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1多樣的課堂教學是基礎
長期以來，聲樂課教學的主要方式都是小課教學，也叫一對一教學，即一個聲樂教師對應一個聲樂學生。這種一對一的教學模式有著較明顯的教學優勢，即教師針對學生的具體情況，具體解決問題，針對性特別強，學生在教師的輔導下直接解決單首歌曲的個人處理技巧問題，諸如氣息控制、吐字、情感表達等。但是小課教學，環境相對封閉，可以說是一場沒有觀眾的演出，單一的技術處理在一定的理論支撐下方可觸類旁通，最終很好地實現聲樂教學的目標:即獨自走上舞臺完成一首曲目的演唱。所以僅有一對一教學模式是遠遠不夠的。
1．1大課與小課
一般情況下，聲樂大課的學生控制在15～20人，主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業理論知識和專業技能水平，為將來深入學習和實踐打下堅實的基礎。以往，聲樂小課大多是先練聲后處理聲樂作品，從而提高演唱能力。教師往往注重技能的培養，忽略聲樂理論知識的傳授。當然，教學過程中也會有理論知識的灌輸，如氣息出現問題時，教師就會教授有關氣息方面的知識。但在這種方式下學生獲得的理論知識始終是混亂的、無序的，或者說自己心里清楚但無法用準確的語言表達出來。如果開設了聲樂大課，提前系統地講授聲樂理論知識，就能少走很多彎路。聲樂大課的不足之處是教師不能解決學生演唱個性的問題。每個學生在演唱方法、接受能力、歌唱生理條件、文化藝術修養等方面都有鮮明的個性，而聲樂大課只能解決某些帶有共性特點的教學問題，不利于學生的個性發展。聲樂大課是聲樂小課的補充手段。只有兩種形式緊密結合才能產生較好的教學效果。
1．2觀摩課
聲樂觀摩課具有授課方式新穎、授課內容豐富、專業性較強的特點。聲樂教學中，階段性的觀摩課很有必要。學生在觀摩課上所看到的、聽到的、想到的、體驗到的，本身就是一種學習與影響。學生在觀摩課中不僅拓寬了思路和眼界，還促使自己多觀察、多思考、多體驗，在邊學邊觀摩邊討論的學習實踐中提高自己的聲樂水平。學生在觀摩課中還可以看到聲樂教師如何根據學生的不同情況科學地選擇和運用相應的教學方法來獲得較好的教學效果，可以看到相同的或者不同的啟發用語和訓練手段在不同人身上的體現。這些都增加了學生對聲樂教學環節和教學要求的了解。親身體驗將幫助他們腳踏實地地學習與積累。
1．3實踐課
聲樂是以聲音表現人類思想感情的一種藝術形式。聲樂屬于表演藝術，是一門實踐性學科。技能技巧訓練和藝術實踐是聲樂教學的重要組成部分。如果脫離藝術實踐，課堂教學就不是完整的教學，無法很好地完成教學任務。聲樂離不開舞臺，教師可以通過舞臺演唱來體現課堂教學的效果，體驗教學方法的恰當與否，并及時調整，以提高學生的演唱能力。在聲樂藝術實踐中，歌唱的場地、環境氛圍等外部條件的變化都可能引起歌唱者心理狀態的變化。學生將來無論走向講臺還是舞臺都要與觀眾見面，而面對觀眾時的歌唱感覺和課堂上是不一樣的。有些學生在課堂上表現很優秀，可是在面對許多陌生人的場合演唱時就不那么自如，甚至怯場，發揮失常。學生要熟悉舞臺，熟悉觀眾，從而培養自己良好的歌唱心理素質，提高演唱技術和藝術表現力。高職院校音樂表演專業的聲樂教學不僅要培養學生的教學能力，還要培養學生的舞臺實踐能力，讓學生既能走向講臺，又能走向舞臺。只有讓學生多參加聲樂藝術實踐，“以演帶練”才能更好地穩定學生歌唱時的心態和水平。開設舞臺表演課程有利于學生舞臺表演經驗的積累，逐步緩解乃至消除上臺的緊張感，同時也是對技能課教學的重要延續和補充，還可以有效提升學生的學習積極性，對于學生綜合能力的培養效果顯著。舞臺不僅可以讓學生建立自信，更能激發學生對音樂表演的熱情，深刻領悟“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。
2科學的教學方法是原則
科學性、思想性和藝術性是聲樂教學的基本特點和規律。聲樂教學必須根據學生在學習聲樂過程中心理、生理活動的特點，結合學生的個性特征和基本教學規律而展開。離開科學性就談不上思想性和藝術性，科學的教學方法是提高思想性、藝術性的重要保證。
2．1因材施教
