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【摘要】
教育不斷的開展進步，關于培養學生體育素質這方面越來越為人所重視，近年來伴隨我國具體相關教育體制的深入改革，高職院校體育教學已然不再維持過往僅僅簡單停留保持于學生體育鍛煉的基礎之上，而是將向教學開展中注入人文教育的新鮮血液。本文就當前高職院校體育教學活動中的人文教育現狀展開探究討論，闡述高職院校體育教學開展滲透人文教育的內涵，剖析向當前高職體育教學中滲透人文教育的價值，提出相關如何有效向高職院校體育教學中滲透人文教育的具體措施策略，以期對順利開展教學有所幫助。
【關鍵詞】
高職；體育；人文教育；滲透措施
體育教學對學生強身健體有著決定作用，在學生的每一學習階段教學開展都是占據著重要的地位，其在培養提升學生綜合素質修養方面的作用不容忽視。然而由于根深蒂固的應試教學思想，使得教師在實際教學開展中存有思想誤區。我們應當注重人文教育在高職體育教學開展過程中的滲透，一方面與當前時展需求相呼應，培養更多更好的社會需要的新型全面人才，另一方面促進學生自身身心素質及人文素養的培養提升，為其將來步入社會更好生存適應打下良好基礎，由此可以看出，在高職院校體育教學中滲透人文教育尤為重要。
一、高職體育教學中滲透人文教育的內涵
人文教育針對的就是學生自身的人文素質培養教學，人文素質具體指的就是學生在教師引導教學開展下對人文知識進行一定程度的設計學習領悟，從而潛移默化中塑造形成穩重內在的優良品質修養。促進學生全面發展是開展人文教育的核心內容，教師在實際教學開展過程中，應當貫徹落實可持續反戰觀，堅持以人文本的教學理念，不斷提升強化學生的人文親掛。教師應當勇于摒棄傳統教學陳舊教育理念及方式方法，力求營造學生作為教學主體，教師作為教學主導的新型課堂氛圍。體育教學開展可以有效激發學生自主學習積極性，凸顯強調以人為本的學習觀念，更為注重學生在課堂學習過沖中收獲自身個人相關經驗積累。
二、高職體育教學中滲透人文教育的價值
有效滲透人文教育于高職體育教學中，教師應當首先明白清楚高職院校人文教育的內涵，實施開展人文教育是當前社會可持續發展的基礎，高職院校是傳播先進文化、塑造培養學生的重要場所。故而，教師應當深刻意識到開展人文教育的重要性及必要性，在具體實際開展教學過程中，教師應當加強開展進行人文教育重視程度，深入挖掘人文教育潛在價值，提升強化學生自身文化素質和綜合修養，充分凸顯展示人文內涵價值。與此同時，教師應當在開展進行過程中注意有關人本主義學生觀的樹立，強調學生作為教學主體地位嗎，制定科學合理的相關人文教育，立足于學生年齡特征及發展特點，力求做到因材施教從而利用適當符合學會說呢個的教學方法有效達到預期教學效果，激發學生參與活動積極性及學習興趣，從而更好的利用體育教學中的人文教育有效推動促進學生的全面發展。
三、體育教學中滲透人文教育的具體措施
（一）以學生為主體，落實人文主義教學觀
傳統教學模式中，學生長期處于知識填鴨灌輸的被動學習狀態，學生按部就班的僅僅完成教師布置的作業內容，長期以往，很大程度的影響阻礙的高職院校的人文教育開展。新型高職體育教學具體過程中，教師應當強調突顯學生的主體地位，考慮學生學習特點從而設計構建相關教學開展的人文教育環境，制定科學學習目標以及正確選擇布局具體教學內容，貫徹落實人文教學觀的教育理念，體現強調高職學校體育教學開展過程中的人文思想以及實踐價值。教師應當熟悉掌握了解學生的學習風格從而具體針對展開制定具體教學策略，從而有效提升課堂教學效率。
