前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的商務英語項目教學法研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:項目教學法在商務英語教學中的探索
摘要：隨著對外經濟貿易的迅猛發展，社會對外經貿人才的需求不斷增長。商務英語專業的學生需要了解并掌握在商務活動中，尤其是在商務信函書寫過程中，如何讀懂、翻譯和書寫外貿英文信函。根據模擬實際商務活動場景而創設的項目教學法，給學生們提供了很好的語言學習環境與氛圍，從而讓學生體會，模擬實際商務活動的過程和技巧，以達到進一步掌握商務英語，實現培養應用型人才的教學目的。
關鍵詞：商務信函；商務英語；項目教學法；應用型人才
隨著中國外貿行業的發展，社會對外貿、商務人員的需求相對較大。高等職業學校的商務英語專業普遍成了熱門專業。商務英語專業學生英語水平，總體素質與高職其他專業相比，相對較高。其中商務英語專業的《商務英語函電》涉及到外貿的各個環節，該課程主要是介紹在外貿業務中的各類信函的寫法，包括寫作原則，信件的格式，交易磋商的復雜過程，磋商內容的表達，以及對外貿易各個環節的具體做法。通過項目教學法設計，可以幫助學生掌握其寫作方法與技巧，加深對國際貿易環節的理解，提高外貿業務寫作能力和應用交際能力。
一、當前高職商務英語教學現狀分析
在高職商務英語教學過程中，有些教師沿襲了傳統的教學方法，沒有及時更新教學觀念，仍然堅持教師的主體地位，忽視了學生的能動性。教師講得多，學生練得少，把著眼點放到了精講語法和死記硬背上。分析課文時，先是逐詞逐句地講解、譯成漢語，再花費大量的時間去分析、歸納不同于漢語的語言現象。學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下。久而久之，學生便形成厭學的情緒。這種教學方法給英語教學和學生發展帶來一定的影響，因此學習效果不明顯。這樣導致學生缺乏必要的自主學習能力，不利于將來的發展。
二、在商務英語教學中引入項目教學法的必要性
項目教學，比較容易激發和保持學生的學習興趣，使學生能夠在做中學，即通過“做——完成項目”，從而達到“學——感悟知識，養成能力”的目的，課程所要求掌握的知識和技能也將在學生的積極參與中得以實現。教師則由過去的“講授者”轉變為“指導者”，更多的時間留給學生開展自主探究、操作、討論等活動，教師的職責是為學生的活動提供幫助，為學生創設豐富的教學情景，并引導學生一步步地完成項目。
三、在商務英語教學中如何實施項目教學法
任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主，以完成教學任務為最終目標。商務英語專業的許多內容基本都與商務生活密切相關，可見于各行各業，學生容易感知和模擬，實踐性較強，以商務英語專業《商務英語函電》為例。
（一）根據職業崗位需求，設置項目任務
根據社會工作崗位需求， 以工作過程系統化為目標設置綜合項目作業模擬網上交易。
在社會需求調查的基礎上，應用行動導向教學理論，實施基于工作過程系統化的項目導向教學模式。以就業為導向，以應用為目標，以項目為載體，以任務為驅動，理論實踐一體化，設計教學模式。通過項目教學法，提前給學生布置相關任務，能有效駕御學生的課外時間，督促其學習，從而提高學生的學習效率?？墒箤W生提高學習的興趣，活躍課堂氣氛。教師設計并模擬以下30個大類的公司業務員進行網上交易實訓。
（二）根據實踐第一原則，設置實訓實習項目
1、課堂教學實踐化
理論夠用為度，注重實踐的訓練。在課堂教學模擬情景下，學生以角色扮演法為主，學習信函書寫。在課堂教學中，采用項目任務驅動，教師主導，學生主體的教學模式。學生分組完成項目，小組成員分工合作課下完成任務，課上小組代表闡述信函內容，小組PK互評信函成果，教師主導歸納信函書寫格式與重難點，之后再次通過拓展練習，達到學生學習的能力目標。
2、作業設計實踐化
作業設計注重學做合一，設計形式主要以網上訓練為主，通過成都波特爾商務軟件網絡平臺，在學生與學生之間，學生與教師之間，學生與企業之間，學生與客戶之間進行函電往來，以提高學生的實戰能力。同時配以限時撰寫、信函評述、模擬談判、案例分析等其他形式的訓練，提高學生商務英語的綜合能力。
項目教學法是符合當前素質教育的一種教學模式。總的來說，運用項目教學法，從學生方面來說，首先會讓學生的學習面貌發生變化，學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。
參考文獻
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〔2〕曾文雄.商務英語教學的實施模式Teaching Model for Business English〔J〕.黑龍江高教研究，2002（05）.
