前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學情景教學法作用分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、前言
數學學科的學習難度較大，不少學生都表示數學是最令他們頭疼的學科．學生對數學學科的抵觸心理也反映到課堂教學中．數學教師在課堂教學過程中，往往難以吸引學生進行互動，學生對老師提出的問題通常采取“能避就避”的態度．那些被老師點名回答問題的學生則出現緊張、焦慮的情緒，導致課堂教學無法進行下去．數學教師一時無法解決這些問題，和學生的互動陷入尷尬境地，長此以往，學生的厭學情緒越來越大，學習自信心不斷受挫．歸根到底，錯誤的教學方法導致了上述現象的發生．高中數學比小學、中學數學更加具有邏輯性，更加注重考查學生的分析能力和思維能力，如果繼續采用傳統教學方法，無疑將會使高中數學教學陷入“怪圈”．為了改變上述局面，激發高中生學習數學的熱情，發揮課堂教學的獨特性和重要性，采用情景教學法作為切入點，將實際教學問題進行場景化再現，吸引學生主動參與．
二、高中數學教學科學應用情景教學法
課程教學之所以無法吸引學生的注意力，關鍵在于脫離了與現實生活的聯結，讓學生覺得“神秘遙遠”．脫離現實生活中的實際案例，高中數學教學就會產生“照本宣科”似的枯燥感．另外，教師的教學一味地采用板書的形式，為學生營造了一個“灌輸式課堂”，效果可想而知．引入情景教學法，就是要最大程度地挖掘學生的學習潛力，充分釋放課堂活力．例如，在講解高中函數知識時，教師可以聯系實際生活中購買景區門票的案例，為學生設置如下學習場景．班級組團到某城市旅游，每個景區給出的票價優惠各不相同．A景區的具體優惠是：20張以下的門票享受8折優惠；超過20張，其中20張原價出售，剩下的門票一律半價．B景區的門票優惠是：不論購買多少張，一律7．5折優惠．請問：A、B兩個景區哪家最劃算？為了使學生更清楚地理解兩個景區的優惠情況，數學教師可以適時地引導學生，假設兩個景區的門票價格都是60元／張，班級一共30個人參加了旅游，根據A、B景區的優惠措施，我們分別付款多少？在解答過程中，教師引導學生將問題分成兩個子問題，分別列出相應的等式．A景區：60×20＋0．5×60×（30－20）＝1 500元；B景區：60×0．75×30＝1 350元．引入了具體案例后，再結合教學內容，老師引導學生替換案例中的未知數據，即將門票價格和班級人數替換成具有普遍意義的x和y，從而得出計算此類問題的一般公式．A：20x＋0．5x（y－20）（y＞20）；B：0．75xy．通過引入現實生活情景，將抽象性公式演化為便于理解的計算過程中，最后再進行總結，得出一般性的公式．這種教學方法實用性強，學生也樂于接受．
三、高中數學情景教學法的重要作用
數學學習具有枯燥性、反復性的特征，只有激發學生的學習興趣，才能真正促使學生愛上數學、用心學習．在高中數學學習過程中，尤其是幾何知識學習時，對學生的手工操作能力和空間想象力提出了很高的要求．這類知識在實際生活中應用也十分廣泛，教師可引導學生在實際生活中邊感受邊學習．例如，在實際生活中，家具制造廠的各種零件都是幾何形態，這些工件經過再加工后變成了我們日常生活中的用品．我們經常用到的桌椅等，都是幾何形態的零件加工而成的，在制作流程中都要按照圖紙進行設計和施工．教師可組織學生到工廠中參觀學習，了解幾何工件的組裝過程．參觀結束后，教師應給學生布置相應的學習任務．例如，引入折紙游戲，讓學生折成不同幾何形態的模型．學生在折紙過程中需要進行準確的測量、比對，進一步加深了對幾何體的認知，也豐富了幾何學習過程，有利于激發學生的學習興趣．另外，學生感受和制作幾何體的過程中也是將空間問題轉化為平面問題的過程，增強了學生知識轉化的能力．情景教學法還可以通過講故事的形式將抽象的數學問題轉化為具象的、充滿趣味性的體驗式問題．實踐證明，每一個數學概念的提出，其背后大多蘊含著一個富有趣味性的故事．教師可通過講述這些故事的引導學生更深入地理解這些概念．例如，在等差數列學習中，教師可向學生講述德國數學家高斯的小故事：高斯7歲那年，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，要求學生把1到100的所有整數加起來，教師剛敘述完題目，高斯即刻把寫著答案的小石板交了上去．彪特耐爾起初并不在意這一舉動，心想這個小家伙又在搗亂，但當他發現全班唯一正確的答案屬于高斯時，才大吃一驚．而更使人吃驚的是高斯的算法，他發現：第一個數加最后一個數是101，第二個數加倒數第二個數的和也是101，…，共有50對這樣的數，用101乘以50得到5 050．這種算法是教師未曾教過的計算等級數的方法，高斯的才華使彪特耐爾十分激動，下課后特地向校長匯報，并聲稱自己已經沒有什么可教高斯的了．
四、結束語
關于高中數學教學法的改革和創新從未間斷斷過，情景教學法作為教學創新的有效嘗試，取得了令人可喜的成績．綜上所述，情景教學法無論在培養學生的學習習慣方面，還是在提升學生的學習能力方面，都發揮了重要的作用．情景教學法改變了傳統課堂的氛圍，增強了學生的參與性，極大地調動了學生的積極性，使學生愛上數學，愛上學習．
作者：凌舜明 單位：江蘇省姜堰第二中學
