前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中低學段語文課堂情境教學法研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
心理學認為小學生思維發展的最主要特點是邏輯思維慢慢占據主導，但是他們的邏輯思維在中低學段并沒有成熟，所以情境教學法適合、貼近于小學中低學段的語文課堂教學。此外，由于語文教學目的的雙重性（既要學習課文中所描寫的素材，也要學習如何去描寫這些素材）和教學內容的內隱性（課文內容比較主觀，有關言語的智慧更不會直接呈現在所教課文中），因此情境教學中生動的圖像和真實可感的聲音在小學語文課堂中就顯得尤為重要。我將結合一些實例，淺談情境教學法的主要方式和作用。
一、情境發覺，讓識字讀詞妙趣橫生
在進行低年級語文課堂教學時，由于學生對漢語拼音的把握還不十分到位，在朗讀課文時學生漏讀、誤讀生字、生詞的情況更是時有發生。在此情況下，如果教師一味灌述課本知識，為了完成教學任務而進行教學，就無法針對學生的特點合理引導學生的學習方向，使他們養成良好的學習習慣。長此以往，學生對于枯燥的生字無法提起學習興趣，很可能產生消極厭學的情緒，妨礙接下來一系列的語文教學工作。因為低年級學生在上課時，由于自身身體機能的原因，不能保證一個高漲的學習興趣，所以要求教師能夠在課堂上運用一定的“手段”，去吸引學生的注意力，讓學生有興趣跟隨教師去學習。例如在講授“春天”“春風”“春雨”這一組詞語時，我會用有關春天到來，萬物復蘇的一組幻燈片情境導入詞語，并讓學生進一步以“春”字切入，通過“開火車”的方式組詞，比較這詞組的相同點與不同點，我再將這些詞組顯示在幻燈片中，學生在圖片中看到自己所組的詞組，感受到春天的氣息。此時，我再以“天”“風”“雨”為情境教學的重點，播放藍天白云的圖片與和風細雨的淅瀝聲，讓學生閉上眼睛，用耳朵去感受春天音樂的美好，從而感受春天。通過靈活運用各種創設出的情境，學生從中領會方塊字的獨特魅力，更愿意在漢字世界中遨游，教師更能在此過程中達到識字教學的目標。
二、情境感知，讓閱讀體驗身臨其境
學生是否喜歡語文學生主動學習的前提，讓學生在特定情境中學習以保持一個高昂的學習情緒，才能讓中低學段的學生真正愛上語文學習。而在小學語文課堂中，閱讀更是學生學習的重中之重，好的閱讀習慣可以伴隨學生一生。中學段語文閱讀教學就是要學生能夠自己掌握好閱讀習慣，而情境教學法則是一個非常不錯的選擇。在教授蘇教版四年級上冊《桂花雨》時，正好校園邊桂花開放，我帶領學生前往觀賞，并讓學生提前了解桂花的種類、有關桂花的事物等。學生在已有知識基礎上，通過親自觀察花形、花色，聞花味，對《桂花雨》這篇課文又會有更為深刻的理解?；氐秸n堂上，我先讓學生自行閱讀課文，并結合觀賞到的桂花場景讓學生聯想文中桂花被搖落時，炫麗繽紛的美景。學生通過情境感知，對文中個別詞語，例如“香飄十里”“浸”在花香里等，都有了切實可感的體悟。學生在課堂上齊讀或是我請個別學生朗讀時，他們感情充沛，課堂教學效果也有很大提升，與直接講授課文時的單一、沉悶的課堂氛圍相比，學生們學習的積極主動性、對該課的投入度都有明顯增加。在小學語文課堂中，我們閱讀教學的目的是讓學生把自己理解到文章內容作為框架，加入在情境教學法法中領會到的真實感情，再添加自己有效的想象，去構建屬于自己的文本世界，這樣能讓學生更易于把握文章的思想內容，找到屬于自己的閱讀技巧。因此，教師在情境創設時同樣不能喧賓奪主，要讓學生將情感、技巧、方式三者結合感知，在“激趣”的過程中達到“傳知”。
三、情境聯想，讓寫作練習水到渠成
在中年級語文課堂寫作時，學生往往由于時間、空間等因素的限制，會出現“思維卡殼”或詞不達意的現象，這也充分檢測了學生進行臨場寫作、創作的能力。情境聯想，可讓學生多角度、全方位構思作文的立意角度，架構所給作文提示的各種聯系，形成良好的思維回路。青少年思維開發的十大規律就有情境律，這也是學生的思維規律之一。在中年級語文課堂中，教師就應該培養學生利用情境律的能力，對相關有用信息或情境產生正面、積極的聯想，進而促進寫作發揮。在話題作文中，經常會由一件事或一個人出發，進行聯想創作。課堂上以“我想到了”為題，讓學生暢所欲言，該話題范圍廣泛，可充分打開學生聯想的思維閘門，他們可在集思廣益中得到更多的啟發，學習過的名人名言、身邊的真實故事，乃至課堂上正在發生的事情都可以作為聯想出的素材，通過不同的情境聯想，學生們的寫作思路被打開，教師在此時應順勢而為，引導學生將聯想具體化，使學生圍繞作文的中心旨意對情境素材進行提煉、升華，最終由表及里、由現象到本質地創作出一篇佳作。在整節寫作課上，教師在用情境聯想促寫作的同時還要合理把控課堂時間，是課堂中動態生成的過程詳略得當、主次分明，在必要時可分兩個課時有條不紊地完成。綜上所述，教師要根據學生心理發展的自然特征，結合課堂實際教學中的各種教學資源，利用好各種可以刺激學生情感體驗的手段，讓學生在課堂中能夠充分參與，使小學中低學段語文課堂豐富多彩。只要是能夠讓學生們身臨其境，能夠擁有他們自己的真實情感體驗的情景教學法，我們廣大青年教師都可以大膽將其嘗試于小學中低學段語文課堂，并通過不斷探索和總結，讓學生從課堂四十分鐘享受到情境學習的樂趣，將知識點活學、學活，從而真正使情景教學法在小學中低學段語文課堂教學中發揮重要作用。
作者:楊陽