第二篇:項目教學法在商務英語課程中的應用
摘要：通過對高職院校國際商務專業商務英語課程的現狀分析，介紹了基于工作過程的項目教學法在高職院校商務英語課程中的教學設計思路和具體的教學程序，提出該教學法與傳統的教學法相比具有很多的優越性，是一種有效的教學方法。
關鍵詞：項目教學；高職；商務英語
一、高職院校國際商務專業商務英語課程的教學現狀
高職院校國際商務專業開設的《商務英語》是一門專業必修課，課程通過商務英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的綜合訓練，培養學生在實際商務工作中用英語進行溝通的能力。它是一門商務知識和英語語言相結合的交叉課程，是一門專門用途的英語（English for special purpose，簡稱ESP），不同于普通的大學英語課程。然而，目前多數商務英語課程的授課教師對該課程的定位不準確，缺少職業教育的課程觀，大多采取傳統語言類課程的講授法和語法翻譯法，同時將商務知識機械地穿插其中，授課模式陳舊，嚴重忽略了該課程的實踐性和應用性，其結果是學生被動地接受英語語言和商務知識，無法以英語作為工作語言完成實際的商務工作。因此，如何對商務英語課程進行準確的定位，改變教學方法成為所有商務英語授課教師不得不思考的問題。
二、基于工作過程的項目教學
項目教學融合了建構主義和實用主義兩種學習理論，是通過“項目”的形式來進行教學，是德國職業教育的成功經驗，目前已應用于我國高職院校的許多課程。它將理論教學和實踐教學結合起來，通過實施一個教學項目來完成教學?；诠ぷ鬟^程的項目教學法是指按真實的工作過程來構建項目，然后分解工作過程，將每一個工作過程的環節與知識相聯系，最終形成教學模塊。學生在完成工作任務的過程中實現技能和知識的一體化。該教學法與傳統的教學法相比主要實現了三個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，培養了學生的職業能力，使學生解決實際問題的綜合能力得以提高。
三、基于工作過程的項目教學法在商務英語課程中的具體實施
根據基于工作過程的項目教學法的特點，該教學法目前多應用于理工類的學科，在商務英語這類專門用途的英語類課程中應用較少。鑒于商務英語是一門應用于特定行業的技能性課程，在商務英語課程中采用該教學法是可行的，但在設計項目和分解工作過程時需結合學科的特點進行，在進行教學設計時可將教學內容安排為：設定項目情景——分析工作過程——確定技能要求——準備導入工作——實施工作任務——知識拓展——項目總結七階段，具體內容包括：
1.根據企業工作需要設定具體項目，對學生進行分組。
2.學生以小組為組織形式在設定的項目情景下對需要完成的任務進行討論分析，教師提供指導，較難的項目可由教師確定并分配工作任務。
3.明確完成工作任務需要的相關技能，教師提供兩個相關的英語視聽說等方面的材料作為例子，并將知識點呈現給學生，對重難點做出講解。
4.給學生提供一個范例，讓學生參考并為工作任務的實施做準備。
5.學生在特定的場景下，通過角色扮演進行模仿或到實習實訓場地、企業完成工作任務。
6.通過閱讀或更多的訓練進行知識拓展。
7.對該項目共同做出總結、對學生進行考核。
以商務英語課程中的項目“商務日常工作Routine Maintains of Business”為例，在分析其工作過程后確定兩個工作任務：任務一：Leave Message；任務二：Meeting。在任務一Leave Message教學時課堂的主要教學程序可包括以下步驟：
Step1任務場景介紹，分析任務，教師給出或由學生小組討論確定具體任務及任務要求（至少2個可供選擇），并提供資料。（20分鐘）
商務情景：Clare是Baker化妝品生產公司的接線員，接到了SRT公司Taylor的電話，找銷售部的Jack，因占線無法接通需要留言，留言內容：Date of Message、Name of caller、New arrangement、Reason for change、Contact number。
教師提供資料：商務活動中英漢電話用語的差異及相關知識，常用的表達方法。
具體任務：把學生分為四組，兩組完成Clare的工作任務，兩組完成Taylor的任務。
Step2 學生挑選具體任務，以組為單位對任務進行分析討論，查找資料并練習。（25分鐘）
Step3 學生以組為單位，按照職能需要分配個人任務做團隊展示。（約30分鐘）（此階段也可在實習實訓場地或企業完成）。
Step4 教師與學生團隊成員分別打分。（約5分鐘）（在實習實訓場地或企業完成時，由教師、學生、企業三方進行課程考核，重視企業的評價和考核）。
Step5 教師與學生共同總結，并布置作業，作業內容包含兩部分：對所學內容的鞏固和新的訓練。（10分鐘）
四、結語
