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1.1以職業能力素質為導向
傳統的課程體系只注重學生知識和專業能力的培養，強調知識的全面性與完整性，很少關注學生的實踐能力和除知識之外的情感等綜合素質的培養，這就很難滿足社會經濟的高速發展對人才提出的更高的標準，高素質的應用型人才必須具有一定的專業能力、方法能力、社會能力等綜合素質，基于工作過程課程讓學生一邊學習理論知識，一邊體驗工作過程，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，更注重學生工作中解決實際問題能力的培養，把理論知識很好的應用于實踐。在體驗工作過程中培養了溝通交際能力，組織能力、解決問題的能力等，無形中提高學生了綜合素質。
1.2課程目標緊緊圍繞市場需求
課程設置的最終目的是為了培養人才，人才是為經濟社會發展服務的，培養什么樣的人才，由市場需求決定，這是基于工作過程導向的課程開發的依據，首先要對專業的崗位職業能力進行分析，結合社會經濟發展的需要，培養出適合崗位能力和素質要求的合格人才，實現課程內容與工作過程的對接，使人才培養更有針對性。根據市場需要設置合理的人才培養目標，這也是畢業生能力素質符合市場需求的方向保證。
1.3課程教學內容與工作流程的一致性
教學過程不僅讓學生掌握工作所需的技能知識，也掌握工作過程所需要的輔助知識，教學過程中采取模擬工作環境和實際工作過程的針對性教學方法，學生在掌握專業知識的同時，在工作過程中進行實踐，不僅可以鞏固專業知識的牢固性，而且在工作工作過程中可以對出現的新問題采取相應解決措施，這樣實際工作能力得到提高。
2.1工作崗位與職業能力群分析
《普通高等學校本科專業目錄》中規定:社會體育專業的培養目標為“能在社會體育領域中從事群眾體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才。概括起來可以分為培養社會體育指導員，培養體育俱樂部經營與管理人才，培養體育產業經營及開發人才三個方向。根據我國2012—2014年三屆社會體育專業畢業生的跟蹤調研，發現畢業生的就業渠道呈多樣化，部分學生從事的是本專業的工作，而且這部分同學主要分布在北京、上海、廣州等經濟較發達城市，由于這部分地區經濟比較發達，居民對健康比較重視，這就帶動了體育健身俱樂部和體育消費相關的一系列產業的發展。根據對畢業生的調查走訪，同時去北京、上海、廣州等發達城市健身俱樂部、體育產業公司進行考查，確定社會體育指導與管理專業的畢業生主要的就業崗位為體育俱樂部健身教練、體育行政管理人員、體育俱樂部工作人員、體育公司工作人員等。由于受社會經濟發展和政府政策的影響，社會體育指導與管理專業的畢業生只有部分從事與本專業相關的工作，社會體育指導這個崗位雖然符合國家全民健身長遠計劃的導向，但是受經濟發展水平、居民消費觀念和缺乏政府政策上的導向，很少有畢業生在社區從事社區體育指導與管理的工作，政府也沒有設置這樣的崗位。在俱樂部當健身教練有一部分學生，很小一部分學生從事體育行政管理工作和體育產業相關的工作，這跟國家普通高等學校本科專業目錄中社會體育指導與管理專業的培養目標基本吻合。這三個大方向又分別有代表性的崗位，社會體育指導員代表性的崗位有社區體育指導與管理、職工體育指導組織與管理，體育健身咨詢，休閑體育等。體育俱樂部經營與管理代表性的崗位有俱樂部經營，俱樂部管理。體育產業方向代表性的崗位有體育營銷、體育經紀人、體育賽事策劃與推廣等。
2.2學習領域設計
課程體系建設是人才培養的中心環節，也是課程開發的重要部分，是行動領域向學習領域的轉換?；诠ぷ鬟^程課程開發主要用于職業教育，培養有一定實踐能力的人才，針對崗位需要和能力要求來設置相應的學習領域。而應用型大學不同于職業教育，職業教育培養的主要是技能型人才，而應用型大學是本科教育，不是培養技能型人才的，培養的是具備一定理論知識和實踐能力的高素質綜合性人才。所以在課程設置上不能僅僅從行動領域導出，還要有公共基礎課，專業必修課和素質拓展課可以依照行動領域、崗位需要、職業能力等進行相應的設置。社會體育指導與管理專業學習領域可以分為以下三個方面;社會體育健身指導與管理;俱樂部經營與管理;體育產業方面;這三個方面有分別有多門的課程來支撐。
2.3學習情境設計
在學習領域的課程確立之后，需要對社會體育指導與管理專業的課程學習進行學習情景設計，依據工作過程的典型任務轉換為行動領域，由行動領域導出學習領域，根據社會體育與管理專業的工作過程把學習領域劃分為職業素養領域、專業基礎知識、體育健身指導與咨詢、俱樂部經營與管理、體育產業、體育經紀人六個部分，每個部分有幾個學習情境所組成，每個情境都是獨立的。這些內容有公共基礎部分，也就是說普通本科的必修公共課，主要是提高學生的職業素養的。專業基礎部分和專業方向課選取有一些代表性的內容來進行闡述教學過程，每個學習領域本著工作過程導向，從易到難，從局部到整體，符合學生認知能力的發展過程。
