之情引發出來，在聆聽完整優美的聲音形象中產生歌唱的激情。
三、引導學生體驗，激發學生情感
在聲樂課堂教學中，通過聆聽教師的范唱與表演，以及電視、網絡教學視頻，雖然對歌曲感知深刻，但是要真正演唱好一首作品，還需要學生生活體驗與作品的有機結合。對于中職學前教育專業學生，特別是目前學生來說，情感體驗應該不是很豐富，也許存在很多體驗，但可能沒有充分認識到和被激發出來。如果這樣，學生的演唱效果將大打折扣，因為歌曲中的情緒看似平淡，但往往表達了復雜的社會情緒。例如《玫瑰三愿》，如果單單從字面理解,這是一種相對普通的情緒，沒有什么特別的、高深的內涵；而事實上,這首歌曲要表現的是當時知識分子對高尚人格的贊美，是特定時代知識分子性格上內斂的表現。如果學生對高尚人格的領悟和把握不到位，則很難理解歌曲通過細膩而又微妙的變化所要表達的情感，這樣，學生在演唱中，必然無法把這種情感很好地表達出來。教師在教學過程中，要運用到形象思維,讓學生在頭腦里對歌曲中表現的客觀事物表象進行重現、加工、審美和創造,并誘導自我進入身臨其境的情緒和狀態,以達到真實感人的演唱效果。
四、準確把握情感度，確保表現恰如其分
聲樂演唱中作品情感是復雜的,要表現好作品中復雜的情感，演唱者必須具有豐富的審美體驗，就是演唱者把自己投射到藝術作品中去,進而體驗藝術作品中所蘊含的喜、怒、哀、樂以及這些情境下的心理感受。演唱需要情感，而當演唱進入激情狀態，則需要準確把握好情感度，才能保持一個最佳狀態，達到作品情感與演唱情感的有效結合，產生一種強烈的傾訴欲望，并訴諸作品之中。比如《燭光里的媽媽》，在演唱過程中，演唱者應把自己投射到這部作品中去,進而體驗作品中所蘊含的思念、痛苦以及這些情境下的心理感受。母愛最偉大，也最能觸動每個子女的心弦。
五、在共性的基礎上突出學生個性化的情感處理
聲樂表達藝術是人們情感的體現和抒發,不同的人在聲樂演唱中因對不同歌曲或者同一歌曲中的不同樂段有不同的審美意識、審美情趣，往往形成不同的演唱風格和藝術，加上個人的音色、音質的不同，給藝術增添了無窮的變化和魅力。聲樂教學中，教師首先要強調基本的演唱技巧和方法，把握作品情感內涵的基本共性，然后再根據每個學生的審美意識、審美情趣、音色、音質的不同，有針對性地進行指導，從而突破常規，發掘學生聲樂演唱中的特質，逐步形成個人的表達風格。比如《小白菜》中所要演唱的兩個“親娘啊”，到底是先默默思念再過渡到大聲哭訴，還是先大聲哭訴再逐步轉入默默思念呢？其實兩種處理方式都可以。學生根據自身的習慣，自己對作品的理解，可以選擇任意一個來準確生動地表現小白菜的傷悲情感。再比如《踏雪尋梅》，作品通過跳躍的聲音表現出歌曲愉快的情緒，但是不同的演唱者可以對歌曲中幾個“響叮當”處進行不同的處理，鄧麗君用短促跳躍的聲音表現清脆的鈴兒音，而則用連貫的聲音去表達，就能讓歌曲更優美且富有情感。
作者：涂婭妮 單位：吉首市職業中等專業學校