基于工作過程的項目教學法強調了學生的主動性，改變了傳統填鴨式的教學方法，挖掘了學生的潛力，突出了ESP課程的技術要素，改變了傳統ESP課程重理論知識輕實踐技能、最終導致理論與實踐的嚴重脫節的局面。同時，教學內容根據企業的需求設定，內容更新及時，重視學生的職業能力，滿足了高職院校的人才培養需求，是一種有效的教學方法。
參考文獻：
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第三篇:如何在商務英語教學中應用項目教學法
摘要：項目教學法提倡先學后教，強調學生的自主學習、積極參與，嘗試從活動開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性，學生唱“主角”，教師唱“配角”，實現教師角色轉換。這種教學法有利于學生自學能力和創新能力的培養。筆者嘗試對項目教學法的一些方面進行研究和實踐，取得了一定的效果。
關鍵詞：項目教學法;商務英語;實施
一、項目教學法的概念
項目教學法是一種以學生為中心，教師為引導，以典型工作任務為載體，以職業能力為目標的教學方法體系，是讓學生用所獲得的知識和技能去完成與職業能力相關工作的教學法。在商務英語教學中應用項目教學法，在一定程度上可以提高學生的綜合職業能力。
二、商務英語課程教學現狀
近年來，許多技工院校的不少專業都爭相開設了商務英語課程。經過實踐和探索，商務英語的教學取得了明顯的實際效果，為經濟發展輸送了大量的實用型專業英語人才。但由于全球經濟的快速發展，目前相關專業畢業生的崗位能力在某種程度上還不足以適應不斷變化的國際商務活動的要求。此外，由于受傳統的英語教學內容和教學方法的影響，商務英語專業的教學活動從人才培養理念、教學體系的構建、課程內容的設置，到教學方法的應用及英語教學水平的測試等都不夠健全、不夠系統，培養的商務人才的知識水平和實際操作能力結構與用人單位標準不適應，這對商務英語課程的發展及商務英語專業人才的培養規格定位都是十分不利的。在新經濟時代，僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的，我們更需要的是應用，是創造。
三、項目教學法在商務英語教學中的實施
1.選取任務
以商務英語課本中Unit 8 Trademark的內容為例，設定任務為：選擇一個你很熟悉的成功的外國或國內的品牌，通過以下問卷的調查工作，努力探索制造商的品牌戰略以及戰略和產品的成功之間的關系。
2.劃分小組并引導學生完成任務
教師的示范、引導，對學生的操練極其重要。如果教師的示范、引導不夠到位，無疑給學生的操練帶來困難，學生將不知所云或者思維閉塞，在操練中僅限于書本，無法跳出書外。教師在英語活動中要體現主導作用，要扮演好導演角色、編劇角色、演員角色、觀眾角色。教師要做好導演的角色，分析學生的知識現狀以及在活動中可能出現的問題，要認真分析活動的目的、活動的形式、活動參與的對象以及活動后的評價方式?；顒咏Y束后，教師應及時總結，指出不足。教師同時也要扮演好觀眾角色，教師在活動中應當仔細觀察：是否每個學生都參與了活動，學生的準備是否充分，活動是否有創意。教師在活動開展時不能無所事事，當旁聽者，應融入小組活動中，仔細察看各組情況，幫助學生探索，提高他們對英語語法及商務知識等方面的認識，幫學生對他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新東西，通過分析與練習，起到總結作用。教師在進行活動的過程中，指導學生分工合作，教給學生獨立思考的技巧。在活動中對學生的交際過程起促進作用，教師不僅僅是活動的參與者，更應當是學生的“活字典”“資料庫”，觀察監控課堂活動的進展，制止學生的不良行為，從而真正發揮教師的作用。
學生在教師指導下制定工作方案，由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。學生以小組為單位開展方案策劃、獲取信息、設計、制作、宣傳演示、介紹說明、評價分析等工作。學生根據已制定好的活動策劃方案，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作，教師給予相應的指導。
3.及時進行任務效果評價
學習評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，不同于教學的過程。評價被用來輔助教育，它是為了幫助教師了解學生的學習歷程，反饋教學效果，以幫助教師反思教學和進一步改進教學。因此，它是教與學主要的、本質的、中和的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。項目教學法注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展；尊重學生的個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生擁有自信。
