前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的商務英語教學改革分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、商務英語專業《經濟學導論》課程教學中存在的問題分析
1．《經濟學導論》課程教學中學生學習存在的問題
《經濟學導論》課程的教授對象是缺乏經濟相關經驗的在校大學生，這些學生在《經濟學導論》課程雙語教學環境下，表現出明顯的背景知識不足。學生的課程學習難度較大，對經濟學中的一些概念、術語、解釋等存在偏差理解，甚至混淆一些原理規律等。雖然《經濟學導論》只是一門導論類初級課程，涉及計算相對不復雜，但文科類學生仍較為頭疼，學生也會頻繁出現細小錯誤。這些問題看似細小，但如果教師教學中未能及時有效的進行引導干預，很可能在初期理論研究過程中學生便失去對本門課程的學習興趣，從而導致今后的學習出現更大的問題。
2．《經濟學導論》課程教學中教師教學存在的問題
首先，現階段《經濟學導論》教材中有些內容過于理論化，與實際需求無關，難以與學生未來的實際商務活動相聯系。這也是商務英語專業畢業生雖然經濟學知識掌握還不錯，卻很難在實際應用中完成一個簡單的商務溝通電話或銷售演示的原因。其次，教學中仍存在以教師為中心的教學現狀。一些教師習慣于以教師自我為中心的傳統課堂教學模式，沒有留給學生更多機會參與到教學活動中，使得學生減少了課堂上思考或提問的機會，無法提出個人有效的知識困惑。再次，現階段的《經濟學導論》課程教學活動很難與實踐機構有更多關聯。由于教師很難與時俱進地了解最新、第一手的經濟學需求動態，在課程安排上主要以課本為依托，難以與實際相結合，導致所教授的內容過于老舊，講授原理及規律只適應傳統經濟，無法應用于現有的經濟環境。
二、商務英語專業《經濟學導論》課程教學實踐改革的探討
1．課程建設要系統化
《經濟學導論》課程不可剝離于其他課程而獨立生存，尤其作為商務英語專業學生的專業課程，更離不開相關輔助課程的幫助?；A英語課程的建設對《經濟學導論》雙語教學起到至關重要的作用?；A英語的好壞直接影響學生對專業內容的閱讀和理解?；A英語建設包括精讀、泛讀、語法及修辭。根據未來學生步入公司需要用英語進行溝通、談判等，口語課程的質量對《經濟學導論》課程起至關重要的作用。通過以上課程的學習，可以大大提高學生的英語能力，以便更準確的理解經濟學的相關原理、規律以及案例。
2．教學模式要更新
《經濟學導論》課程是一門特殊課程，它既具有傳統課程的特點:涉及原理規律等理論性內容;同時它兼有將理論與實踐相互結合的案例分析的實踐性特點。因而，新型教學模式的引入顯得更為必要。多媒體教學模式可以更直觀、有效的替代部分傳統教學模式。利用多媒體展示，學生可直觀且短時的掌握復雜的概念、關系等。教師利用多媒體教學，可以在有限的課堂教學時間中展示更多的信息含量。教師可以將經濟背景、經濟數據等編輯成文字、圖表、表格等形式，省去機械閱讀的時間，并能利用表格中的數字直觀比較。教師利用多媒體教學可以將一些抽象化的內容或者學生生疏的概念轉換成視頻案例演示。這樣可以將難以理解的文字，轉成更為直觀的展示，有利于學生將抽象的經濟學理論與日后的工作實踐更好的結合，從而用科學的理論基礎去指導實踐。如筆者在教授《經濟學導論》課程時，講授internationaltrade相關知識時，利用多媒體百度查詢各國對外貿易產品真實數據，分析各國的絕對優勢和相對優勢，讓學生感受什么叫絕對優勢和相對優勢。再如，筆者在講授會計的相關知識時，利用網絡查詢國內外真實公司的財務報表，研討真實公司的損益表、資產負債表、現金流量表。這種網絡查詢能有效且真實的反映現今經濟領域中的實際案例，避免教科書的案例未能及時更新給學生造成的錯覺。
