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摘要：隨著課程改革的不斷推進，傳統的課堂教學方式也在不斷地轉化為以學生為主體的、自主性強的、合作性高的新型課堂教學方式。情境教學法是課程改革中一種極為有效的學習方法，將情境教學法運用于初中歷史教學中，能夠將較為枯燥的歷史課堂變得生動有趣，充分調動學生學習的積極性。
歷史教學的傳統教學模式是以教師的講授為主，為學生勾畫重點，強調對知識點的記憶。很明顯，這樣僵化的教學方式無法適應新時代提出的自主、開放式教學要求，所以歷史教師需要積極地結合目前教學中存在的具體問題，不斷改進完善，推動歷史教學課堂的不斷改革。
一、情境教學法的概念以及遵循原則
情境教學法是在教學改革過程中摸索得到的一種新型的行之有效的歷史教學方法，它是指在教學過程中，教師結合課程教學內容有目的地為學生引入或創設具有一定情感色彩的、具有生動形象的具體情境，通過設定情境引發學生的共鳴，幫助學生更加深入地理解課程內容，使得學生在自主探索過程中知識體系得到發展的教學方法。
二、在初中歷史教學中引入情境教學法的教學意義
1.有利于激發學生學習的興趣。常言道“興趣是最好的教師”，興趣是對某種事物積極的情緒反應，它對于學生的學習能夠起到積極的推動作用，不僅能喚起學生的求知欲望，還能帶動學生自主學習的熱情。而在歷史教學中，創設最佳的教學情境，正好有助于激發學生的興趣，使學生能夠主動地參與到課堂學習活動當中。歷史學科涉及中華上下五千年的歷史以及世界發展的重要歷史，教學內容極其豐富，其中有很多可以用來創設情境的素材，教師可以結合歷史學科的教學要求和學生的實際情況，因地制宜地運用多種教學手段，為學生創設出最佳的學習情境，讓學生能夠在情境當中真切地感受歷史、體驗歷史，引發學生對于歷史的興趣，激發起他們的求知欲。例如，筆者在講授北師大版歷史七年級上冊第三單元《大一統的秦漢帝國》第13課《秦帝國的興亡》時，先給學生放映電視劇“大秦帝國”的片段，引發學生對于秦帝國歷史的求知欲，然后再開始教學內容講述大秦帝國的興亡歷史，在這過程中秦帝國留下了哪些卓越功勛。這樣可以自然順暢地引進課程學習內容；而且電視劇的相關片段可以活躍課堂氣氛，激發了學生對于秦國歷史的學習興趣，能夠取得良好的教學效果。教師一定要注意在情境教學當中語言的設計與情感的投入，充分利用現代多媒體設備，增加學生對于歷史學科的學習興趣，讓學生能夠真正愛上歷史。2.有利于掌握、理解知識的內涵，構建知識體系。情境教學法不僅僅是簡單地介紹歷史知識，教師從不同角度、不同方面創設歷史學習情境，學生在情境當中不僅熟悉了知識的架構，還將學到的新的知識運用其中，掌握了知識的內涵，進一步升華完善了自己的知識體系。例如在講解北大師版歷史七年級下冊第二單元《多元文化碰撞交融》第10課《遼、西夏與北宋并立》時，在介紹遼、西夏、北宋王朝情況的時候，可以組織學生開展知識介紹會?？梢詫W生分成三組，讓學生閱讀課本進行總結，然后派代表分別扮演遼、西夏、北宋的統治者，介紹各自國家的基本情況。3.有利于培養學生的情感態度，創建正確的三觀，情境教學法能夠形象具體地再現歷史人物以及歷史事件的情境，在這其中學生能夠被情境所感染，與歷史人物同悲傷，共歡喜，同時明白深刻的哲學道理。情境教學法完美地將知識、智力、情感融合在一起，讓歷史教學內容與情感價值觀教育空前一致，不僅注重對于學生知識的培養，更看重在歷史教學過程滲透情感價值觀的教育，致力于培養學生美好的心靈，豐富學生的精神世界，最終達到立德樹人的教育目標。例如在北師大版八年級歷史上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》第2課《劫難中的抗爭》中，可以向學生展示圓明園被燒前后的對比圖，播放電影《火燒圓明園》的片段，這些鮮明對比的圖片、極富感染力的電影視頻都能讓學生了解侵略者犯下的暴行、近代中國所受的屈辱，由內而外地產生愛國之情。