先由學生進行自我評估，結合學生間的互評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論與評判工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。在活動中，項目分工后要求每個學生都有自己的設計結果，在項目負責人的主持下，經過自評，找出同組學生設計較滿意的作品使用，通過評議來取舍，參加最后的成果匯報，再通過綜合評價，按完成項目任務的質量評出一、二、三等獎。通過自評、互評和教師評價三者相結合的評價方式，既可以讓學生之間互相肯定學習，又能通過互相批判，發現存在的問題，從而加以改進，同時也能讓學生感受到市場競爭的殘酷和相對公平。
四、在商務英語教學中實施項目教學法的作用
實踐證明，在商務英語課堂教學中引入項目教學法是有效可行、值得推廣的，主要體現在以下四個方面。
1.符合“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念
項目教學法要求學生完成的項目任務可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。項目任務與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系。學生完成該課程的學習后，將實現各自有價值的項目成果，培養了學生的實踐創新能力，實現其學習本課程的價值。
2.適合技工院校學生的學習特點
當今技工院校的學生文化基礎差，上課注意力集中時間較短，學習較被動，學習自覺性差或不會學習，進一步學習有較大難度。但他們喜歡在輕松活潑、靈活多樣的環境中自己動手操作。而項目教學更注重學生操作技能的提高，有助于教師注重學生的個性化教學，保護學生自尊心，培養學生自信心，提高學生參與教學的積極性和興趣，在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍。
3.有利于學生探究性學習方式和良好習慣的形成
引入項目教學法后，學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，學生在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，運用已知的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生在完成項目過程中的學習、領悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。
4.有利于學生綜合職業能力的培養
采用小組工作方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，增強了學生團隊合作意識，而且項目教學法要求學生能深入實際來完成指定的項目任務，因此它有利于培養和鍛煉學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，這為技工院校學生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要的意義。
五、結語
項目教學本質上就是“教、學、做”合一，它以商務活動為載體，以工作過程為主線，以工作任務為引領，以工作項目為主體，在共同完成項目任務的過程中，通過融教、學、做為一體，學生不僅能提高綜合素質和職業能力，而且學習積極性、合作意識、人際交往能力等能有所提高，實現在校學習與在職工作的“零距離”，提高就業競爭能力。實踐證明，項目教學法在技工院校商務英語課程中的應用，能將語言、商務的教學與技能的培訓融入到實踐的過程中，讓學生從實踐的過程中學習知識、掌握技能、提升能力，既可以保證學生就業能力的培養，也可以保證學生可持續發展能力的培養。但同時對教師也提出了更高要求。教師一方面要加強對職業崗位的了解，具有較強的實際操作技能；另一方面要有較強的課堂控制能力和靈活的教學技巧。
參考文獻：
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第四篇:項目教學法在商務英語函電課程中的應用
【摘要】目前隨著科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提升，職業教育者更多地采用項目教學法來培養學生的動腦思考和動手實踐能力，同時培養學生的社會能力及職業能力。本文主要闡述運用項目教學法在商務英語函電課程中的意義及實施過程，以及在實際教學中使用此種方法時應注意的問題。
【關鍵詞】職業教育；項目教學法；商務英語函電
一、項目教學法的內涵及特征