3．學生課堂角色要轉換
《經濟學導論》課程教學是以“以教師為指導，以學生為主體，以實踐為中心”的師生之間和學生之間的雙向互動過程。教師在這一活動中猶如主持人的身份，將活動主體交給學生。教師應充分調動學生的主體地位，調動學生學習的主動性，鼓勵學生充分的參加到教學活動中，積極思考，探索問題，進而掌握新知識、新技能。在一些虛擬的商務場景中，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生從被動的接受者變為活動的主體參與者。所謂的商務虛擬場景就是教師利用模擬的商務環境，讓學生較真實的接觸商務實踐，將課本所學的知識有的放矢。角色扮演可以使學生有更多的機會使用語言，在使用過程中進行商務分析，對商務能力的提高更為有效。在模擬場景中，教師將學生4－5人列為一組。課前，教師指導學生利用相關理論，交代每個角色需要完成的任務。如在實際演練中，學生可以扮演商務談判雙方，利用所學理論，大膽使用語言，這樣既可以將書本理論融入實際商務談判，同時利用商務談判中對方的提問或未經準備的內容來鍛煉心理素質、隨機應變的能力。每次虛擬活動后，教師組織學生點評，教師作為專家評委，給出知識技術性分數。例如:對談判過程中的不當之處，或談判中理論原則運用不足或運用錯誤給予點評;同時，對談判出色方進行表揚，從而調動學生再學習、再參與的積極性。教師還可組織學生互評，這樣不僅使參與談判的學生熟練運用經濟學知識，同時讓作為觀眾的學生各抒己見，通過點評發言，強化經濟學理論。在這種模擬教學場景中，教師將課堂的主導地位交給學生，學生是課堂的主導參與者，教師是教學活動的策劃者、主持者、指導者。但這并不意味著教師在教學中的作用不再重要，與之相反，教師的作用更大。教師豐富的商務經驗和過硬的語言基礎成為學生實踐活動更好的“專家評審”。教師應在每堂課前明確學習目的，制定學習目標，合理組織協調課堂，營造教與學的良好氛圍。由于學生語言能力和專業能力有限，好奇心強，極有可能只將這種模擬商務環境演練變得徒有形式，而非確有實效。為此，教師作為協調者，要把握好課堂，將知識和演練的度把握好，以便收到更好的教學效果。教師不僅是知識的傳達者，還是知識的轉換者，教師應有效地將課本知識轉換為學生的內在能力。將課堂主中心歸還學生，是商務英語專業《經濟學導論》課程教學改革的關鍵。模擬商務環境的課程教學形式能夠考慮到每個學生的特點，發揮自身優勢，能有效解決由于自然班人數多鍛煉機會少的弊端。商務英語專業的《經濟學導論》課程兼有掌握語言和專業知識雙重任務的特點，因此，真實的商務實踐顯得更為重要。高校應與外貿公司、合資企業、進出口公司等建立密切的聯系，可以聘請有實戰經驗的企業家給學生講解商務真實案例。同時，高?？膳c企業公司建立實習基地，使學生有機會接觸一線，將所學知識與實踐結合，并能及時發現自身能力欠缺的地方，利用在校學習機會補充拓展專業知識。
4．教師業務素養要增強
