前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職英語情境教學法運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學法
（一）情境教學法的定義
情境主要是指進行言語交際的外部具體場合。在教學中一般包括四個階段：創設情境、進入情境、運用情境、憑借情境。
（二）情境教學法的特點
“情境教學法的主要特點：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。”。在課堂上，主要是模擬創造出各種各類場景、情境，引導學生置身其境，從而促進學生更好地正確理解和運用語言。語境不一樣，相同的一種表達方式會產生不同的含義、不同的理解。如果遇到外面有人來敲門時，我們一般會問Whoisit?但在電話用語中就變成了Whoistha（tspeak⁃ing）?再如，在不友好的氣氛中人們可能會說“Getout,man!”但一般情況下.我們說話要客氣得多“Wouldyoumindgoingout?”由此可見，語境具有言語表達的“促動”性。它是人們使用語言時思維的背景依托，表達脫離了語境就失去意義。
二、情境教學法的運用
創設情景語境，創造有意義的語言行為。讓學生在具體的語境中學習語言，在運用中掌握語言。設置語境，要最大限度構造有實質內容、貼近生活、真實自然和幽默風趣的語境。學生在大量的語言實踐過程中，把語言知識逐漸轉化為言語技能，從而強化現實生活中交流的本領。中職學生活潑、時尚，想象力豐富，排斥單調、枯燥的課堂氣氛，教師的教學手法不能一成不變，要充分利用現有資源充實教學內容，設計課堂活動，豐富教學手段，完成教學任務。
（一）利用實物展現情境
如果只讓學生看書聯想，就顯得單調、乏味，形象直觀的圖片、實物可以幫助學生們更容易理解，且理解得更深刻，有利于學生主動思考，主動求知。蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩。由于視覺、聽覺和思維同時進行，學生形成了一種東西叫做情緒記憶。在這種情況下，沒有理解不了的東西，沒有記憶不住的知識。”因此利用圖片實物既可以提高學生的積極參與意識，又能達到良好的教學效果。在中等職業學校第一年的教材《英語基礎模塊》第一冊Chap⁃ter2Lesson1中，主要學習文具名詞，如apple/notebook/pencil/eraser/pen/umbrella/book/map等。重點句型“What’sthis/that...？”“It’sa/an…”課前準備好課堂需要的學習用品，在新課呈現這個環節中邊出示文具邊教讀單詞，學生通過視覺強化影像，使他們對單詞的掌握更加牢固，接著讓學生來模擬老師參與活動，這樣既調動了課堂的氣氛，又引起了學生的好奇心，積極參與，無形中很快的記住所操練的詞匯、句子的意思和用法。
（二）利用多媒體展現情境
信息化是當今世界和社會發展的大趨勢，信息技術在中職教學中的應用越來越廣泛、作用越來越重要，讓許多以前只能靠語言來陳述、說不清道不明的東西，都能利用計算機來使它清晰化、明朗化，使教學告別了以往“一支粉筆、一張黑板、一盤磁帶”的舊模式。在中職《英語基礎模塊》中第一冊有一章，主要是認識學習動物名詞，教師可以在網上先下載課堂中將要學習的動物叫聲和照片，課堂導入以播放鳥叫聲引入，學生聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，馬上把注意力集中到課堂上，這時老師提出問題Whatisthis？學生齊回答Bird，接著呈現了如koala，elephant,monkey,tiger,lion，pan⁃da，penguin等動物圖片，并進行帶讀、集體操練和個別操練，在鞏固復習階段，設置游戲“聽聲音，猜動物”游戲，在短暫的數秒鐘之內，學生必須先辨別聲音，而后迅速做出反應，舉手說出動物的名稱。初識新詞之后，學生的自信心跟表現欲都迅速地提升，在玩游戲中，學生都踴躍地發言，說出自己的看法，課堂教學效果得到加強。中職《英語基礎模塊》中有一章主要是學習“doctor,reporter,policeman，waiter,bankclerk,shopassistant,dangerous”新詞，重點句型“Whatdoeshedo？Heisa...”“Whatdoyouwanttobe？Iwanttobea...”在備課中，教師先在因特網上下載新詞中涉及到的所有職業圖片，在新詞呈現之后，學生初識了單詞的讀音意義，鞏固復習階段以GuessGames的活動出現，運用簡筆畫，分解人體的各個部位，慢慢的以動畫的方式進入屏幕，像猜測“doctor”一詞，先進入的是頭部，帶著眼鏡，再接著是白色的帽子，最后是穿著白衣大褂的軀體，學生要根據所看到的人體部分圖片來猜測圖片上人的身份，最后完整的呈現，核對答案。這個游戲離不開多媒體的制作，人物特別形象，學生情緒高昂，都爭先恐后的舉手競猜。利用多媒體進行教學，結合英語科目本身的特點，要多播放一些英文歌曲。當然，也可以播放一些比較簡短的、通俗的、易懂的歐美電影，純正的英語發音使學生感受視聽覺沖擊，接觸到英美本土的發音，提高學生的聽說技能。
