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【摘要】目的探討情景教學法在手術室教學中的應用價值。方法抽取2014年—2016年至我院實習的護生160例作為本次的研究對象，其中一組采取傳統教學方式，另外一組采取情景教學法，對比兩組的教學效果。結果實驗組護生的心理承受能力、對手術室環境的熟悉程度、手術室工作的適應程度、教學老師的滿意度相比常規組明顯較佳，P＜0.05；實驗組護生的考試成績明顯優于常規組，P＜0.05。結論在手術室教學中，借鑒情景教學法便于提高護生的心理承受能力，提高護生的綜合素質，具有較高的應用價值。
【關鍵詞】手術室教學；情景教學；應用
日常手術室的護理工作較為復雜，存在較強的操作性與專業性，應配合醫師快速主動進行護理操作，且能夠隨時對突發事件進行處理。對于實習護生來說，手術室的環境較為陌生，手術室的搶救過程十分緊張，工作節奏較快，器械設備較多，無菌操作要求較為嚴格等，均是對實習護生的考驗[1]。而醫學教材中關于手術室的章節內容較為簡短，缺乏手術室實踐的機會，若采取傳統的填鴨式教學方式則無法滿足現代手術室護理工作的需求[2]。為此，本次研究對實驗組護生采取情景教學模式，便于幫助護生盡快對相關的手術室護理操作要求詳細掌握，詳情如下。
1資料與方法
1.1一般資料
抽取2014年—2016年至我院實習的護生160例作為本次的研究對象。采取奇偶數分組模式進行分組（n=80）。常規組：男性2例，女性78例，56例本科，19例大專，5例中專；年齡最小16歲，最大23歲，平均年齡（20.30±0.56）歲；實驗組：男性1例，女性79例，57例本科，18例大專，5例中專；年齡最小17歲，最大22歲，平均年齡（20.54±0.65）歲。對比兩組護生的一般資料差異無統計學意義，P＞0.05，可比性良好。
1.2方法
對常規組護生采取傳統教學法進行授課。對護生的量化指標、實習計劃等進行歸納，安排一名護理人員進行授課，每周可進行1～2次的小講座，且依照書本上的知識進行授課，安排護生對手術室進行參觀，但是不會對具體的手術過程進行參與。對實驗組護生采取情景教學法進行授課。A：選擇PPT授課形式，并依據視頻的相關內容同護生展示手術室的布局、設施等，采取手術室詳細實例分析對護理人員應盡的職責、注意事項等進行講解，同護生講解手術室的基本技能、基本知識等，并要求護生學習并掌握。B：對手術室的建立進行模擬：準備好教學需用的手術間，要求室內的器械物品齊全，指導護生在模擬手術間內進行操作訓練，包括如何穿戴好無菌的手術衣與無菌手套，如何對無菌包進行開啟，如何配合手術醫生進行器械物品的傳遞，如何幫助患者對手術體位進行安放及其相應的手術室基本操作技能。之后演示模擬教學：要求對整個手術的操作過程進行模擬，且帶教老師演示洗手護士、巡回護士、手術醫生的相關操作，其中巡回護士要求對患者基本資料進行準確核對，及時將靜脈通路建立，幫助麻醉醫生進行麻醉，擺放好正確的手術體位，協助醫生穿戴好手術衣，與器械護士配合，對手術所需物品進行清點。而器械護士的工作包括將無菌手術包打開，穿戴好無菌的手術衣，并幫助醫生進行消毒鋪巾操作，依據手術的具體步驟傳遞器械，手術完成后對手術物品進行仔細清點并記錄等。著重講解整個手術操作過程的內容，且要求護生對醫生、洗手護士、巡回護士、器械護士等角色進行扮演，反復進行練習，及時對其中不合理的操作進行糾正，便于護生詳細掌握手術室的操作過程。
1.3評價指標
實習完成后進行問卷調查，采用本科室自行設計的調查量表進行填寫，包括護生的心理狀態、對于手術室環境的熟悉速度、手術室工作的適應程度、教學老師的滿意程度；對依據上述內容進行評分，分為理論考核、單項操作考核與綜合操作考核三項內容，每項評分為1～5分，評分越高表示教學效果越佳[3]。
1.4統計學分析
采用SPSS20.0統計學軟件記錄本次研究涉及的相關資料，計數資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗比較，計量資料用（x-±s）表示，采用t檢驗比較，若組間數據差異具有統計學意義，以P＜0.05進行表示。
2結果
2.1考試成績評價
實驗組護生在理論考核、單項操作考核、綜合操作考核方面的達標率均明顯高于常規組，P＜0.05，見表1。
2.2手術室實習調查情況
實驗組護生的心理承受能力、對手術室環境的熟悉程度、手術室工作的適應程度、教學老師的滿意度相比常規組明顯較佳，P＜0.05，見表2。
3討論
與傳統的教學方法相比較，采取情景教學法的優勢較為顯著，其采取多媒體方式進行授課，通過視頻教學便于培養護生濃厚的學習興趣，便于將授課效果進一步提高，且不會使得教學負擔增加，其在日常教學中可取得較為顯著的成效，幫助護生將心理承受能力進一步提高，利于加快護生對于手術室的工作適應程度，將指導教師對護生的滿意度進一步提高，利于獲取較為良好的教學成果[4]。情景教學法可通過采取具體的情景設置內容，使得護生切身感受到手術室的環境，盡快進入角色，提高護生的組織與應變能力，便于較快對手術室的工作進行適應，采取情景教學法后，使得護生對手術室的恐懼心理及時消除，利于熟悉手術室的工作流程、環境等，加強無菌操作的觀念，便于將心理素質提高。情景教學法具有更強的直觀性，便于護生從感官的認知轉變為客觀的認知，從進入手術間之前了解手術室的相關操作流程，將其主觀能動性增加[6]，提高實習的自信心，將實習效率進一步提高，并在較短的時間內對手術室的相關護理程序進行全面掌握，將其實踐的能力進一步提高，可將理論與實踐的內容進行結合，提高了護生應用綜合知識的能力，將其應變能力提高。另外，采取情急教學法利用小組互動的方式，便于護生在較為輕松愉悅的狀態下完成學習，利于將護生的學習興趣提高，培養其積極性，對各種角色進行體驗，便于加快對手術室環境的熟悉程度，提高教學效果[7]。課前授課教師可采取自制的課件、聲像資料等，將備課難度增加，因此，要求帶教的老師應具備較高的教學資質，將其自身的知識結構不斷提高，加強與護生之間的溝通交流，便于將其教學能力提高[8]。綜上情況可知，在手術室教學中，借鑒情景教學法便于提高護生的心理承受能力，提高護生的綜合素質，具有較高的應用價值。
參考文獻
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[8]馬錦萍.情景模擬教學法在社區護理實踐教學中應用[J].全科護理，2013，11（10）：868-869.
作者:洪素千 單位:廈門大學附屬第一醫院手術室