首先，商務英語專業的《經濟學導論》授課教師，雙向技能必不可缺。所謂雙向技能，就是既要有過硬的語言能力，又要有全面的專業知識。只有兼顧雙向技能，才能在雙語言環境下將理論更為準確的傳達給學生。合格的商務英語教師可以靈活的在商人、銀行家、經理人等角色間進行轉換。其次，教師要定期關注國際經濟期刊、報道等，要將書本知識與時俱進的帶入課堂中。只有教師掌握最為前沿的經濟學知識，一堂精彩的，鮮活的《經濟學導論》課程才能呈現。再次，教師應該有豐富的商務經驗。教師可以利用高校出國深造的機會或到跨國企業實習進修的機會完善個人專業實踐。最后，教師還可利用業余時間，根據在教學活動中掌握的一手材料和反饋，進行教改研究?？梢岳猛n程教師資源，相互研討。利用科研活動，編寫應用于現代商務環境的教材，將最新的理論體系與新形勢下的商務案例結合，從而激發學生的學習興趣。
5．考試方式要多樣化
考試方式多樣化，能促進學生在備考過程中積累大量實踐經驗。例如:教師可增設口語考試，考生可通過抽取帶有相應場景模擬的試題，在規定時間內，利用提示的原理，與考官進行模擬談判，溝通等解決相應考題要求的內容?；蛘呖荚囶}型中可涉及填寫報關單、單證、信用證的修改等類型題目?？碱}可以選擇今后工作中有機會接觸到的題目，這樣能夠提高學生的熟練操作能力。
三、結語
總之，通過對現階段《經濟學導論》課程教學現狀的分析，筆者發現:商務英語專業學生的商務背景知識匱乏，教學活動中學生參與少，教學實踐環節少。為此，筆者從整體課程體系建構，學生及教師的角色轉換，提高教師素養，考試方式的改革等方面進行探討，提出了一些有益的建議，希望對商務英語專業《經濟學導論》課程的教學有所幫助。
作者：鳳宇飛 單位：黑龍江大學
第二篇：國際商務英語課堂教學改革
一、中職學生特點及學習現狀分析
1.家境不富裕的學生
因為受我國“學而優則仕”傳統觀念的影響，絕大部分人希望自己的子女上高中升大學，然后弄個一官半職好光耀門庭。因此，凡有錢家庭的子女即便門門功課不及格也要花大把大把的錢“買高中”。雖然讀中職學校的許多學生的文化成績實際比“高中”生要好得多，但他們上中職學校并非是為了“發揮自身特長、學得一技之長、服務中國制造業”，而是因為家庭經濟困難、在無奈的情況下才選擇上中職學校。就目前中國社會傳統價值觀下對職業教育的理解，大多數家長不認同職業學校的前景，在他們看來，就讀于職業學校是無奈之舉。
2.行為習慣不良的學生
通過家訪和調查發現，許多中職學生上初一、初二時的成績是很好的，后來因為上網成癮，或過分關注異性，或抽煙打牌，或打架等而漸漸地荒廢了學業，當他們想改掉壞毛病的時候卻發現為時已晚，最后只能無奈地選擇讀中職學校。
3.單親家庭中的學生
在調查研究中發現，中職學校中平均每班有50%以上的學生來自單親家庭。這些學生主要來自或是因父母離異而造成的單親家庭，或是父母一方因病、因災禍去世而造成的單親家庭。這些孩子因為家庭經濟不能支持，家庭的愛不完整，自信、自尊不能得到足夠的支持而造成習慣不良，厭惡學習。因此他們家長在無奈或求得心理安慰的情形下才送孩子上中職學校。
4.外出打工族家庭中的學生
中國經濟東、西兩頭發展較快較好，大量的農民和下崗工人選擇進城務工，外出打工族家庭中的學生因而成為社會的獨特群體。厭學、早戀、晝夜上網、群毆等事件在這些家庭孩子的身上頻頻發生，這樣的學生的學習成績是可想而知的。于是父母或為求心安、或無可奈何才將子女送進中職學校。父母為子女選擇職業學校有兩大原因:一是經濟原因，二是希望子女讀完中職學校能早些在城市找到安身之處。受以上這些情況的影響，中職學校的學生較普遍存在自卑或不自信的心理。學生的學習現狀十分令人擔憂。學生來自不同地區，甚至不少是外省人，學習成績參差不齊，特別是英語學習成績相差懸殊，大部分選擇讀中職的學生，英語基礎相對較差，學生對英語學習缺乏興趣，覺得學習毫無用處，自己選擇中職學校就是混一張畢業文憑，更有甚者認為是找個地方打發時間而已。