項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》一書。德國職業教育也在20世紀80年代開始大力推行“行為引導型教學法”，包括“大腦風暴法”、“卡片展示法”、“案例教學法”、“角色扮演法”、“引導課文法”、“模擬教學法”和“項目教學法”等具體方法。其中在職業教育領域中，項目教學法是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需求來擬定教學任務，并相應安排教學環節的教學方法。項目教學法的核心目標是：不再把教師掌握的現有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照老師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程，并且使他們在這個學習過程中鍛煉自身的各種能力。這種方法目前在各類職業院校中都受到了重視并有了一些嘗試性的應用。
項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，這樣就提高了學生的學習興趣，自然能調動起學生學習的積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。其具有以下特征：第一，項目完成過程用于完成一定的教學內容，具有一定的應用價值；第二，能將某一教學項目的理論知識和實際技能結合起來；第三，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；第四，有明確而具體的成果展示；第五，學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；第六，學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
二、項目教學法在商務英語函電課程中的意義及應用
商務英語函電是職業院校商務英語專業學生的一門專業必修課。雖然商務英語函電課程涉及相當多的英語知識與國際貿易實務知識，但商務英語函電并不是一門理論課，而是一門技能訓練課。
然而，當前商務英語函電教學所使用的教材中的訓練內容單調，過于強調理論知識的記憶，沒有提供足夠的創造性實踐空間。在教學中仍然沿用以教師為中心的傳統教學模式，過于注重理論的系統性和完整性，學生難以將所學知識運用到實踐當中。教師在教學中過于注重專業知識的傳授，很少讓學生通過具體商務情景進行操練，難以達到培養應用型人才的效果。而在實際工作中，作為國際貿易從業人員，應既具有較高的職業道德，又具有較高的業務素質，須具備多種理論知識和實踐技能，如社會工作能力、調查分析能力、團隊合作能力等。因此要求學生應通過實踐不斷獲取新知識，提高外貿英語實際應用技能。
針對商務英語函電教學現狀，筆者在課程教學中研究運用項目教學法，轉變商務英語函電課程傳統的教學觀念，優化商務英語函電的課堂教學。
1.建立項目任務。建立教學任務是項目教學工作中的一個重要環節。向學生交代項目任務，如建立業務關系、發送報盤、確定支付方式、寄送銷售合同等。項目明確以后，由學生通過查詢資料等方式了解相關的專業知識，完成前期準備工作。由于學生自己的參與，可提高他們對于學習該課程的興趣和積極性。學生在這一項目實踐過程中會理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析、解決問題的能力和合作能力等。
2.組織完成任務。項目教學法的著眼點在“項目”，而項目的選擇要以教學內容為依據，以項目教學法的理論為指導思想，設計各階段項目，將各單元內容重組為階段項目，讓學生在項目實踐中理解和掌握處理進出口業務各個環節和一般商務往來函電的技能。教師也可選取其他教材的一些內容，從外貿公司或外企選取適合教學和地區經濟特點的實例，以提高學生的技能水平。由于學生的基礎不同，學生取得的材料各不相同，所得出的結果更是五花八門，學生在完成任務的過程中互幫互學，不但學到了知識，而且對他們的語言表達能力和社交能力也得到了很好的提高。
3.選擇任務模式。在商務英語函電課程教學中，根據教學內容可采取相適宜的教學模式來開展項目教學法，如采用模擬公司法將全班學生分成若干組，以組為單位模擬成立外貿公司，讓學生為自己的公司命名、注冊和確立業務范圍、設立法人代表、成立董事會等。在此基礎上，根據教材內容和項目要求，做成演示文稿，在多媒體教室展示，學生相互評價。這樣，學生既進行了相應的外貿模擬實踐活動，又熟悉了外貿環節。
在講解教材中的詢價、報價、還盤以及索賠信等內容時，可讓學生按照項目任務，撰寫相關信函。學生可利用E-mail互相發送信函，并發送給任課教師。如詢價信，先由學生自愿介紹自己的作品，然后由其他學生評價，最后由教師修改、評價、總結。
此外，可開設第二課堂，通過多種渠道邀請外企人員到學校演講，組織學生到外貿公司或外企進行實踐，鞏固所學知識，增強學生的就業競爭力。