（二）人文教學內容要豐富
單調的人文教學內容難免使得學生感到枯燥乏味，從而降低對科目學習興趣，影響具體人文素質培養提升。教師應當豐富人文教學內容，拓展開闊學生的人文視野，從而有效促進推動人文教育在高職院校的滲透。教師應當在制定合理體育教學目標基礎之上，從學生的興趣愛好及相關技能水平入手從而制定相關教學策略，當前體育人文素養及人文價值觀的培養教學現狀處于低迷狀態，教師應當做好體育課程教學的人文環境構造。
（三）從各方面實施人文教育
開展進行體育教學過程中，教師應當從各個方面進行人文教育與高職院校體育教學的滲透，教師應當充分發揮其引導者的角色，引導幫助學生掌握基礎相關知識的同時注重自身人際交往能力的鍛煉培養，挖掘開發學生創新意識及想象思維能力，強化學生團隊合作意識及競爭意識，將人文教育緊密貼近學生綜合素質培養開發，開展教學高職院校體育教學課堂上的人文教育。
總而言之，高職院校體育教學活動中滲透人文教育對于當前時代教育大背景具有一定現實意義，對于培養學生綜合素質修養有著不容小噓的重要影響作用，教師應當端正認知態度從而真正重視開展體育教學中的人文教育，更好的將人文教育滲透應用于實際開展教學過程中，為培養國家建設新型全面人才奉獻自己一份力量。
作者：周佳斌 單位：江西外語外貿職業學院
參考文獻
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[2]李驍衡.人文教育在高職體育教學中的滲透[J].新校園（上旬），2016（2）：64.
第二篇：高職院校醫藥衛生類人文教育實踐
摘要：
為滿足人才培養目標要求，醫藥衛生類高職院校必須加強學生人文教育。我院基于現代課程觀，優化人文課程體系，重視隱性課程開發，加強學科課程滲透，發揮校外課程作用，切實加強學生人文教育。
關鍵詞：
現代課程觀；醫學教育；高職教育；人文教育
醫藥衛生類高職院校培養的人才就業領域主要是醫藥衛生行業，崗位的特殊性決定了從業人員不僅要具備豐富的專業知識、精湛的專業技術，還要有良好的職業道德和人文素養，這樣才能承擔起“救死扶傷”的神圣使命。因此，為使培養的人才能夠勝任未來醫藥衛生崗位要求，醫藥衛生類高職院校在人才培養過程中，既要努力提升學生專業知識和技能，還應培養人文精神。對此，教育主管部門和學校已達成共識。醫藥衛生類高職院校學制為3年，2年在校學習，1年頂崗實習，學生在校時間短，學習任務重。由于受學制、課程設置以及傳統課程觀的影響，如何才能在保證完成專業知識、技能教育的同時有效實施人文教育，是醫藥衛生類高職院校面臨的一個重要課題。為滿足人才培養目標要求，我院始終堅持立德樹人，做好人文教育頂層設計工作，結合醫藥衛生類高職院校教育特點，運用現代課程觀理論，通過優化人文課程體系、重視隱性課程開發、加強學科課程滲透、發揮校外課程作用，切實加強學生人文教育。
1優化人文課程體系
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”人文課程教學是實施人文教育的主渠道，科學合理地設置人文課程是實施人文教育的重要環節?，F代教育注重課程的整體優化[1]。然而，傳統課程設置存在以下問題：（1）重專業課，輕人文課。醫藥衛生類高職院校由于受到學時限制，在制定人才培養方案時，比較重視醫藥專業課程設置，忽視了人文課程的開設。（2）人文課程以公共社科課程為主，醫學人文課程比重較低，結構不合理。（3）由于學制、學時的制約，醫學人文課程開設門類受到一定限制。我院基于現代課程觀，對人文課程體系進行整體優化。