2.4教學安排
社會體育指導與管理專業教學基本都是遵循“3+1”人才培養模式，即前三年在學校學習學科和專業知識，大四進行實踐教學(頂崗實習)。社會體育專業學生一二年級主要學習公共基礎課和專業基礎課，這些課程包括職業素質課程和專業基礎能力課程，主要是讓學生掌握全面的體育專業方面的知識，學習一些普及性比較高的運動項目的基本技術。大三主要是方向課的學習，有社會體育指導員、體育俱樂部經營與管理、體育產業三個方向，學生根據不同的方向，學習相應的教學內容。根據工作過程導向課程的設置，每周有一次實踐課程，主要是針對各自的工作崗位不同而實踐的方式不同。在學習方向課的同時，還有很多選修課供學生選擇，這些知識既滿足了學生的不同需求，又拓寬了學生的知識面，從而全面提高學生的能力。
2.5教學方法與教學評價
在教學方法的采用上，根據不同的教學內容和任務，采取相應的教學方法，基本理論知識學習，采用講解法和多媒體教學法。運動技術的學習上則采用講解示范法、完整與分解法、糾錯法等。對于那些需要實際操作的能力的培養采用實踐教學法，這也是基于工作過程系統化課程采用最多的教學方法，把學習過程和實際崗位工作過程緊密結合起來，遵循職業成長規律和學生認知規律，培養學生的綜合職業能力。教學評價采取終結性評價和過程性評價相結合的方式，傳統的評價方式只反映學生知識的掌握情況，并不能真實檢查學生運用知識的能力，也不能對學生的學習過程進行反映。教學評價的目的是為了更好地提高學習效率，教學評價一方面檢驗教師的教學效果，另一方面檢驗學生的學習情況。社會體育指導與管理專業學生考評成績有理論知識成績、平時成績和實踐成績三部分組成。理論成績就是理論課卷面考試成績，平時成績包括平時上課及實踐教學的考勤情況和表現，而實踐成績由實踐教學中教師和實踐單位共同打分，兩部分按照一定的比例進行折算，得出時間部分分數，最后這三部分共同組成學生的總成績。
3課程體系實施的保障條件
3.1教師業務能力的培養
以工作過程導向的課程體系對教師提出了更高的要求，根據課程實施的過程的需要，教師既要有扎實、豐富的理論知識，又要有實際操作能力。只有這樣才能滿足工作過程導向課程體系教學的需要，這就要求教師要通過不斷的學習來提高自己的業務能力，學校在經濟條件允許的條件下利于假期和周末時間多讓教師外出學習，或通過知名企業合作，讓教師下放到企業進行掛職鍛煉，進入工作的第一線，參加體育俱樂部或體育產業公司的發展計劃制定。真正讓教師在知識上和實踐能力得到提升，這對于課堂教學是非常有利的，教師在熟悉工作崗位的知識和能力需求之后，在教學中才能有的放矢，才能培養出適應社會需求的高素質應用型人才。
3.2硬件設施建設與利用
良好的硬件設施是學生更好的學習和實踐的前提條件，開設體育專業的普通高校應高度重視場地設施建設?；诠こ踢^程系統化課程開發的實踐應積極依托綜合性場館、運動人體科學實驗中心等基礎設施，設計和規劃校內的實習實訓場所。充分利用課余時間進行運動技術練習，這對學生運動技術的掌握是非常有幫助的。實驗室一般都配備有全自動體質分析儀、跑臺、遙測心電圖儀等，體適能實驗室配備有跑步機和練習身體各個部位肌肉的全部器材，實驗室應對專業學生全天開放，社會體育專業的學生可以輪流在實驗室值班，對全校教師和學生進行健身指導。
3.3實習基地建設
實習基地是學生把基于工作過程系統化課程開發的理論知識轉化為實踐能力的重要加工廠，學校和二級院系通過和企事業單位簽訂合作發展聯盟協定，定期組織師生參與企事業單位的工作運行，產品研制和開發，實習實訓操作等，聯盟單位選派有條件的員工，到學校為學生做講座，上課。通過相互之間的交融，實現校內外的無界實習實訓，學生通過頂崗實習，站住了位置，為以后的就業也打下了良好基礎。與企事業單位協定實習實訓基地建設，每個學生通過輪崗的形式進行實習實訓，實習有記錄，實訓有圖片，整個過程有指導老師進行監督，學校和實習基地指導員進行考評?？荚u結果納入學生年度考核，鼓勵學生在實習實訓基地大膽進行工作創新嘗試，創新成果記入考評體系。
3.4網絡資源平臺建設
社會體育指導與管理專業基于工作系統化課程開發后，應搭建各課程的網絡資源平臺，通過網絡模塊建設，把課程開發成果以網絡的形式展現出來，一方面規范課程各環節的開發內容，另一方面有利于學生網絡在線學習。結合網絡在線平臺，實現師生的在線互動，更有利于課程開發成果的應用。
4結語
以工作過程系統化社會體育指導與管理專業課程符合社會發展對人才提出新的要求，課程實施基于職業崗位工作過程中的流程，學生獲得的知識和能力更能滿足工作的需要，為培養出符合社會需要的高素質的應用型體育專業人才奠定了良好的基礎。
作者：彭前 單位：黃淮學院體育系