二、中職學校國際商務專業商務英語課堂教學改革
1.商務英語課堂教學實現“做中教”
社會經濟的發展、科技的不斷進步，對職業教育提出了更高的要求，原有的教學模式、傳統的教學方法已經很難適應新時期對人才培養的要求。學習前國務院總理“做中學”“做中教”的講話使我們進一步認識到中等職業教育教學改革的關鍵就是“做”。所謂做就是教師的教不能從理論到理論、從抽象到抽象，而應該在具體的實踐活動和技能培訓中完成知識的傳授;學生的學應該通過親自完成實際任務、項目、實踐活動來實現。職業教育的教學過程，教師絕不是僅僅教書，而應通過具體的明確的任務實現，使學生形成辦事能力和解決問題的能力，任務目標的實現過程就是“做”。中國職業教育的先驅者陶行知曾經說過:“行是知之始，知是行之成。”這里說的行即行動，就是做。只有在做中學，才能使學生的學變成生產力和創造力。教學實踐使我們進一步體會到職業教育就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，看來的記得住，做來的學得好。因此，做是教與學的關鍵。筆者在2009年所上的一堂商務英語課“AttheHotel”，結合國際商務專業的實際特點，教學過程中采用了課堂模擬賓館的實際場景，讓學生在課前錄制兩段賓館前臺入住登記的英文短片，激發學生的學習興趣，在導入環節吸引學生，同時通過課前準備相關資料的過程，使學生在實際的“做”中體會，觀察、積累、收獲。因此英語教師應該改變傳統的教學方式和教師角色，要讓學生走出枯燥的理論課堂，在相互交流評價的過程中，建構對英語語言規律的認識和感受，愉快地學習。對于厭倦英語學習的當代中職學校的學生來說，在課堂中讓他們實際動起來比一味地傳授知識、背記單詞，其結果會更行之有效。
2.創設商務英語課堂“做中學”的教學環境
前國務院總理對職業教育的講話，概括精辟，內涵深邃，在全國職業教育系統廣大師生員工中引起強烈反響。中職學校國際商務專業商務英語課堂教學可以通過創設模擬教學環境，通過情景模擬、現場演示、案例教學等方法，讓學生在模擬的相對“真實”的工作環境中實踐學習。讓學生在“做”中體會，在“做”中收獲，在“做”中學習。教師可以為學生創設關于角色培養的情景———模擬課堂，講課內容來自現行的教材，教師負責提供內容，學生課下在教師的指導下獨立完成分析教材、準備教具、設計教學過程、形成教案等過程，進入課堂模擬試講環節。學生在此過程中獲得了很多切身的感受，體會到了課堂調控、教姿教態、教學語言、心理素質等現實中角色與想象中角色的差距。置身于真實的工作場景中，學生學有興趣，學以致用，理論課不再枯燥，學生面對具體工作問題也不再感到束手無策了。著名教育家陳鶴琴說:“所謂做，并非限于雙手做才是做，凡是耳聞、目睹、調查、研究，都包括在內。”也就是我們通常所說的實踐，做了，就與事物發生直接接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識到事物的性質。學生在“做”中對專業產生感性認識，在“做”中訓練自己的職業技能，在“做”中檢驗自己的職業素質水平，在“做”中解決自己“知而不能行”的困惑。對于職校生來說做意味著獲得更多的技能，只有做得好，做得精，才會在未來的崗位上一展身手，才會適應不斷發展的職業市場，尋找到屬于自己的定位。
3.改革商務英語課程評價標準，建立適應“做中學，做中教”的課程評價體系