（三）聯系生活展現情境
學習任何語言的最佳途徑是創設語言情境和生活情境相連的世界。中職英語教材《英語基礎模塊》中Chapter1,Lesson2中主要是學習：“nextto,near,between...and...,acrossfrom,infrontof,inthefrontof”等方位介詞。針對這些內容來創設真實的情境，首先教師根據實際情況提問：“IsthereaKFCnearhere？”通過從實際提問，學生很快領悟到并很有成就感地回答了提問。教師把一本書和一把尺子放在桌子上，復習句型“Istherea...onthedesk？”學生根據實際情況作出“Yes,thereis.”“No,thereisn’t.”再利用教室中的講臺進行提問：“Isthereateacher'sdeskinthefrontoftheclassroom？”教師順勢接著說：“Look!Itishere.Itisinthefrontoftheclassroom.”學生對“inthefrontof”這個詞組一時還不能理解，教師緊接著指著黑板對全班同學說：“Itisinthefrontoftheclassroom.”然后以Where引導的問句向學生提問“Whereisthemonitor？”并幫助學生回答：“HeisinfrontofLiMing”通過這種方法使學生理解了這兩個方位短語的區別，以相同的方法呈現本課的其他重點詞匯：nextto,near,between...and...,acrossfrom,behind.經過一個課時的操練，學生已經能清楚地用英語介紹自己在班里的位置，能清楚的說出自己的左鄰右舍。這樣不僅使復習與新課呈現的內容之間的環節顯得自然流暢，而且讓學生感知到真實語言情境下的語言學習，從而理解了新知識，使語言有說服力，增強了教學的時效性。
（四）結合表演體現情境
“心理學研究表明：興趣是動力的組成部分，角色扮演已經是學生喜愛的課堂活動之一，它不但能夠讓學生把學習的語音知識和技能加以綜合運用，還能提高口頭表達能力。”利用中職英語教材為學生提供的大量表現自我的素材，引導學生積極主動地走上講臺，在課堂上進行表演，可以使動作、語言有機結合起來，展示自己的風采。通過表演，讓學生溫習已經學過的知識點，既滿足表演欲望，又鍛煉膽量，同時也強化了創新精神、合作精神。中職英語教材《英語基礎模塊》中Chapter5、Chapter6中主要是學習各種職業，并與職業發生的有關的新詞和句型。英語學習當中，教師除了要讓學生掌握語言點知識點，更重要的是運用語言進行交流，其次還要了解世界各國的風土民情。在學習完Chapter5、Chaper6后,教師的教案設計是讓學生根據之前所學的內容來進行表演，先把全班分為八個小組，每組六個同學，各小組內成員自行分工合作，派代表到事前準備好的袋子里抽卡片，卡片上寫著需要扮演的職業，例如：有修理工、收銀員、售貨員、圖書管理員、牙科醫生、理發師、女管家等。教師宣讀游戲規則，學生拿到卡片后就得迅速準備，自己創設情景，有的負責配音，有的當演員，有的當導演，一人可扮演多個角色。各組同學不僅是演員參賽者，同時也是評委，各小組的分數就是八個小組給出的總分除以八，取平均分作為最終的分數，以分數排定名次。同學們踴躍參與，表演繪聲繪色，誰都不想拖后腿，最后獲得最高分的小組還得到表揚和一個小的獎勵。通過這節課，讓學生的語言的運用能力的到了鍛煉，課堂氣氛活躍，增加了同學們學習英語的興趣。
三、結束語
情境教學的形式變化多樣，情境教學可以運用到教學的各個環節、各個階段。通過形式多樣的學習情境，充分調動學生學習的積極性、創造性，讓他們不抗拒英語，逐漸接受英語，進而不斷濃厚對英語的興趣，有了興趣這個最好的“老師”，就能變被動為主動，極大地提高學習的質效。在情境教學中，也充分體現了“學生主體，教師主導”的教學理論，學生參與比較多。但是不能忽略了教師的“導演”地位，從備課、選材、課題指導、課后評議等都要作詳細的準備。運用情境教學法還需注意的問題：情境教學要有目的性，為教學目標而服務，緊扣教學內容；情境教學的內容設計要符合中職生的心理發展特點；情境教學的情境要有時代性，以學生關心的事或者感興趣的事為主。否則，教者準備不足，聽者興趣不濃，課堂就會亂成一片，不僅不能達到預期的效果，反而降低了學生的學習興趣。
作者：吳智嬋 單位：：廣州市財經職業學校