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摘要：
應用型本科是在從精英教育向大眾化教育轉變的過程中產生的，其對人才的培養以職業為導向，強調培養學生的動手實踐操作能力，但應用型本科人才是跨學科的復合型人才，人文素養的教育是必不可少且十分重要的。本文主要討論了人文教育與應用型本科人才培養如何相結合才能培養出真正符合社會需要的應用型人才。
關鍵詞：
人文教育；應用型本科；相融性
隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉變，國家的教育政策導向有了明顯的轉變，高等院校有了研究型和應用型的分化發展，大學教育從以前以學術教育為基礎，以培養精英為目標的教育逐漸分化，國家對部分高校向應用型本科轉變的呼聲越來越高，應用型本科教育體系的構建成了各高校探討的關鍵，本著為地方經濟建設服務的宗旨，應用型本科對人才的培養既要體現時代精神又要適應社會發展的人才觀。近年來對應用型本科的內涵的研究成果比較豐富，以“應用”為主要特征，在專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和手段等方面的探索已經達到一定的水平，為培養高素質人才提供理論基礎。雖然應用型本科對人才的培養以職業為導向，但人文素養的培育卻是不能忽視的，因為應用型本科培養的是全面協調的復合型人才，人文素養恰是不可缺少的重要組成部分。
一、關于應用型本科教育及人文教育
1.應用型本科教育、應用型本科人才的基本內涵
應用型本科是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。應用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，在課程設置方面不斷強化專業實踐和職業性，使學生實踐能力、動手能力和適應社會能力的培養得到加強，在專業規范的基礎上，增強學生的崗位適應新性和職業性，應用型本科人才的培養主要體現在強化實踐動手能力。應用型本科人才是應用型人才最重要的一部分，是以行業為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業經驗知識）并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構，具有較強的專業實踐能力和終身學習能力，具有良好的職業素養和綜合素質。應用型本科人才的培養規格應該是基礎扎實、知識面寬、具有較強應用性和職業性的專門人才［1］。因此，應用型本科人才是復合型人才，是跨學科跨專業人才。
2.人文精神與人文素養教育
關于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認為是人的終極關懷，或認為是知識分子精神，或認為是主流意識形態的精神，或認為是一種超越又現實的精神。無論如何，人文精神的實質與核心是強調“人之所以為人”［2］，是實現人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現出人文素養。人文素養教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養學生的人文精神，提升學生的人文素養育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養教育是大學教育中不可或缺的重要部分，特別是應用型本科教育的要求是培養出復合型人才，復合型人才包含人文素養。應用型本科與以往的傳統本科教育模式的區別是從只關注專業教育到以通識教育為基礎的本科教育模式。人文教育本身即是一個終身教育的概念。人文素養涉及文、史、哲、經濟、法律、政治等學科領域，應用型本科的人文教育需要從整體的角度設置人文課程，從而使學生的綜合素質得到全面提高。人文教育的特點主要有：強調以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領域的知識；要求學生以常識為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的；其知識在交流中產生，以主體的體驗、理解為基礎。人文教育的根本目標是解放人的心智和促成人心智的成長［3］。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養人文精神。人文教育對于大學生而言可以提升個人綜合素質，提升舉一反三的能力，終身學習的能力，在個人職業生涯中有著不可低估的作用。
3.應用型本科教育中對人文教育的忽略
服務國家，從屬于經濟的教育格局一直是大學教育的方向，應用型本科的轉型開始注重加強本科的職業教育，注意加強學生專業應用能力的培養，難免持有“職業至上”的觀念，試圖為各技術領域培養專業適應能力較強的人才，但對學生的社會適應能力培養的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養課程在多數的應用型本科專業中比重普遍還是相對較小，且人文素養課程門類比較單一，沒有形成一個囊括文學、歷史、哲學、社會學、經濟學、政治學、法律等的人文素養課程體系。多數應用型本科專業的人文教育與專業教育脫節，特別是理工科專業很少挖掘出具有本學科本專業所應具備的人文精神特質，無法滲透于專業教育中。多數教師只關心專業知識和技能的教學，對專業所涉及的人文精神極少關注。總之，高校的人文教育存在問題，應用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復合型人才的培養有阻礙作用，培養出的學生即便有很好的專業技術，也缺乏相應的職業發展。為職業做準備無可厚非，但社會所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會適應能力，這些都與人文教育關系密切。
二、人文素養在應用型本科人才培養中的作用
1.應用型本科培養的復合型人才必須具備人文素養，促進人的全面發展
在應用型本科轉型之初，各高校為了強化專業教育以適應社會需求，十分注重專業實踐能力的培養，這是正確的途徑，但人文素養教育也同樣不能剝離。當今社會經濟文化發展的多元化，打破了學科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業領域的發展趨勢，復合型人才即是適應這樣的社會背景的人才。復合型人才是指具有深厚的基礎理論知識和廣博的知識面，具有跨學科意識和創新性的人才，其特點是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會適應能力強［4］。復合型人才體現了學生在知識、能力、素質方面的綜合性和跨學科性。應用型本科教育倡導寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學、人文社會科學、體育、實踐訓練等知識體系。人文社會科學包涵哲學、文學、歷史、政治、法律、經管、藝術。人文教育與專業教育的有機銜接才可能培養出真正的復合型人才。一般而言，專業教育重在培養人的“知”，人文素養教育重培養人的“情”、“意”，要促進人才的全面發展，必須是“知”、“情”、“意”的統一。在教育培養目標上，人文素養教育試圖在人格健全、人格獨立方面有所為，培養全面和諧發展、對社會有益的應用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個勞動者所具有的技能，還應該培養有明確目標、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進人的全面發展。實踐證明，各行業領域中的復合型人才十分緊俏，各企業單位都強調對復合型人才需求的迫切性。所以應用型本科中的人文素養教育作為復合型人才培養中不可缺少的一環，應給予高度重視。