做是課程目標，是專業教育的重點，是教和學的歸宿。做的能力是衡量學生從業能力的尺度，是我們評價課程的基本標準。職業教學改革就是要求從根本上轉變傳統的教學觀念，即從單純的學習知識為主轉向注重能力的培養;從重視單項技能的培養轉向綜合運用能力的培養。對于中職學校的學生來說，我們不能一味地強調知識，而應把知識與專業相結合，注重學生能力的發展，全面培養合格的職業技術人才。這就要求我們在教學中不能光教，同時也要教學生會做。因此，商務英語教學中，我們不能一味地采取“我說你聽、我講你做、我讀你跟”的方法，而應盡量使每個學生都多聽、多說、多做，以確保他們在大量的實際操練中學懂知識并學會技能?？梢姡靡患堅嚲矶▽W科成績的評價方式大大地限制了學生的專業英語學習，并不能十分科學地反映學生英語學習的好與壞、優與劣。因此，可以嘗試將技能測試與筆試相結合，或大膽改革評價標準，以提高學生的學習興趣。例如筆者在大連商業學校2010級的國際貿易班嘗試了商務英語課程評價標準的改革，將期評成績分成以下幾個部分:英語歌曲(10')、課文朗誦(10')、課堂會話表現(20')、外貿公司見習(10')、商務示范模擬課(20')、期末考試(30')。一個學期后，課堂氣氛比以前活躍了，學生的學習興趣提高了，學生通過實際的操作英語聽說能力明顯提高。通過這一評價標準，每一位學生解決實際問題的能力得到了鍛煉，融于社會、融于集體和與人相處交流的社會能力得到提升，大家更加熱愛專業，喜歡探究，樂于合作，對自己充滿信心。
4.根據學生的專業特點及時調整教學方法
選擇中職學校的學生除了一少部分是因失誤而導致的高考落榜生外，絕大多數學生在初中階段就厭倦了學習，來到中職學校多半是家長的無奈之舉，然而對于中職學校的學生而言，學好一門專業課，學好一門手藝，將意味著在未來的職場中有一個稱心的崗位。英語學科作為服務于專業課的基礎學科，教師一定要意識到針對不同專業的學生適時采取不同的教學方法，才能讓學生喜歡英語課，因此在教學過程中一定要考慮到學生的特點因材施教，針對不同專業的學生要采取不同的教學方法。作為中職學校的教師，在講授課程時一定要牢記學生的專業，根據學生專業的特點及將來工作的需要適時調整教學方法。如在課堂教學中加入與專業相關的課前十分鐘，幼師專業英語課可以安排幼兒童話故事講述，西餐專業語文課可以安排十分鐘美食，旅游專業普通話課可以適時安排一場十分鐘脫口秀，國際商務專業英語課可以以小組表演商務談判或商務禮儀的形式進行等。這樣各具專業特色的教學方法給學生更大的發揮空間，不但能最大限度調動學生的學習積極性，還能培養學生將來從事相關工作的能力，最大限度地實現學校教育與行業企業需求零距離對接，這是實現“做中學，做中教”的人才培養模式的基本要求。
三、結論
綜上所述，貫徹落實前國務院總理的教育講話精神，以“做中學，做中教”為指導，大力推進中職學校國際商務專業英語課堂教學改進，我們一定會在教學過程中，在“做中學，做中教”上狠下功夫，不斷學習，不斷實踐，不斷積累經驗，不斷完善，使我們的教育更加成功，培養更多更好的適應崗位需求的職業技術人才。
作者：韓天夢 單位：大連商業學校
第三篇：高職商務英語教學模式改革
一、商務英語教學模式改革的必要性
商務英語主要用于國際貿易和談判上，因此具有較強的實踐性。這要求其在教學內容設計、教學目的和教學時間安排上與基礎英語教學具有一定差別。而商務英語教學中存在的問題使任務導向教學的實施具有必要性，具體表現為以下幾個方面：
（一）專業教育體系的缺乏
