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摘要：
高職教育伴隨著經濟發展而出現的高等教育類型，與生俱來地帶有一定的工具性和功利價值。在功利價值思想引導下，高職人文教育普遍存在著邊緣化、缺乏系統性等問題。高職人文教育的目標，是將人文精神和價值理性作為最終培養目標，強調內在品質修養和外在精神氣質的統一。人文課程的設置應當將人文課程與專業課程相融合，顯性課程與隱性課程相結合，寓人文教育于知識傳授之中，使學生獲得必要的人文知識教育和熏陶。
關鍵詞：
高職教育作為我國培養技能型人才的重要基地，培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技術應用性專門人才。”然而，許多院校在強調職業技能培養的同時，并未能將人文教育納入綜合職業能力培養體系，這一缺失已越來越引起學界關注。[1]大學階段，正是人走向成熟的關鍵時期，學生具有很強可塑性，加強人文素質教育無疑對培養其健全的人格，實現其全面發展有著重要的意義。人文素質教育課程體系的構建，是培養高職學生人文素質和人文精神的重要途徑。
1高職人文教育課程現狀
高職教育是伴隨著經濟發展而出現的高等教育類型，與生俱來地帶有一定的工具性和功利價值。高職教育的功利價值在于它是以其“職業性”特點為社會培養“適銷對路”的高技術應用型人才。在這種思想引導下，人文教育課程普遍存在著邊緣化、缺乏與專業課程的有機融合，有課程但無教育；學生學習目標不明確，學習動力不足，在人文課堂上收效甚微。
1.1課程設置的邊緣化，缺乏系統性
高職院校為了體現特色，往往加強專業基礎課或專業課的比重，在總體教學學時框架內，人文課程少之又少。顯然，這種人文陶冶功能微弱的課程結構對提升高職院校學生的人文素質作用有限。高職人文教育普遍存在著自我定位和目標的模糊化，缺乏系統性和有效性。有些高職院校模仿普通高校人文教育的做法，按照普通高校的思路安排人文教育的課程及活動，脫離了高職學生的接受能力。而高職院校對人文教育缺乏系統深入的研究和思考，大部分高職院校只是象征性地開設一些人文課程，教材內容陳舊，更像是對初高中知識的一種復習和“補課”。大部分人文課程在高職院校中只是作為選修課，學分低且上課時間安排上也欠佳。課程安排的邊緣化，導致學生心理上對于人文類課程的忽視，認為人文課程只是輔課，可有可無，僅僅為了修學分而為之。
1.2缺乏與專業課程的有機融合
高職學生入校后的專業選擇與未來從事的職業直接掛鉤，具有鮮明的職業定向性，這就決定了高職人文教育應當體現出職業因素。然而，相比專業技能教育體系的科學性、系統性，人文教育處于一種零散、孤立、不成系統的分散狀態，人文素質教育并沒有納入學校教育的整體規劃，沒有列入學生的培養目標，也沒有和專業教育緊密融合。人文教育和職業教育仍然是兩張皮，無法粘合。高職院校人文教育的目標應當更加具有針對性，與職業教育有機融合。目前，大部分高職院校的人文課程面向全校所有專業學生，缺乏專業針對性。導致很多學生在人文課程的學習過程中，并不能正確認識人文課程對于他們的意義和作用，不明白為什么要開設和學習這門課程，造成學習興趣低下、學習動力不足，自然也不能取得良好的教學效果。
2人文教育課程體系的構建
高職人文教育的目標，是將人文精神和價值理性作為最終培養目標，強調內資品質修養和外在精神氣質的統一。將人文精神的培養與綜合職業能力的培養相結合，使學生具有與他人合作的能力、處理人際關系的能力、寬廣胸懷與豐富的創造力、高度責任感與自我管理能力等。[2]高職人文課程應當將人文課程與專業課程相融合，顯性課程與隱性課程相結合，寓人文教育于知識傳授之中，使學生通過公共課的學習獲得必要的人文知識教育和熏陶。
2.1專業教育與人文教育相結合
學校應對現有人文課程進行整合，使得不同專業的學生可以選擇不同的人文類課程，有了專業針對性，就能有效避免學生在學習人文課程時候的迷茫和困惑狀態，不知道為何要學習人文知識，也不知道學習這些課程何用。高職院校在課程設置方面，除了一些基礎人文知識的學習，還應當結合專業特色來開設人文課程，確立具有專業特點的職業人文教育內容。例如，化工、建材等專業的學生更需要美學的修養和藝術鑒賞能力，因此應當開設一些諸如“設計美學”“環境藝術”之類的課程；而旅游專業的學生，越多歷史文化方面知識的積累，越會使得他們在專業上游刃有余，以更加開闊的眼光去面對歷史，更加深層次地理解和熱愛自己的職業。
2.2顯性課程與隱性課程相結合
人文精神的建構僅僅依靠課堂講授是不夠的，而是一個細水長流的過程，“隱性”課程的建立不可忽視。“隱形”課程是相對“顯性”正規課程而言的，屬校園文化范疇。校園文化建設是隱性人文課程的最綜合的展現形式。成功的大學校園文化，是學生經過浸染后，帶有一種本學校的明顯烙印。一個學校的學生往往可以自稱“某校人”，因為他們身上傳承著這個院校自身優秀的人文底蘊和氣質，使他們明顯區別于他校學生。這是一所大學賦予一個學生的氣質。學生通過大學學習，收獲的不僅僅是文化知識，更需要經過校園文化的浸染，提升個人的素養，最終內化為個人氣質。校園文化可以通過多種活動方式去積累。例如人文講座的開辦，藝術活動的舉辦等。這些活動可以讓學生進行近距離的溝通和交流，讓學生自然受到身邊人文藝術的影響。
2.3評價體系的建構
高職院校同時應當建立相應的人文素質評價方法與考核體系，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現，引入人文素質評價體系，完善人文素質評價機制。這對于進一步更新教育思想、轉變教育觀念、克服當前“重專業技能，輕人文素質”評價體系的弊端，深化教學內容和課程體系改革、提高教育質量和教育效果具有巨大的推動作用。
作者：李帆 單位：陜西廣播電視大學
參考文獻
[1]丁麗燕，沈潛.高職人文教育研究評述[J].學術界，2007（1）.
[2]游慶軍，盧云峰.課程改革要體現人文教育與職業教育融合[J].遼寧高職學報，2009（5）.