由于學生在生理條件、心理基礎、音樂和文化素質、興趣愛好上的差異，教師必須使用不同的教學方法或手段，即使兩個學生各方面條件相近，教學方法也不應該一樣。聲樂教學中，應針對不同學生的不同特點采取不同的教學方法，使每個學生的學習主動性、自覺性都得到充分發揮，突出學生的特點和能力。同樣是音樂表演專業，由于各自的條件不同，其發展的方向也會不同，如有些學生適合做歌唱演員，有些學生適合做聲樂教師，有些學生適合做聲樂理論研究或聲樂評論。聲樂教師在對每個同學的發展方向有了初步判斷后，就要對他們進行有針對性的培養。比如，對適合做歌唱演員的學生，重點進行分析理解詞意曲情、感受作品的主要思想、聯想作品的情景意境、形成清晰的內心視覺及如何保持良好的歌唱狀態和表演等方面的培養;對適合做聲樂教師的學生，重點引導他們加強對聲樂教學方法、手段的探討，不同時期、不同民族、不同曲目風格的分析，為將來從事教學工作奠定基礎;對適合做聲樂理論和評論的學生，則側重培養他們的邏輯思維能力，促進他們提高文學修養和寫作能力。貫徹因材施教的原則會使不同的學生學有所得、學有所用，真正達到培養社會需要的復合型人才的目的。
2．2循序漸進
聲樂教學是一個從感性認識到具體實踐，從實踐中不斷總結經驗使其上升為理論知識，再去指導實踐的一個無限反復的過程，這就決定了聲樂教學必須按循序漸進的原則來進行。聲樂演唱技巧的掌控需要一個長期系統的學習、磨礪過程，要經歷一個從自然到不自然再到真正自然的過程，即從憑自我感覺盡情歌唱到接觸老師后的一個相對漫長的逐步學習的磨練過程，再到掌握方法得心應手情境下自由歌唱這3個階段。聲樂教學的對象是人，任何一門學科知識的認識和掌握，都不可能是一步到位的，必須要遵循循序漸進的原則。如大部分學生在演唱過程中都會追求高音，但如果中低聲區的基本功不打扎實，高音就會顯得刺耳難聽，聲帶也會受到傷害。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂19歲時跟隨波拉(ArrigoPola)學唱兩年半，最初6個月只是練聲。循序漸進不僅要體現在對學生演唱技能的培養上，還要體現在給學生演唱的聲樂作品的思想內涵深度上。展示給學生的聲樂作品，要從思想內涵相對簡單的開始，逐漸向有一定思想內涵、遠離他們現實生活的古典歌劇作品過渡，這樣才能使學生更好地把握作品風格，運用適當的聲音揭示作品的內涵，達到以情帶聲、以聲表情的效果。
3合理的評價體系是關鍵
教學評價實際上是一種管理手段，其目的在于提高教學質量，更好地實現教學目標。正確的、合理的教學評價可以調動聲樂教師的工作積極性，激發學生主動學習的愿望。長期以來，高職院校的聲樂教學評價大都是以期中或者期終考試形式進行，這樣，學生就會為了考試成績專門練習一兩首歌曲，除了考試曲目外，其余歌曲無暇顧及，這種評價方式沒有“著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能”，其中的弊病可想而知。“科學的課程評價有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力。”只有建立一套科學、合理、完整的聲樂教學考核評價機制，才能切實做到以評促改、以評促建。
3．1評價內容
聲樂課程教學評價體系的建立應該緊密圍繞高職音樂表演專業學生的培養目標，滿足就業崗位需求，本著“能勝崗、能轉崗”的思路，以學生走向社會后必須掌握的核心工作能力為依據，科學、公正、準確地面向全體學生進行綜合評價，全面考察工作能力涉及的聲樂表演能力、聲樂教研能力。根據教學大綱、教學計劃制定聲樂課程“評價量規”，諸如聲樂小課中，學生演唱技能訓練所包含的音準、節奏、呼吸、咬字、流暢等，情感表達中的表情、速度、力度等，直至說課、教案及論文撰寫，確保課堂教學效果得到完整有效的評價。
3．2評價方法
階段性和終結性評價相結合。根據學生在聲樂課程學習過程中技能發展變化的實際情況，階段性地與學生直接對話，并做出評價。遵循循序漸進的原則，在教學的每一個階段都安排一次考核，更有利于學生對技能技巧的掌握。終結性評價一般在課程結束階段進行，通過觀摩、舞臺表演等方式進行?？己舜蚍峙c現場評價相結合?？己舜蚍峙c現場評價的目的是發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，增強學生的自我反省能力，幫助學生學會用客觀態度評價自己的學習。聲樂表演能力的項目考核主要根據舞臺表演來確定，如聲樂作品的處理是否完整，節奏、旋律進行是否嚴謹，表演是否到位，聲音的技巧、音色、音量，學生的心理素質、臺容、臺風，等等。還可以將在排練過程中的投入程度以及協作能力作為現場評價的重要內容?？傊晿方虒W各項目的評價重在檢查學生的學習效果，合理的評價更有利于任課教師的自我評價，以便更好地改革教學方案。
作者：吳宏霞 單位：鎮江高等?？茖W校丹陽師范學院