高職院校商務英語教學應以提高學生的英語交際能力為主。但受傳統教學觀念的影響，商務英語教學在目標上和教學方式都存在一定的問題，教學效率較低。事實上，學生對目前就業形勢具有一定的了解，因此急需提高自身的英語能力以滿足企業越來越高的要求。但商務英語教學依然選擇教師講授，學生被動接受的方式，降低了學生的學習熱情。并且這種教學方式缺乏針對性，不能滿足所有學生的需求，因此教學效率低下。另外，教師注重英語語法和基礎知識的講授，而忽略了口語交際的培訓，課堂教學中學生之間很少有相互交流的機會。校內英語實踐基地、英語角較少，缺少專業的英語教師，導致學生對英語學習逐漸失去信心。教育擴招和教育部門對高職院校重視程度不足使高職商務英語教師的教學水平并不高。教師缺少實踐經驗，口語教學被忽視，同時教師也無法通過自身的魅力感染學生，帶動教學效率的提高。這些因素都使的商務英語教學模式的改革具有必要性。
（二)學生英語專業知識缺乏
目前，我國缺乏專業的商務英語人才。這是由于商務英語專業往往面臨對外商務，要求學生具有較強的交際能力、談判能力以及應變能力。高中階段的應試教育制約了學生專業能力的提高。另外，在高職學習階段，學生接受的教育依然是傳統教育，教育教學忽視了談判能力和應變能力這種抽象概念的影響力。高職院校在專業設置上存在雷同現象，不能根據學校的師資現狀或者根據社會需求進行專業設置，導致學生將英語等級證書的獲得作為學習任務，而英語口語能力卻逐漸下降。
二、基于任務導向的高職商務英語教學模式改革
隨著教育部門對高職教育重視程度提高，高職院校開始對其商務英語教學方式進行改革。任務教學法是高職院校在改革過程中提出的重要方法之一。基于任務導向的高職商務英語改革模式表現如下：
（一）模塊化課程體系的構建
基于商務英語的實踐要求，高職院?？稍诮虒W中進行必要的市場調研，建立基于企業和經濟市場發展需求的課程體系，引領課程體系改革方向。根據職業需求對傳統的教學方式進行調整，弱化英語專業證書的獲取，強調學生交際能力和反應能力的提高。使學生的知識水平達到教學大綱要求，并且能夠將所學知識應用于實踐。從而樹立正確的高職商務英語人才培養模式。以就業為導向培養學生的職業素養，構建模塊化的課程體系。基于此高職院校商務英語教學課程體系應包含基本素質模塊、英語專業能力教學模塊以及實踐教學模塊。并且始終將學生實踐能力的提高作為教學的核心，通過基礎知識教學的輔助作用，并充分發揮教師的引導作用，促進學生英語專業能力以及綜合素養的提高，以滿足社會的需求。相關教育工作者還應將幾大模塊進行細化，從而構建符合高職學生特點和社會需求的教學課程體系。
（二）教學方式改革
基于任務導向的英語教學改革要求高職院校改變傳統的教學模式，在教學過程中弱化教師的主體作用，發揮其引導作用，并且充分發揮學生的主觀能動性。合理使用案例分析法、任務模擬法、項目教學法以及計劃演示教學法等。隨著多媒體教學技術的發展，高職商務英語改革的進程進一步加快。高職商務英語教師應充分認識到這一點，將多媒體引入高職英語教學。實踐證明，多媒體教學具有以下優勢：1.運用多媒體技術使得英語教學中晦澀難懂的概念清晰化，有助于學生的理解和學生興趣的提高。2.多媒體技術為學生學習提供了大量的信息，為任務驅動教學模式中學生問題的解決提供了條件，因此有助于教學效率的提高。3.多媒體教學充分利用了網絡這一先進的教學資源，為學生提供了課外輔導的機會，并且拓展了課堂教學的范圍，增加了學生實踐機會，有利于促進學生英語交際能力的提高。4.多媒體教學集中了所以教師的經驗，通過課件制作的方式可以豐富教學內容，使教學內容符合學生的需求，也進一步促進商務英語教學的規范性。5.傳統的商務英語教學中，教師需要大量的板書書寫，這使得課堂教學內容減少，且增加了教學的難度。而通過多媒體教學，教師的任務減輕，多媒體可以進行直觀的教學內容播放。這也使得學生成為教學的主體，為其提供了更多思考時間。教學內容更加豐富，并且多媒體為教師的教學創新提供了機會，使教學逐漸滿足學生的需求。在商務英語商務聽力口語、翻譯、寫作等教學中，多媒體有助于提高學生的綜合技能，并且增強其實踐能力。