1.1增加醫學人文課程比重
增加人文課程比重是實施人文教育的保證。因此，我院各專業對人才培養方案進行修訂，增加人文課程比重。人文課程包括公共社科人文課程和醫學人文課程，為了彰顯專業特色和人才培養要求，我們改變過去以德育等公共社科課程為主的人文課程格局，增加醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學、醫學美學、醫學禮儀、人際溝通等醫學人文課程比重，使人文課程設置更趨合理，以滿足醫藥衛生崗位要求。
1.2整合醫學人文課程
由于學制、學時限制，開設過多的醫學人文課程并不現實。但是，根據崗位要求，學生必須掌握醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學、醫學美學、醫學禮儀、人際溝通等相關知識和技能。為了解決這一矛盾，我們根據醫藥衛生類高職院校教育特點和醫學人文課程間的關系，對醫學人文課程進行重組整合，將原有醫學倫理學和衛生法學課程整合為醫學倫理與法規課程（護理專業整合為護理倫理與法規課程），將醫學美學、護理禮儀和人際溝通課程整合為人際溝通與禮儀課程。如通過對護理倫理學和衛生法學兩門課程進行優化整合，將護理工作中涉及的倫理和法律規范進行一體化教學，使護生明確護理工作中必須遵守的規范。同時，還可以避免原來兩門課程在教學內容上的交叉重復，如護患關系、現代醫學科學技術發展中涉及的倫理問題和法律問題等。為了滿足課程教學需要，我院教師牽頭編寫了《護理倫理與法規》教材，有效保證了課程教學的實施[2]。
2重視隱性課程開發
現代課程觀強調顯性課程與隱性課程并重。隱性課程又稱隱形課程、隱蔽課程、潛在課程、無形課程、非正式課程，是與顯性課程相對應的一個概念。《教育大詞典》第一卷《課程和各科教學》分冊把隱形課程解釋為“潛在課程，不在課程規劃（教學計劃）中反映，不是通過正式的課程和教學來實施，而是通過無處不在、無時不在的物質情境、文化情境和人際情境，如校園文化、校風、校容、校紀、校規、校訓、班風、學風、師生關系以及同學關系等，對學生身心發展產生潛移默化的影響，從而促進或者干擾教育目標的實現”[3]。長期以來，大多數院校的人文教育主要通過顯性課程來實施，而隱性課程作為人文教育不可或缺的重要資源，并未引起足夠的重視。我院根據人文教育具體要求和客觀實際，充分挖掘人文教育資源，豐富人文教育載體，拓寬人文教育途徑。通過多年的不懈努力，現已建成具有我院特色的物質性、精神性、行為性、活動性和制度性隱性課程，并有效運用于人文教育。
2.1物質性隱性課程
校園建筑的整體設計、建筑風格、建筑藝術、文化內涵、生態環境等都是學校物質性隱性課程的載體。我院前身是新四軍1941年在鹽城建立的新四軍華中衛生學校，有著深厚的傳統文化積淀。在校園景觀設計上匠心獨運，追求優良傳統、時代氣息與行業特色的完美結合，已建成鐵軍精神園和“天使”文化園兩個核心人文景觀。鐵軍精神園有軍長題詞紀念碑，劉少奇、和羅生特的集體塑像以及新四軍華中衛校校史館等；“天使”文化園有“天使”湖畔、南丁格爾雕像、“天使”文化長廊等。學生漫步在莊嚴肅穆的鐵軍精神園和優美神圣的“天使”文化園中，自然被“鐵軍精神”和“天使”文化所感染、教育。
2.2精神性隱性課程