2.人文教育有助于學生提升眼界，有助于職業的可持續發展和終身學習
應用型本科強調的是專業技術，專業課程和科學實驗課程可以解決“是什么”的問題，即事實判斷，而人文素養卻能解決價值判斷的問題，即“應該如何”，僅有專業技術而缺乏人文素養，是無法看到前方的，人文素養教育往往以潛移默化的方式，提升個人素養的同時，提升學生的辨別能力，在價值判斷方面的成長有助于學生眼界的拓寬，對職業生涯的可持續發展具有重要的指導意義。另外，人文素養教育是一個涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學生的職業生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養中的德育教育在培養人的基本道德感的同時，還涉及職業道德，某些企業認為學會做人態度和技能是人才的第一層次，實用技術為第二層次，知識才是第三層次，在實際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責的職業精神對職業的可持續發展也相當重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經管、法律知識能從不同的層面有助于個人職業發展的可持續。職業的可持續發展還與終身學習密不可分，因為除了學校所學知識之外，個人的發展離不開終身學習，個人職業的可持續發展離不開終身學習。終身學習是指人生各階段中，為求更好地生存與發展而進行的正式的、非正式的學習。終身學習是一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等英國如何被開發和運用的全過程，強調有意義的學習，學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等［5］。人文精神是終身學習的內涵之一，人文教育可以幫助學生不斷地發現自我，培養完善自我、實現自我的能力。
3.人文教育有利于學生創新能力的培養
“創新能力是具有積極思維個性和心理品質的人在各種社會環境活動中取得社會進本成果的能力”［6］。個人創新能力包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格等。一線創新人才是應用型本科人才的培養目標之一，而人文教育對創新型人才的培養有直接的關系。人文素養是創新精神、創新思維、創新能力的基礎，人文素養教育可以培養學生的創新意識，對培養創新人格、啟發創新思維、激發創新精神的作用是十分明顯的。實踐證明，創造性人才都具有深厚的人文素質底蘊。人文教育既可為學生的創新能力提供智力支持、思想基礎，又可創造創新環境。創新環境對創新能力的培養具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動等培育創新環境?？傊宋木竦奶找焙腿宋慕逃兄趯W生創新能力的實現。
三、人文素養教育與應用型本科專業教育結合的建議
應用型本科人才的培養應該將人文教育和專業教育相結合，形成完整體系以培養社會需要的人才，人文素養教育與專業教育是可以相融的，要實現二者的結合應該首先改變急功近利，職業之上，只看眼前的培養人才觀念，改變忽視人文教育價值的觀念。應用型本科教育要提倡促進人文教育與專業教育的結合，可以從以下幾方面著手：
1.優化應用型本科的專業課程結構，適當增加人文素養課程比例
要真正實現人文社會科學與自然科學的交叉融合，課程結構的優化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學，以往課程設置偏重于專業教育，應用型本科教育則適當地向實踐性和職業化傾斜，人文素養課程在整個課程體系中所占比重較小，開設的人文素養課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統性，在教學內容和教學方法上較僵化，很多人文素養類課程流于形式，脫離實際，無法激發學生的學習興趣，因而無法達到人文教育應有的教育效果。優化應用型本科專業的課程設置，應試圖將專業教育與人文教育有效的融合，推進專業課程體系的改革，調整人文素養類課程在整個專業課程體系中的比重，并且在人文素養課程的教學內容和教學方法上要與時俱進，以建構主義教學理念為指導，以參與式教學方式為主，顯示人文素養課程的獨特性，激發學生學習的積極性。
2.挖掘專業學科的人文內涵，科學設置課程
專業技術有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養作為支撐的專業技術也將是行之不遠的。每一個專業領域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導開展專業教育，有助于應用型本科人才的培養。如理工科類專業可以挖掘與專業技術相關的職業道德教育、創造力思維培養、嚴謹求實的學術精神的樹立等。人文教育與專業教育的融合應該深度挖掘專業學科的人文內涵，為之設置與專業契合的、更合理的人文素養課程，營建校園文化，培養人文精神。
3.營建濃厚人文氣息的校園文化
校園文化環境是學校人文精神最好的體現，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學生的人文素養形成影響，創設優美的校園環境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動，建立和諧的校園師生關系和人際關系，也是一種很好的人文教育形式，對應用型本科人才的培養有重要的作用。
總之，將人文素養課程納入整個專業課程體系之中，加大人文素質課程的比例，優化專業課程結構，挖掘專業人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業校園融合的合理途徑。
作者：吳建冰 李作華 單位：桂林航天工業學院航空旅游學院 桂林航天工業學院能源與建筑環境學院
參考文獻：
［1］吳中江，黃成亮.應用性人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014（2）：68.
［2］杜時忠.人文教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：2-3.
［3］徐賁.閱讀經典美國大學的人文教育［M］.北京：北京大學出版社，2015：3.
［4］黃江美.高校復合型人才培養模式改革的研究［D］.南寧：廣西大學，2008：11.
［5］周春兒，洪茹燕.終身學習政策研究：香港的理念與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2014：6.
［6］曹蓉蓉，吳毅.創新意識與能力［M］.北京：中國鐵道出版社，2009：59.
基金項目：
2015度廣西高等教育教學改革工程項目基金資助《信息化條件下工程造價專業應用型本科人才培養模式研究》（項目編號：2015JGB429）；桂林航天工業學院教學改革項目《信息化條件下工程造價專業應用型創新人才培養模式研究》（項目編號：2013JB22）。
