前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職商務英語教學任務型教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】高職教育的目標是培養面向生產管理和服務第一線的德智體全面發展的、具有一定的文化基礎知識與專業理論知識、具有較強的實踐技能、適應市場經濟建設和社會發展需要的高級應用型技術人才。高職商務英語專業如何適應市場發展，課程設置如何滿足培養目標的要求等,已經成為當前高職商務英語專業改革與發展的核心問題,也是新形勢下商務英語職業教育改革的重要方向。本文針對這一核心問題，對任務型教學法在高職商務英語教學中的有效應用進行了簡要的分析，以供參考。
任務型教學法是指在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成教師設計的任務，從而達到學習和掌握語言的目的[1]。它是由美國教育家杜威提出的、以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的一種教學模式，他主張教育的中心應改變傳統的教學模式，從教師和教科書轉到學生，以學生為中心，引導學生進行學習。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式。隨著新課改的不斷深入，任務型教學法已逐漸發展成新趨勢。
一、任務型教學法的優勢
任務型教學法在教學實踐中要遵循真實性、連貫性、實用性、可操作性以及趣味性的原則，具有明確的教學任務、目標和目的。任務型教學法的實施不僅使得學生在教師的啟發下具備獨立思考、積極參與的能力，對保持學生學習的積極性和良好學習習慣的養成也有很好的促進作用。通過完成多種多樣的任務活動，任務型教學法激發了學生的學習興趣和熱情，啟發了他們的想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。另外，在完成任務的過程中，通過將語言知識和語言技能的有效結合，有助于培養學生綜合的語言運用能力，通過學習中的實踐、參與、體驗、交流與合作，培養了學生的人際交往能力、思考能力、決策和應變能力，使學生養成了積極的學習態度，促進了其綜合素養與運用能力的全面提高。
二、任務型教學法在高職商務英語教學中的有效應用
2.1任務設計、提出階段
商務英語的教學目的是培養學生在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力。因此，教師在任務設計階段，要對任務設計的意義及重要性加以介紹，根據教材內容的特點、學生的性格、生活經驗、興趣和心理以及教師的特長等多個角度設計任務，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和興趣，培養他們的學習積極性。同時，教師在教學中還要適當引入與任務相關的、新的語言知識，比如新的詞語和語法，加強練習。
2.2任務執行、探討階段
任務提出后，教師在組織教學活動時，要創設情境，確保每個學生都能參與其中，可以分成多個小組，以小組為單位執行任務，每個小組投票選出一名成員為小組長，組長將自組成員進行任務分工，讓每個小組成員都能各盡其責，發揮出自身的特長和優勢，并通過角色扮演、辯論、訪談等形式表現出來。這樣不僅讓學生發揮出了自身的優點，發揮了自主性，培養了學生主動學習的意識，而且增加了學生之間的交流和情感，提高了學生的學習熱情和參與度，潛移默化中提高了學生自主學習、團結協作的能力[2]。
2.3任務分析、評估階段
所有的任務最終都會有一個結果。學生在完成任務后，也會有相應的成果。在任務完成后，教師可以先對口語、寫作、閱讀及聽力等提出相關的評判標準，然后組織學生先在小組間進行組內交流和討論，讓學生根據相關的標準對自身進行分析和評估，然后在班級內進行交流，最后由教師做出合理、科學、客觀的點評，并對學生口語、寫作、閱讀及聽力中存在的問題進行糾正和指導，讓每個學生都能掌握所需的商務英語知識并且能靈活地運用，確保每個學生在意義和結構表達上更流利、更準確。
三、結語
任務型教學法是一種先進的教學理念，也是實現高職商務英語教學目標的有效途徑。因此，在高職商務英語教學中，教師要積極探索、大膽實踐，以學生為中心，引導學生進行學習，從而培養學生的人際交往能力、思考能力、決策和應變能力，使學生養成積極的學習態度，促進其綜合素養與運用能力的全面提高。
參考文獻：
[1]楊盼,張瑜珂.任務型教學法在商務英語口譯教學中的應用研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2016,11:44-46.
[2]楊璐.基于任務型教學法的商務綜合英語教學探析[J].海外英語,2015,04:31-33.
作者:郭婷 單位:湖南信息職業技術學院