精神性隱性課程主要是指學校精神。學校精神構成了學校的總體精神面貌，是校訓、校風、教風和學風的體現。我院根據自身辦學特色和歷史積淀，繼承“鐵軍精神”，弘揚“天使”文化，在長期實踐活動中反復選擇、提煉，形成了“行方智圓”的校訓，“誠、愛、美、潔、精”的校風，“博學卓識，慎思篤行”的教風，“業精于勤，技進乎道”的學風。在學校精神的引領下，全體師生繼承和發揚我院優良傳統，廣大教師愛崗敬業、無私奉獻、嚴謹治學、辛勤耕耘，廣大學生刻苦學習、奮發進取、立志成才、開拓創新，學院形成了良好的人文精神、學術氛圍和學習氣氛。
2.3行為性隱性課程
行為性隱性課程是指學校主體的行為，包括學校領導、教師、學生的行為。學校領導的工作風格與管理行為、教師的品行修養與儀表作風、學生的生活習慣與學習行為、學校與社會之間的交際行為等，都是行為性隱性課程所承載的內容。在學校主體行為中，教師行為對學生影響至關重要。教師品德修養、學識水平、言行舉止、愛好情趣等都是為人師表的載體，對學生具有潛移默化的影響作用。教師承擔著“傳道、授業、解惑”的神圣職責，“為人師表”是對每位教師的基本要求，教師必須注重潔身自好和言傳身教。我院廣大教師不管是在課堂教學中還是在平時生活中，都能以自己的人格魅力和模范行為去感染學生、教育學生，處處以身作則、以德服人、以身立教。
2.4活動性隱性課程
活動性隱性課程是指學校根據學生特點開展的具有人文教育意義的活動。我院針對學生身心特點，以特色活動為抓手，有組織、有計劃地開展校園文化活動。如護理專業針對護理工作特點和自身發展需要開展“現代淑女”教育活動，針對性強、學生參與度高，通過學習、演講、表演、講座等多種活動，加強女性修養、禮儀教育，使學生學習了相關知識，感受到女性修養和禮儀的魅力，懂得了自尊自愛，引發了學生對自己言行的反思，促進了自我教育。
2.5制度性隱性課程
制度性隱性課程的載體是基于硬性原則的學校各種規章制度。制度文化所營造的校園教育氛圍，對學生發展起著指向、約束、矯正、激勵、整合與保障作用。學生只有通過對學校規章制度的學習、貫徹和遵守，并形成以現實社會為參照系的價值標準、道德觀念和行為習慣，才能實現個性的完善與發展，從而融入社會實現自己的夢想和追求。我院在行政管理、學生管理、教學管理等方面建立了一系列規章制度，有效規范了學校辦學行為，如在涉及學生利益的獎學金評定、黨員發展、實習就業等敏感問題方面，學校建有相應的制度，以確保各項工作公開、公平、公正。同時，學校各項學生管理規章制度對學生行為起到了良好的規范、約束作用，促進了學生正確道德觀、價值觀的形成。
3加強學科課程滲透
現代課程觀走出了課程目標的知識技能取向，使知識技能獲得過程同時成為形成正確價值觀的過程。因此，專業基礎課和專業課教師在教學活動中不僅要傳授知識技能，還要滲透人文教育，培養學生正確的價值觀。
3.1增強教師人文教育意識
要保證在學科教學活動中滲透人文教育，廣大教師必須轉變教育理念，提高對人文教育重要性的認識，增強人文教育意識。長期以來，由于種種原因，專業基礎課和專業課教師在教學活動中比較重視專業知識傳授與技能培養，對學生人文精神培養不重視。然而，教書育人是教師的基本職責?，F代課程觀認為，課程教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標，課程教學在完成知識傳授、能力培養的同時，還要培養學生正確的價值觀。因此，專業基礎課和專業課教師在教學活動中必須高度重視學生人文教育，切實做好學科教學滲透人文教育工作。
3.2提高教師學科教學中滲透人文教育的水平