（三）深化校企合作
隨著經濟的發展，傳統的教學方式已經明顯不能適應企業和社會的需求。高職的辦學特色要求其為社會培養實用型人才，提高學生英語交際能力?；诖?，高職院校應不斷增加校企合作，從而使學生在實踐中體會英語交際能力的重要性，并且使其英語基礎知識得到進一步深化。企業實訓教學與學生日后的工作內容相符，在工作中學生獲得崗位的真實性是校內實習無法相比的。目前，頂崗實習是高職院校實施校企合作的主要形式，并且具有較好的效果。校方要在滿足企業崗位需求的基礎上與企業進行合作，以使學生獲得真正實習的機會。對于表現好的學生，企業可為其提供正式的崗位，從而使企業獲得優秀的人才。學校也通過企業這一重要資源提高了學生的實踐技能，滿足了商務英語教學的基本需求。教師在進行校企合作的同時，應配合企業對人才的需求，減少課堂基礎教學課時，而增加企業內部的頂崗實習。學生能夠在畢業后快速實現角色的轉換，適應工作需求，是高職商務英語教學的根本目標。這需要教師具有扎實的基礎知識，了解課堂教學與企業需求的差距，并且通過正確的校企合作方式提高課堂教學效率，提高學生的實踐能力。高職商務英語教師應注意，校企合作不僅限于應屆畢業生，其可以在不同學年的教學中適量引入。另外，在教學內容的調整上，應實現專業技能教學與企業實訓相結合。如根據企業需求，在教學內容中增加具體商務活動流程的講解，使學生能夠掌握基礎的商務談判技巧，了解商務談判所需能力，為日后與企業合作打好基礎。
三、總結
經濟全球化這一時代背景要求我國培養大量的英語交際人才以滿足社會所需。高職院校從教學資源和師資力量以及學生特點上與普通院校上具有一定的差別。這要求高職院校在教學中以培養實踐性人才為主。商務英語主要應用于國際商務談判環節，并且英語在當代人工作中的重要性不言而喻?；诖耍呗氃盒獙ζ渖虅沼⒄Z教學進行調整。文章提出了基于任務導向的商務英語教學改革，這種教學方法強調學生的主體教學地位，并且重視教學實踐。因此對商務英語教學改革具有積極意義。但實際上，基于任務導向的教學改革在我國商務英語教學中的應用過程中相關問題依然明顯，因此需要高職院校進一步明確商務英語教學的目的，為社會培養更多專業性強和實踐能力強的人才。
作者：宋學敏 單位：江西財經職業學院應用外語系
第四篇：翻轉課堂商務英語寫作教學改革
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂，或譯為“反轉課堂”，其英文表達為FlippingClass-room，自2011年在美國各地興起后就吸引了多方的關注。在翻轉課堂中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業，針對學生出現的問題，教師現場進行答疑，師生之間的協作探究、互動交流是翻轉課堂教學的主旋律，課后學生會在教師的幫助下對所學的知識進行總結與反思，做到及時反饋，及時解決問題。
二、商務英語寫作教學存在的問題
