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摘要：為了提高我國高中英語教學水平及學生英語應用能力，文章通過分析情境教學法的內涵與研究現狀，探究了高中英語教學中情境教學法的應用方式，即重視真實性、趣味性、開放性的原則，創設直觀情境和問題情境。
關鍵詞：高中英語；情境教學法；應用方式
情境教學法由于教學方式生動形象，在我國英語教學中得到了廣泛的應用，這有利于提高我國高中英語教學水平及學生英語應用能力[1]。因此，教師要深入探究情境教學法在高中英語教學中的應用方式，為高中英語教學提供有益的借鑒。
一、情境教學法的內涵與研究現狀
（一）情境教學法的內涵
情境教學法起源于20世紀30年代的英國，始稱“口語情景法”，是通過對例子、實物及其他教具的使用以達到對語言中新知識項目的解釋說明作用的一種教學方法。
（二）情境教學法的研究現狀
我國對情境教學的研究源于20世紀70年代末，其中語文特級教師李吉林是最先開始在教學中引用這一方法的人，開啟了我國情境教學法的研究。20世紀90年代，情境教學法逐漸被推廣至其他的學科中，研究范圍得以擴大。情境教學的研究方向大致可劃分為理論研究和實踐應用研究。理論研究大多專注于情境教學的歷史淵源、內涵、特征及其理論依據等[2]。實踐研究主要針對情境教學在各學科中的應用，包括情境教學的具體應用原則和創設方法等。雖然情境教學法的學科應用范圍較為廣泛，但對于情境教學法在高中英語中應用的研究還相對較少。因此，本文將著重從高中英語教學的實際出發研究情境教學法的應用。
二、高中英語教學中情境教學法的應用方式
（一）情境教學法在高中英語中的教學原則
英語教學不同于其他的母語教學，需要學生時刻注意教師的講課內容，語言學習的最終目標是應用于實踐，而情境教學就是要通過學生的情境體驗來提高學生的語言應用能力。科學合理的情境教學原則能夠幫助教師提高教學質量，提升學生的英語應用能力。1.真實性。讓學生學會將英語應用于真實生活中是情境教學的最終目標。在情境教學中，學生通過各種來源于真實生活的情境演示，可以提高自己的英語應用能力，在高中英語課堂中有必要遵循真實性的原則來設計教學內容。為了體現所創設情境的真實性，教師應從學生的生活實際入手選擇熟悉的場景。譬如，在講授Schoollife時，教師可設定諸如宿舍、餐廳、圖書館等場景。另外，也可將教具、實物、模型、圖片等進行合理應用，以實物設置具體情境，展現教學的真實性。2.趣味性。趣味性是每一學科教學都應該重視的，但非母語教學的英語課，更加應該重視這一原則。興趣是最好的老師，趣味性的課堂更能夠吸引學生的注意力，激發學生對學科的學習興趣，調動學生自主學習的熱情。情境教學之所以能夠得到廣泛應用，是因為其具有較為活躍的課堂氛圍，而要創設出這一課堂氛圍，就要注意趣味性原則的應用，“以情激趣”是情境教學的重要目的。趣味性的加入既能活躍課堂氛圍，同時，也能造成“混亂”。因此，教師要掌握趣味性原則的尺度，根據高中生的心理特點，盡量選取學生較為感興趣的熱門話題，在迎合學生需求的同時，要掌控好課堂秩序。3.開放性。開放性既是情境教學法的特點，也是其在具體教學應用中所應遵循的原則。開放性不僅有助于拓展學生的發散性思維，還有助于學生的個性化發展與創造力的提升[3]。開放性的情境能夠幫助學生擺脫“標準答案”的束縛，充分發揮自身的想象力與綜合應用能力。為了體現情境創設的開放性，教師既不能滿足于個別學生有方案，也不能僅僅停留在學生已有方案的呈現，而是要注意展現這些方案背后的思維過程，引發全體同學的合理猜想。此外，在合計情境時要把握靈活性，同一情境可做靈活處理。
（二）情境創設
1.直觀情境的創設。直觀情境的創設主要包括實物演示、圖畫展示、音樂氛圍的創設、視頻演示、體態語言的演示等，都可以為學生學習英語營造一個良好直觀的語言文化氛圍，從而提高學生的學習興趣[4]。2.問題情境的創設。問題情境的創設需要遵循現實生活中的英語應用問題，考慮高中生自身知識儲備特點，問題不能過于簡單，要用一種富含哲理的問題情境來引導學生學習英語。
三、結語
在當今新課程改革的背景下，面對高中英語教學出現的巨大變化，教師應該將情境教學法應用到高中英語課堂中，把握應用原則，讓學生集中注意力，在愉快的課堂氛圍中享受英語學習的樂趣，這樣才能培養學生的綜合語言能力，提高高中英語教學的質量。
參考文獻：
[1]黃琳,楊緒兵.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育現代化,2016(31):282-283,294.
[2]郝月.情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].濟州:渤海大學,2016.
[3]何奧斯.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2015.
[4]李田田.情境教學法在高中英語課堂教學中的應用研究[D].開封:河南大學,2015.
作者:杜瑋 單位:寧夏固原市回民中學