為保證學科教學中滲透人文教育的有效性，必須提高專業基礎課和專業課教師人文教育水平。因此，廣大教師應優化學科教學設計，善于挖掘和提煉專業課程中蘊含的人文教育素材，并將人文教育與專業教學內容有機結合，從而恰當地滲透人文教育。如在講授免疫學Ⅰ型超敏反應時，可通過因醫藥衛生人員工作疏忽造成患者青霉素過敏性休克而死亡的事例來告誡學生醫療衛生工作中的任何微小疏忽都有可能釀成嚴重后果，從而培養其認真負責、嚴謹踏實、一絲不茍的工作作風[4]。
4發揮校外課程的作用
現代課程觀強調校外課程在人才培養中的作用。我院始終堅持校企合作育人，將優秀的醫院文化、企業文化整合到人文教育課程中，并充分發揮校外課程在人文教育中的作用。為保證頂崗實習階段人文教育的有效實施，我院將人文教育納入臨床實綱，加強與實習醫院、企業的溝通和交流，提高實習醫院、企業對實施人文教育重要性的認識，共同探討和研究學生頂崗實習階段實施人文教育的方法、途徑及措施等，確保學生在頂崗實習階段人文教育落到實處。校外課程在頂崗實習階段人文教育中具有獨特優勢，我院充分利用校外課程資源，開展豐富多彩的人文教育活動，真正實現了“將人文素養教育貫穿人才培養全過程”。
作者：楊朝曄 秦紅兵 單位：鹽城衛生職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高職體育與人文教育創新
摘要：
高職教育的目的是按照社會就業需求的導向，向企業和社會輸送專業型的人才，高職教育的這些特點為學生發展做出更加明確的指導。體育教學形式沒有進行徹底革新，在傳統體育教學形式下，學生對體育鍛煉的需求得不到滿足，體育教師的教學理念也沒有進行更新，導致目前的體育教學一直沒有達到理想的教學效果。然而，在當今體育與人文教育結合的背景下，體育教學的改革迫在眉睫，尤其是高職體育教學的創新，更應該受教育界的廣泛關注。本文主要探討了高職體育創新的策略，為高職體育改革提出有效建議。
關鍵詞：
體育與人文教育；高職體育；教學改革
一、以人文教育為基礎，提高學生的體育鍛煉意識
提高學生參加體育鍛煉的興趣，能夠為高職體育創新打好基礎，學生在參加體育鍛煉的同時能夠更好幫助學生提高身體素質，在長期的傳統體育教學的模式下，學生參加體育鍛煉的積極性也受到嚴重的削弱，為了讓學生重新尋找到參加體育活動的樂趣，高職體育教師應該結合多種途徑，培養學生參加體育鍛煉的興趣，在體育與人文教育結合的背景下，高職體育教師應該以人文教育為基礎，讓學生更加深入了解體育文化，體育教育不僅是為了增強學生的身體素質，還要培養學生的體育人文精神，很多體育項目的比賽中，都很重視人文精神，而這種人文精神從平時的教學和學習匯總中逐漸積累形成，例如，在高職體育的健康教學活動中，尤其是在學生了解和學習健康知識階段，教師要起到積極地引導作用，當學生獲得豐富的體育理論知識之后，教師再采取多種形式的教學活動，對學生進行實踐活動的引導，幫助學生掌握更多的體育技能。教師在體育教學中應該將人文知識教學貫穿于體育教學的各個環節當中，包括集體合作意識的培養、創新思維的培養以及理論知識的學習，使學生獲得全面的綜合人文素質。另外，教師還要對自己的教學成果進行綜合分析和評價，對自己的教學方式做出總結和反思，設計規劃更好的教學設計，努力提高課堂教學水平。
二、以學生學習為主體，樹立正確的人文主義教學觀