傳統的商務英語寫作教學存在著很多方面的問題，一是商務英語寫作課程過于程式化，以教師講授為主體，學生只能簡單模仿商務英語寫作的模板，限制了學生進行商務英語寫作學習的積極性與主動性，影響了商務英語寫作教學的順利進行。二是學生只注重對商務英語寫作范文的模仿，導致商務英語寫作教學與商務英語寫作實際運用相脫離，沒有真實語言環境的商務英語寫作失去了其實踐應用的價值和意義。三是教師的指導與評價普遍滯后，不能及時針對學生出現的問題進行有效的溝通與糾正，學生的反饋與教師的評價嚴重脫節。
三、翻轉課堂在商務英語寫作教學改革中應用的優勢
第一，翻轉課堂不受學時的限制，能夠給予學生充足的時間進行寫作理論學習。
應用翻轉課堂的商務英語寫作教學，教師會把寫作理論以教學視頻的方式提前傳授給學生，學生可以在課前反復觀看，深化對知識的感悟，不僅提高了教學效率，而且也優化了教學效果。第二，在翻轉課堂中，商務英語寫作的教學模式更加靈活，生生之間，師生之間的互動、交流、探討、合作不斷增加，學生真正融入到了集體學習的大環境中，擺脫了對英語寫作學習慣有的負面厭學情緒，降低了對寫作的焦慮感，從學習中收獲了快樂，增加了自信。第三，翻轉課堂的實施，使教師作為知識講解者的角色發生了改變，課堂教學的落腳點也發生了變化，教師在課上不再反復講解大量的知識點，而是更多地關注每位學生對課前所提供知識的接收情況，并針對個體的學習差異給予單獨的指導。
四、翻轉課堂在商務英語寫作教學改革中應用的方式
其一，通過課前視頻建立teamwork，進行商務場景的模擬。
與翻轉課堂相結合的商務英語寫作教學，可以利用課前視頻的優勢，建立商務場景、模擬商務環境，使學生在情境中提升自己的寫作能力。
其二，以多樣化的課前任務來呈現商務英語寫作范例。
翻轉課堂教學法指導下的課前任務以商務英語范例的學習、理解、研討為主，通過商務英語范例的科學呈現，使學生在課前了解商務英語的格式風格和語言特點。鼓勵學生結合課前對商務英語寫作范例的學習進行總結歸納，把出現的問題及時反饋給老師，以便于老師課上進行重點講解，消除疑難。
其三，把傳統的課后寫作練習反轉到課堂上進行，加強教師對學生現場寫作實踐的指導。
商務英語寫作實踐是提升商務英語寫作能力的基本環節，翻轉課堂會把學生課后的寫作任務提前到課上來完成，學生在教師的指導下結合課前對商務英語寫作范例的學習，在相互協助中完成各類商務文體的寫作任務。
其四，教師對學生課上的寫作作品進行及時有效的評價。
商務英語寫作的翻轉課堂上，教師與學生是共同評價寫作作品的主體，教師可以先列出評價的基本角度，如格式、語言風格、內容有效性等，并且確定量化的評分標準。在學生進行初步評價之后，按照作品質量的高低篩選出幾篇具有代表性的作品，再進一步進行評說，指出其中需要學生改正、借鑒的要點，以提高學生課后進行鞏固練習的效率。
最后，課后布置鞏固性的拓展練習，及時做好反饋。
有了翻轉課堂上的興趣激發與實踐演練，學生對于商務英語寫作的興趣與認識較之以前已經有所提高，這時把課堂活動再一次延伸到課后，有助于培養學生形成自主、自覺的學習習慣。課后的拓展練習是對課上內容的鞏固與拔高，要求學生既要做好對課上所學內容的總結與反思，又要及時地發現自身的問題所在，反饋給老師，共同解決問題，完成翻轉課堂在商務英語寫作教學改革中的這一系列的應用。
五、結語
翻轉課堂這一全新的教學理念對于商務英語寫作課程的教學具有較強的針對性，在商務英語寫作課程中合理而全面地應用翻轉課堂教學模式，能夠激發學生參與商務英語寫作教學的積極性，通過課前自主學習、課中實踐演練和課后的拓展鞏固使學生成為商務英語寫作課程真正的主體，使翻轉課堂教學模式的優勢得以發揮，從而構建商務英語寫作課程改革的新方式和新途徑。
作者：王悅 單位：大連財經學院