三、情境教學法在初中歷史教學中應用的途徑和方法
1.用語言創設情境，教師要對講課的語言進行精心設計、潤色加工，要使學生能夠隨著教師富有感染力的講解產生“移情現象”，與教師產生情感上的共鳴，教師再適時加以引導，讓學生能夠將感性認識上升到理性認識，這樣的課堂就是極為成功的課堂。例如，在講述北大師版歷史八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》第3課《甲午中日戰爭》一課時，可以先滿懷激情地向學生講述鄧世昌的英雄事跡。黃海大戰前，鄧世昌如何臨危受命，又如何在戰爭中帶領眾戰士拼死抵抗，在彈盡糧絕獲勝無望的情況下開“致遠艦”向日艦撞去，最后鄧世昌與“致遠艦”上的二百多名戰士壯烈犧牲。通過這些講述讓學生感受到他們視死如歸的英雄本色，感受戰爭的驚心動魄，運用語言創設的情境能夠起到極好的情感帶動作用。2.運用直觀教具創設情境。歷史是一門綜合性極高的學科，教師在教學過程中要懂得借用多種直觀教學工具幫助課程的展開，適時恰當地運用課本插圖、地圖、實物、音像資料等直觀材料進行講解，可以把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，讓教學顯得生動形象，充分調動學生學習歷史的積極性。3.運用角色扮演創設情境。角色扮演也是情境教學中一種常見的教學手段，教師設定某個具體歷史情境，讓學生分別扮演歷史中的各個經典人物，站在人物的角度思考在當時的情境下他們的所思所想，將經典歷史事件再現于課堂，從而達到加深對歷史知識的認識和理解。教師要注意盡量讓每個學生都能親身參與感受，在課堂下要準備所扮演角色的相關資料，養成主動探究學習的習慣。例如，筆者在講授北師大版歷史九年級下冊第二單元《全球戰火再起》第8課《正義的勝利》中美國投放原子彈事件時，設置這樣一個情境：“假如你是杜魯門，你會接受對日投放原子彈加快戰爭進程的建議嗎？請說說你的理由。”可以將班集體分為正反兩個辯論方，讓學生都站在杜魯門總統的角度去展開想象，如果自己站在歷史的轉折點會做出怎樣的抉擇，并且與同學交流、討論，準備辯論論點，然后再按照辯論的程序開始辯論比賽。最后教師綜合各方的表現做總結性發言，這樣做不僅可以激發學生的學習積極性，又能加深對歷史的理解，豐富了學生的歷史知識，也鍛煉了學生的語言表達能力。
四、初中歷史教學中運用情境教學法應當注意的事項
1.明確創設情境的目的，忌“拿來主義”。教師之所以要創設情境進行教學，是想讓歷史知識變得更具生動性，豐富課堂的層次。許多歷史教師將網上的歷史公開課教學視頻運用到自己的教學中，卻無法取得相應的教學效果。這主要是因為情境教學必須要從教學實際、學生的綜合情況出發加以創設，直接按照其他教師的模板是無法取得好的教學效果的。另外還有的教師在創設教學情境時，教學目的模糊，只是為了創設情境而創設，造成創造的情境完全不能用。2.充分發揮教師的引導作用，忌“大包大攬”。情境的主體一定要是學生，讓學生能夠進入情境，主動參與到歷史學習當中。有的歷史教師只不過是打著情境教學的口號，實際上依舊采用傳統的灌輸式教學方式，完全沒有讓學生自己探索問題，這樣“大包大攬”的教學方式無法擺脫傳統教學的局限，抑制學生學習的主觀能動性。所以我們教師在歷史情境教學當中注意扮演引導學生學習的角色。要切實根據教學內容，結合學生的實際學習情況，創設出帶有啟發性、引導性的教學情境，帶領學生去體驗情境，繼而化被動為主動，要讓學生不僅在情境當中學習基礎歷史知識，更要學會自主學習的方法，提高分析問題解決問題的能力，讓學生成為學習的主角。只有學生的主動學習與教師的引導教學相輔相成，才能共同構建高質量的歷史課堂。
作者:蔡常規 單位:晉江市毓英中學