不管是在高職體育教學中還是在其他學科和學段的教學活動中，教師都要秉持以學生學習為主體的教學理念。在教學環境的布置、教學用具的選擇和教學手段的使用等方面，教師要做到與人文主義教育理念相結合，尤其是要重視學生的自身素質和興趣愛好，做到一切為了學生，充分體現“以人為本”的人文教學理念。體育與人文教育相結合背景下的高職體育教學創新，要充分重視體育教學與學生主體的結合，體現學生在學習過程中的重要性，做到以學生為中心，只有做到對學生體育運動理論及身體素質的充分了解，對學生學習習慣和學習能力的充分了解，才能對癥下藥，設計符合學生學習特點的高效教學方法，創建高效的體育教學課堂。除此之外，要想做到體育教學與人文教學的充分結合，還要求將體育教學措施緊跟時代步伐，包括教師的思想措施和學校所能提供的體育設備等，盡可能地增強人文教育在高職體育教學中的基礎性建設，使人文主義教學思想滲透到體育教學的方方面面。
三、以課堂教學內容為重點，創建豐富的人文教學環境
在體育與人文教育相結合的背景下，教師應該盡可能多的豐富人文主義教學內容，加大在這方面的思想關注，使學生更多的獲得人文教育方面的教學內容，加大學生對人文主義教學知識的了解和認識。在創建人文主義教學環境的過程中，教師不僅要注重教學大綱的豐富，還要更加注重對每個學生了解，在細節上多下功夫，通過將教學大綱和學生學習實際相結合，設計出更具有可行性的教學設計。教師對學生的了解可以通過多種途徑實現，如教師可以在課堂上通過討論教學法、提問教學法等，與學生之間進行積極的溝通和交流，了解學生的想法和身體狀況以及學習能力等實際情況。目前，高職學生對體育人文價值、體育人文含義以及理念的了解還有待進一步提高和豐富，因此，在高職體育教學當中，教師應該注重以學生為主體，依據學生的特點進行教學設計的撰寫和修改，以培養學生的人文素養，提高學生的人文知識水平為目的，創建適合學生的人文教學環境。
四、以課堂教學為主體，同時豐富課外體育活動
現階段，高職教育對體育教學的重視程度還有待提高，問題表現在很多方面，其中很多高職學?？s減體育課程的安排時間，導致學生無法正常接收體育教學，根據這種現象本文提出要培養學生的德、智、體、美全面發展，不能夠只重視學生對專業知識的學習，所以，在高職院校中要公平的安排體育教學課程，讓學生能夠正常的接受體育鍛煉，在有限的課堂時間里教師應該認真地對待每一節課堂教學，在上課之前也要做好教學準備，會對學生參加體育鍛煉產生積極的影響。要本著人文教育的觀念，讓學生認真對待體育課程和體育活動，引導學生樹立終身體育的觀念和精神，這樣以后的教學實踐也會更加順利。除了以課堂教學為主體外，還要通過課外體育活動提高學生參加體育鍛煉的積極性，讓體育活動能夠滲透進學生的日常生活中，培養起學生參加體育鍛煉的習慣，在體育活動中培養學生各方面的能力和素質，充分體現體育與人文教育結合的教學優勢，通過這種教學形式彌補高職體育教學的缺陷，讓高職學生在提升自身體質的同時培養良好的人文素質。例如，通過參加體育競賽項目能夠增強學生的競爭意識，在樹立自信的同時還可以培養與他人合作的觀念。長跑比賽可以鍛煉學生的耐力，幫助學生在以后的生活中樹立克服困難的勇氣，同時，也能夠加強學生的心理素質，這些對學生以后的發展都有著非常重要的影響。作為高職院校的體育教師應該利用好體育鍛煉的這些優點，讓學生成為全面發展的高素質人才。
綜上所述，體育與人文教育結合的高職體育教學，能夠幫助高職學生更好更全面的發展，雖然，這種教學形式發展的時間比較短，還存在著很多的問題，但是，在高職院校的支持下，學生和教師的共同努力下，高職體育發展不斷成熟，逐漸克服存在的困難。在體育與人文教育結合的背景下，迎接美好的明天。
作者：王連春 單位：松原職業技術學院
參考文獻：
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