前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的社會體育指導員研究現狀探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為了解我國社會體育指導員在過去20年間的發展趨勢，促進我國社會體育指導員水平的進一步提高，該文采用文獻資料法、數理統計法和邏輯分析法，對1994-2020年間CNKI數據庫中所發表的3337篇社會體育指導員科研論文進行分類、歸檔，總結與分析并得出以下結論：現狀類研究較多，理論研究類較少；培養方面研究較多，制度保障方面研究較少；整體性研究較多，單個組織研究較少；單一性研究較多，協同發展研究較少等問題。
關鍵詞：社會體育指導員；現狀；現狀研究；文獻綜述
1前言
2016年10月中共中央和國務院了《“健康中國2030”規劃綱要》[1]，以促進健康中國的建設，實現體育強國，并強調要“加強體醫融合和非醫療健康干預”。在國家戰略的背景下，各省市加大了對全民健身的支持力度，中央和地方黨政政策頻出，不僅為全民健身指明了發展方向，還提供了政策保障。隨著時代的變遷和終身體育意識的形成，在新的發展背景下，對社會體育指導員也提出了新的要求和新的使命。
2研究對象與方法
2.1研究對象
1994年1月1日-2020年12月31日CNKI數據庫中有關社會體育指導員論文3337篇。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法。通過在1994年1月1日到2020年12月31日這26年之間查閱CNKI數據庫，以“社會體育指導員”“社區服務”“公益體育”等作為關鍵詞和主題共收集相關的文獻資料3337篇，其中核心期刊325篇，博碩論文646篇，期刊論文1703篇，會議報紙663篇。2.2.2數理統計法。根據研究需要本研究運用SPSS25.0中文版和Excel2016軟件對搜集到有關社會體育指導員文獻資料進行篩選、歸檔、分類、統計，并對文獻進行整理和總結，為該文章提供研究數據。2.2.3邏輯分析法。采用歸納、演繹、推斷、論證等方法進行邏輯分析。
3研究結果與分析
通過對檢索到的文獻資料的分析研究，歸納總結了我國體育指導員的科研論文，并在此基礎上進行了邏輯分析和推理，以了解其現狀和發展趨勢。研究其發展趨勢，探其不足，并提出相關建議。
3.1研究成果的數量及年代分布分析
論文數量反映著學術界和政府部門對社會體育指導員隊伍的重視程度。通過調查研究，從1994-2020年這二十六年間，一共發表了3337篇文章，其中核心期刊僅有325篇，平均每年只有12篇。由此可知，從1994年我國社會體育指導員制度的頒布開始，學術界對其探討逐漸增加，2002年頒布了《社會體育指導員行業標準》，從此我國社會體育指導員走上職業化道路，慢慢變得更加科學正規化，學者們也由此加大了對這個職業的研究，但這種研究的趨勢并沒有延續下去。從1994年以來文獻數量跌宕起伏，從長遠來看也呈現著逐步上升趨勢，分析其原因，與我國全民健身計劃綱要和社會體育指導員政策、體育運動以及人民健康健身意識在這期間的發展變化有著直接的聯系。這一現象的出現和我國頒布的《國家基本公共文化服務保障標準（2014年-2020年，試行）》、《公共文化服務體系建設協調機制工作方案》、《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》等政策有關，但這種積極研究的趨勢并未持續多長時間，從2015年到現在呈現直線下降趨勢。
3.2研究成果的文獻來源分布
對檢索到的3337篇文獻進行分析，其中《中國體育報》、《當代體育科技》、《體育科技文獻通報》占據前三甲位置，其中核心期刊分別有：《北京體育大學》43篇；《體育學刊》26篇；《成都體育學院學報》23篇；《西安體育學院學報》23篇；《山東體育學院學報》22篇；《首都體育學院學報》28篇；《南京體育學院學報》22篇。從這兒可以看出我國學者對社會體育指導員的研究較為薄弱，發文量與其龐大的隊伍形成了鮮明的反差。
3.3研究成果的研究方法分析
根據對3337篇主管論文中使用的研究方法的統計分析，文獻綜述，問卷調查，數理統計，邏輯分析，專家訪談，比較分析，實驗和視頻分析是近年來最常用的研究方法。其中，文獻法是最常用的方法，在所有研究方法中位居前茅，究其原因，第一是因為作者們認可前輩所研究得出的經驗和知識；第二是現下大部分的作者缺乏創新和渴望探究的精神；第三是我國社會體育指導員的基數雖然很大，級別層次也清晰，但下基層為人民服務的大部分指導員學歷并不高，且年齡較大，可能并不擅長于論文研究和撰寫，下基層且有能力撰寫文章的指導員相對來說屈指可數，因此便導致了研究方法的局限。從統計結果來看，我國指導員們采用的科研方法單一且缺乏創新性，多數論文是基于理論研究和經驗的，基于理論的實證研究并不多。
3.4研究成果的主要研究內容分析