4.實施任務程序。在每一個階段項目中，教學模式雖不同，但實施的程序基本相同，可分以下三步：第一步，明確項目任務是拓展外貿業務訓練中不可缺少的一個項目，而熟練掌握各個業務環節的英語技能就是階段項目任務。在每一個階段項目任務確定后，教師首先實施并完成該項目，以便對項目全面進行了解，更好地指導學生。這樣，教師在給學生布置該項目時也能展示具體的成果，使學生有明確的目標和感性認知過程，知道實施該項目要解決哪些問題。
第二步，制定和實施計劃。學生明確項目任務后，需參與教學全過程，先收集信息，再分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書。制定好計劃后，讓學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，要求學生運用新學習的知識和技能解決實際問題。不同階段的項目，制定、實施計劃的時間長短不同。教師要根據實際情況靈活變通，制定、實施計劃時間長的項目在課外完成，制定、實施計劃時間短的則在課內完成。
第五篇:項目驅動教學法在商務英語教學中的運用
[摘要] 項目驅動教學法是一種以學生為中心的教學方式。在高職商務英語教學中引入項目驅動教學法,使學生在教師的指導與同學的合作下,利用必要的學習資料,通過完成一系列任務,解決問題,學生獲取知識和技能,這對商務英語教學具有一定的啟迪意義。
[關鍵詞] 項目驅動教學法;商務英語教學;運用
現代化的高等職業教育以市場需求和就業為導向,為國家為社會培養高等應用型復合型人才。“商務英語”是我國職業教育的重要組成部分,其教學目標首先是培養實際使用英語去從事涉外商務活動的能力,也即能夠處理商務業務的。高職教育的本質屬性是“工學結合”,要突出對學生的實踐能力培養。教育學家們提出了職業教育課程教學改革理念,結合高職教育特色,教學規律應“以素質為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以項目為載體,以實訓為手段”。因此,高職院教需要改變傳統的教學模式。項目驅動教學法可以讓學生將實踐與理論知識緊密聯系起來,知道所學的知識用在什么場合,怎樣把高職商務英語“項目驅動”的教學方法運用到實際教學過程設計中來,這應是商務英語教學改革中內涵最豐富、任務最繁重的改革內容。
一、引言
建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。與傳統的教學方法相比,項目驅動式教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望,充分調動學生的學習積極性和主動性,從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。
項目驅動式教學法,是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”,這種以項目為主體的職業行業為引導的教學方式,是一種通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理,完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的行為為目標,強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是高職院校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征,即以學習為中心,以職業能力培養為核心,以教師為重心,以職業崗位工作流程為向心,從項目出發,依托專業教學過程,經歷工作流程,完成相關工作內容。項目驅動教學法是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式和學習方法, 被譽為近年來國內外教育領域最引人注目的革新, 對商務英語教學具有一定的啟迪意義。
二、項目驅動式教學在商務英語教學中實施的必然性
在國內,項目驅動教學法主要運用于理科類專業的課程,鮮為運用于商務英語類專業課程。然而,培養學生的實踐能力已成為高職教育的一個基本要求。我國現代職業教育的先驅黃炎培長期致力于研究和推行職業教育,曾對職業教育的理論和實踐問題提出了一系列的論述,在論述職業教育的教學原則時,黃炎培主張“手腦并用”,“做學合一”的教學原則。他在《職業教育該怎么樣辦》一文中論述:“職業教育應做學合一,理論與實習并行。知識與技能并重。如果只注重書本知識,而不去實地參加工作,是知而不能行,不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力,欲達此種境地,需手腦并用”。國家對職業教育也提出了若干意見:提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體。強化學生能力的培養。積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式?；诼殬I教育的特色,商務英語教學課堂活動應該增添項目執行,把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地結合起來,將教、學、做有機結合起來,將課內課外有機結合起來,以主題為核心,以學生為中心,以應用為導向,采用項目驅動式教學模式,拓展學生人生職場語言交際功能,引導學生學會運用英語有目的地做事情,這樣才能達到商務英語的教學目標,為整個社會和市場,尤其是為企業培養人才。
