高職高專電子商務英語教學模式研究

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高職高專電子商務英語教學模式研究

摘要:立足高職高專電子商務專業,探討互聯網環境下的高職高專電子商務英語教學模式,教師需要立足互聯網大環境,推動教學模式改革,提高電子商務英語教學效率,不斷發揮高職高專電子商務英語教學的實效性。

關鍵詞:互聯網環境;高職高專;電子商務;英語教學

我國的教育事業不斷發展,社會對高職高專教育提出了更高要求,如何推進高職高專教育改革,成為人們關注的重點。對電子商務專業學生而言,英語學科至為關鍵,教師需要立足互聯網大環境,推動教學模式改革,提高電子商務英語教學效率。

1電子商務英語教學模式優化的必要性

1.1電子商務發展勢頭強勁

我國的經濟社會飛速發展,現代信息技術突飛猛進?,F代信息技術被廣泛應用在商務領域中,催生了電子商務模式。電子商務變革了交易模式,節省了大量的交易成本和交易時間,為人們的生活提供了更多便利。電子商務類屬于新興經濟活動,已經成為發達國家創造經濟效益的重要路徑,我國通過電子商務優化配置資源,增加了互聯網經濟效益。截止到2018年,我國網民人數已經超過8億,網上零售規模從2008年的0.13億元,增長到了9萬億元。中國的網絡市場購物成交額遙遙領先,在世界范圍內居于首位。在市場和政府的雙重作用下,電子商務勢必保持強勁的發展勢頭。

1.2電子商務英語人才缺失

我國的電子商務行業發展迅速,但電子商務人才卻相對缺失,掌握英語的電子商務人才更是欠缺。近幾年我國的電子商務行業人才激增,社會主義市場對人才的需求量進一步膨脹,高職高專院校承擔著重要的人才培養任務,需要對社會負責,培養社會所需的全面發展型人才[1]。我國電子商務人才總量仍然較少,實戰實用性人才隊伍并未全面建立起來,這在很大程度上阻礙了我國電子商務行業的發展。在此背景下,必須以教育作為主導,發揮高職高專院校的重要教育功能,解決我國電子商務行業英語人才短缺的問題。

2電子商務英語教學模式的應用現狀

2.1學生基礎較差

高職高專院校學生在校學習期間,開設了電子商務理論、電子商務實踐技巧等,在一定程度上提升了學生的專業素養。值得注意的是,高職高專院校學生大多英語基礎較差,其主動學習積極性不強,不愿意投入到英語課堂,參與教師的話題討論、教學活動等。對高職高專院校教材進行分析,發現電子商務教材大多以理論為主,理論教學比重偏大,實踐教學比重偏少。加之大多數學生將著眼點放在了國內的電子商務網站上,對國外的電子商務網站關注度不夠。在復雜的國際背景下,學生不能熟練應用英語,導致對國外電子商務的發展情況不甚了解。在教學過程中,應該充分認識到英語學科的重要性,在電子商務的發盤、還盤、返還盤環節開展英語訓練,使學生具備必要的口語能力、閱讀能力、寫作能力[2]。

2.2教學模式滯后

近幾年來,教學體制改革的步伐不斷加快,需要更新傳統的教學模式,變革教學理念、教學方法。很多教師仍然秉持滯后的教學理念,以自我為中心開展電子商務英語教學,割裂了教與學之間的關系,打消了學生的學習積極性,影響了學生對英語知識的吸收。這些教師在課堂上偏重理論講解,以教材作為英語教學的依托,并未創設真實的電子商務情境,讓學生在真實情境中進行模擬訓練,致使英語教學被局限在理論課堂上,學生的實踐能力無法提升,口語訓練、閱讀訓練、寫作訓練等明顯不足。

3電子商務英語教學模式的優化路徑

3.1提升教師素養

當前我國高職高專學校大多完善了電子商務專業教師結構,電子商務英語大多由英語教師講授,這些英語教師雖然具備較強的專業能力,卻對電子商務知識不甚了解。為此,高職高專院??梢耘汕灿⒄Z專業的教師,讓這些教師參與電子商務課程培訓,并在培訓期滿之后對這些英語專業教師進行考核,將考核評估作為績效評定的重要依據。一般來說,高職高專院校對英語專業教師的培訓期為1年左右,目的是讓高職高專英語教師掌握專業化的電子商務知識和技能[3]。在參加培訓且通過考核之后,只有獲得技能鑒定證書,教師才有資格獲得雙師型教師稱號。在這種激勵機制的作用下,英語專業教師將主動學習電子商務知識,參與電子商務在職培訓課程,不斷提升自身的教學能力。

3.2注重實踐教學

在高職高專電子商務英語教學體系中,理論教學、實踐教學都占據著非常重要的位置,二者缺一不可。部分教師過分重視理論教學,忽視實踐教學,導致電子商務英語教學效率偏低,學生發展陷入阻礙。針對這一情況,必須注重實踐教學,提升高職高專電子商務英語教學質量。除了傳授基礎的理論知識之外,教師應該拓展社會實踐的范圍,為學生提供更多的學習實踐機會。高職院校需要和企業建立合作關系,支持學生進入企業,參與企業的電子商務活動。實踐參與的過程即是學生英語能力提升的過程,在實踐教學中,學生可以學習更多的電子商務英語知識,把握電子商務英語技能。同時,高職高專院校需要對內部資源進行大力開發,引導學生利用自己所學知識自主經營業務,實現產品的對外出口等。

3.3調整學習方式

學習的過程實際上就是認知的過程,在學習過程中,教師可以采用如下幾種學習方式:第一,教師可以采用場景學習方式。所謂的場景學習方式,就是創設一個虛擬場景,讓學生進入虛擬場景之中,判斷場景特征,作出相應行為[4]。在場景設置過程中,應該盡量秉持真實性原則,并調動學生的各項感官,使學生應用自己所學知識,完成英語的聽說讀寫任務。第二,教師可以采用互助學習方式。教師需要對學生進行分組,要求小組學生參與競賽等,不斷增強學生的參與意識。在小組競賽過程中,教師要為其提供必要指導。一方面,教師需要輔助學生設計活動方案,制定活動計劃;另一方面,教師需要傳授給學生必要的專業知識,引導學生開展學習實踐。

4結語

綜上所述,我國的教育事業不斷發展,高職高專電子商務英語教學也面臨一些新變。在傳統教學體制的桎梏下,高職高專電子商務英語教學并不如意。電子商務發展迅速,社會對電子商務英語人才的需求量不斷加大,為了實現人才培養目標,高職高專院校應該對教學模式進行優化。

參考文獻:

[1]陳吟.基于超星學習通的混合教學模式的應用———以《電子商務英語》課程教學為例[J].環渤海經濟瞭望,2019,(03):184-185.

[2]李珍珍.多模態教學模式在高職商務英語教學中的實證研究———以商務英語聽說教學為例[J].長沙航空職業技術學院學報,2018,18(03):55-57.

[3]肖越.交互式教學模式下商務英語在“三個課堂課聯動”中的實踐研究———以跨境電子商務課程教學為例[J].湖北函授大學學報,2018,31(08):167-168.

[4]田玉彬,魏良帥.翻轉課堂教學模式在商務類英語課程中的實證性研究———以跨境電子商務實務為例[J].當代教育實踐與教學研究,2018,(07):15+19.

作者:啜春紅 單位:南京機電職業技術學院人文社科系

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