該文通過對CNKI數據庫的檢索后進行歸類，發現國內學者對社會體育指導員的研究主要集中在對社會體育指導員的發展現狀（分布情況）、作用、制度（管理與組織）、服務與培訓四個方面，其中發展現狀的研究最多，且多是基于前輩的研究之上再根據現狀進行完善，制度中對于公益社會體育指導員的獎勵機制和管理機制的研究極少。由于我國指導員數目大，但是實際下到群眾中為民服務，提高身體鍛煉、傳播終身體育意識的指導員并不多，同時缺乏規范的管理制度，許多人拿了指導員證，卻沒有從事指導員的工作。因此今后研究應加大對獎勵機制和管理機制的研究，推動我國社會體育指導員更規范、往更好的方向發展。3.4.1社會體育指導員發展狀況研究。通過文獻回顧和分析，中國大多數學者認為，社會體育指導員的作用目前處于對群眾體育活動的輔助和促進方面，社會體育指導員的組織隊伍整體比較薄弱；平均文化素質不高，中小學學歷占65%以上，且年齡在50歲以上的指導員是社區指導服務的主力軍。1999年李樹怡[1]首次對全國社會體育指導員的狀況進行排摸，分析總結。在此之后，2019年武振海[3]等作者的文章從實證、質化、量化等不同的角度，全面揭示了不同時期中國的社會體育指導員發展情況，（包括對不同時期社會體育指導員的人數、在各地的分布情況、年齡結構、學歷構成與專業特長、工作場所等方面的調研分析），為社會體育指導員的組織管理及相關政策的制定提供了有力的支撐，此外，有很多學者對不同地區的發展狀況進行了研究和分析，為宏觀研究學者提供了文獻支持。3.4.2對社會體育指導員作用的研究。2002年，譚延敏[4]、2012年全彥秀[5]等文章從宏觀的角度基于社會體育指導員整體發展狀況在全民健身事業、社會體育發展、群眾體育活動中的作用加以研究，根據《國家級、一級社會體育指導員培訓教材》資料中的培訓總結來看：廣大社會體育指導員在組織的引導下積極開展群眾健身活動，給群眾進行現代體育觀念的傳播和科學健身知識的普及，這些舉動不但逐步提高了社會體育事業的發展水平，從而推動體育事業的全面發展，并且直接促進群眾的體質健康，幫助群眾建立科學、文明、健康的生活方式，對促進中國特色社會主義建設、精神文明的建設具有重要作用。3.4.3對社會體育指導員服務與培訓方面的研究。1996年馮張昌[7]寫的文章是我國對社會體育指導員的服務與培訓最早的探討。2011年，籍玉新[8]提出了新的理念和方法建議：要加強“外部激勵機制”，在培訓時，要有針對性的加強指導員技術內容，包括在提高體能、健身知識方面；加強指導員對突發事件的處理反應；提高指導員在醫學上得急救知識的掌握；構建以群眾為主體的科學的課堂教學模式。在此之后，不斷地有學者對培訓提出了不同的建議和看法。總結以上，中國學術界對此的研究涵蓋了從宏觀、中觀和微觀三個角度，從國家到地區再到省和市?？v觀我國在不同時期所的社會指導員政策規章，要使得指導員如何適應新時期我國的的社會需求，仍需要學者們探索。
4社會體育指導員研究評價
4.1現狀類研究較多，理論研究類較少
通過文獻的分析研究可知，我國現下對社會體育指導員的研究還處于初級階段，對現狀類的研究非常淺表，沒有更深入的探究，多是根據前輩撰寫研究的基礎，缺乏理論依據，如往后可從經濟學、管理學、政治學等方面來進行研究和探討，另外可以從多層次多角度來展開探討，如從群眾的角度來看體育指導員；從社會的角度來看；從學校的角度來看等。
4.2培養方面研究較多，制度保障方面研究較少
科學的培養方式是提高社會體育指導員質量的重要環節，目前文獻中學者是分別從社會體育指導員的來源、培訓內容等方面進行探討，從這些文獻里來看，絕大多數的學者只是單純研究培訓內容和考核規則，對激勵機制和管理機制的研究鮮少，缺乏系統的管理機制和獎勵機制。從而導致我國指導員上崗率及低，太多人持證卻不愿上崗，另外社會體育指導員的老年人居多，學歷文化低且沒有經過系統的培訓，憑著自己累計的經驗進行教學，科學性較低，可能在遇到突發情況不能嚴謹有效的處理，因此對于這類年紀較大的指導員也應探討出一個合適的培訓內容，使其易接受易掌握。
4.3整體性研究較多，單個組織研究較少
整體性研究較多，當下大部分的研究內容都是針對指導員這個整體而言，缺少對社會體育指導員協會進行研究，缺少實地考察和對群眾對指導員的調查。對整體的研究只能得出整體情況，得出一個大概的結論，但每個地區每個協會都有他們自己的活動方式和組織形式，就像一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個組織不同不能一概而論，因此我們應該加強對個體的研究，分析個體存在的問題，就會分析出不同的問題，得出不同的結論，并能夠提出具有針對性的建議，如此以來對其他地區也有借鑒意義。
4.4單一性研究較多，協同發展研究較少
文獻中眾多學者只研究了社會體育指導員內部的發展，提出對相關部門的建議。但對部門與部門、社會與部門、社會與組織、政府與組織等部門協同的研究較少，今后應加強各部門、組織、社會體育指導員、社會以及學校之間的協調機制研究，如此才能促進社會體育指導員更好的為群眾服務、更持續的發展。
作者:李先雄 梁麗娟 上官愛文 單位:湖南師范大學體育學院 岳麓區望新小學