三、項目驅動式教學在商務英語教學中的組織與實施
1.明確目的,設計項目
項目的內核是語言的“意義輸出”。項目通過一系列模擬真實的語境或場景,為學生提供“有意義交際”和實踐的機會,幫助學生形成良好的英語語境和得體的用語習慣。教師可通過語言的應用型與語言的認知型來設計項目,各單元的教學任務可通過主題項目體現,主題項目是教學任務完成的驅動力,一切的體現和教學內容都圍繞主題項目來設計,整個項目又分成一個個的小項目,每一個教學模塊對應主題項目中的每一個項目,當小項目一個一個完成后,總的教學任務也就實現了。
主題項目的設計要充分考慮到學生的個人經歷、家庭和教育背景、社會環境和學習動機,甚至地理差別。最大程度地遵循學生的認知規律,通過啟發誘導,使學生在完成任務的過程中學習、感悟、體驗語言的魅力和所要傳輸的真實信息,提高教學效能,最終達到教學目標。
2.合作探索,協作完成
主題項目以小組合作和團隊形式,開展個性化、自主式的實踐性教學活動,任務完成的過程就是學生自我學習和合作學習的過程。在這個過程中,教師可采用“合作學習教學法”。“合作學習教學法”又稱“結構式分組教學模式”,是指教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素,將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作,互相激勵,主動積極地參與學習,從中建構自己的知識,不僅達成個人績效,提高學習效果,也完成整個小組的共同目標。其間,學生可以不依賴教師,依據學習目標,獨立尋找相關資料,自己閱讀與分析后,通過小組之間的互動、分析討論,從而引申出不同的思考方向,進而建構出個人對于學習內容的系統知識。在這個過程中,教師應該結合項目驅動教學法“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征,進行角色轉換,一是從講授、灌輸,轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論、合作學習。項目驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色,認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的。
3.成果展示,評價效果
對學生的學習結果進行正確合理的評價,一方面,是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價,另外一方面,是對學生自主學習及合作學習能力的評價。項目完成結果的呈現形式包括:討論、小短劇、辯論、演講等形式。成果的展示設計可采用半開放式練習設計,這樣可以給學生極大的想象和創造空間與自由,在真實的社會語境中體驗語言實踐從而思辯性地學習和接受。教師應該對學生的成果給予明確的評價和指導,但這種指導不應妨礙學生交際。評價學生的成果一方面要讓學生能學到傳統課堂教學中得不到的知識,另一方面,要培養學生自信心,使學生的自主學習技能得到不斷提高。作為職業院校的教師應不斷學習探索新的教學理論,閱讀有關教育教學理論書籍,并應用于實踐。蘇霍姆斯基的教育學說中有一句話:教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考,使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
四、結束語
商務英語屬于專門用途英語(English for Speciic Purposes),商務英語課程教學強調其實用性。傳統的教學方法與教學模式存在相應的不足,如課堂氣氛不夠活躍,容易形成教師“一言堂”的狀況;學生實踐能力和靈活運用能力較差等。針對種種現狀,教師可以在商務英語教學中引入項目驅動式教學,培養學生的發散性思維,多維創造性,變“教師為主體”的教學模式為“學生為主體”的教學模式。教師可讓學生通過一系列個人或合作完成的任務,或借助他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助,利用必要的學習資料,解決現實中的問題,獲取知識和技能。
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