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會計類課程專業術語抽象、深奧、枯燥，同時理論性強，實踐性、操作性強，掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，能為進一步學習其他專業課程奠定基礎。認知心理學表明：學生的學習積極性和主觀能動性對于知識習得的過程和效果有重要影響。任何能力的培養都要在特定的情境中，通過學生參與方能實現?；跁嬚n程理論性與操作性并舉的特點，在實際教學中，教師必須依托教材內容，充分利用其操作性強、真實感強的特點，將單調乏味的文字和符號演變成直觀、形象的具體情境，作為一種有效的課堂輔助手段，提高教學效果。將繁復冗雜的教學內容演變成簡明扼要、具體可感的課堂情境，引導學生探究會計知識或現象的成因、過程。梳理各章節知識的內在聯系，建立完整、系統的知識框架，調動學生的主動能動性去聯想、記憶、創新，提高他們的邏輯推理和綜合分析能力，從而提高課堂教學效果，攻克教學重難點，完成教學目標。筆者根據這一觀念，對如何在會計課堂教學中，運用有效的情境探究教學進行研究，以提高學生學習的積極性、主動性，提升課堂教學效果。利用情境進行教學雖然具有諸多優點，然而我們也不能時時處處創設情境，要根據學生實際，結合知識背景和教學內容靈活進行情境教學。脫離了這個前提，有效的情境教學就成了無本之木、無水之源。
（一）取得的效果
1.情境教學法明顯地提高了教學效果。情境教學法將真實情境引入課堂教學，改變以往教師“滿堂灌”、照本宣科的傳統授課模式，更能增加師生互動，調動課堂氛圍，激發學生興趣。會計課堂的情境教學中，通過真實情境的引入，將課本理論和實際應用自然結合，在充分調動學生參與熱情的同時，還能培養學生運用會計知識分析和解決實際問題的能力。如在《基礎會計》課第六章第二節采購業務的核算中，導入采購費用時可以運用買水果這件日常活動作為切入點引入課題，引導學生進行走路買水果和坐車買水果兩種情況來計算買菜的成本比較，學生就很自然想到坐車買水果時應該把車費計入水果的成本中，這樣就為后面采購費用的發生及分攤做好了鋪墊。
2.情境教學法增強了學習內容的趣味性和生動性。例如《基礎會計》中，講到“經濟業務對會計恒等式的影響”。筆者先舉了一個經濟業務說明對會計恒等式可以產生怎樣的影響，同時采用“天平”作為教學工具，天平兩邊分別代表資產和權益，進行實物操作。讓學生仿照筆者的分析方法，思考其余的經濟業務對等式有何影響，有助于學生學會歸納 總結，舉一反三。
3.情境教學法提高了學生的學習主動性。學生在教師主導的生活化、生動化的情境中，有效保持了學習的注意力。真實情境的引入拉近了會計知識和現實生活的距離，讓學生切實感受到知識的實用性和趣味性。原本枯燥乏味的課本理論在多媒體輔助和教師講解、學生參與等多種雙向互動中變得形象而具體，提高了學生的學習興趣。
4.情境教學法有利于提高學生處理實際問題的能力。情境教學環境與過程模擬事件或事物發生與發展的真實情境，學生能夠從一名實際工作人員的角度來思考和解決問題，主動參與到教學活動中。使學生致知于行，學做合一，熟悉真實的工作環境，提高解決問題的能力。5.情境教學法增進了師生情感交流，提高了教學效果。情境教學中，師生的交流和互動增多，教學方式的改變贏得了學生的喜愛和關注，反過來會激發學生的學習積極性和主動性。師生交流逐步更加和諧、統一，課堂范圍更加融洽、友好。隨著師生情感的升華，教學相長，教與學進入良性循環，提升了會計情境教學的效果。
（二）在實施過程中呈現的問題
在實施情境教學法具體運用的過程中，我發現在課堂教學中，會存在一些影響情境教學法教學效果的因素，主要包括以下幾個方面：
1.實施情境教學法所需的案例資料缺乏。筆者在針對《基礎會計》和《財務會計》課程的部分內容采用情境教學法時，就發現需要準備大量的企業實際業務資料，情境教學就是創設一個較為真實的場景讓學生深入其中，因此需要大量的會計資料作為實施情境的必要條件。
2.情境創設缺乏“實”，不能貼近生活實際。如《基礎會計》課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習。”在《基礎會計》“經濟業務會計分錄處理”教學中，教師在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，給學生一個虛擬的企業實例，讓學生利用已掌握的知識從案例企業自身角度來進行相關練習。該教師通過虛擬的企業實例，讓學生通過虛擬的企業實例，將所學知識加以運用。這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師主觀愿望出發，它不符合我們的生活真實。因為虛擬的企業與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗。
3.情境實驗室等學校硬件設施也會使情境教學的實施受到一定的限制。由于學校財會實驗室的條件有限，有些內容本身可以通過情境教學能夠很好地實現，但無法通過設備來展示，會影響情境教學實施的效果。如在《財務會計》課程中，在講解交易性金融資產這部分內容時，如果能配合情境證券交易所中的電子顯示屏來展現股票的價格變動，將有助于激發學習興趣。
4.過分關注情境創設的形式，步入教學無效性的誤區。情境的創設給學生帶來無窮的樂趣，可以讓學生在快樂的氛圍中進行學習。但是，如果過分關注情境創設的形式，就容易走入情境創設無效性的誤區了。目前，許多教師在情境創設的形式上下功夫，形式花樣百出，不惜脫離教學的有效性。個別教師為了體現教學中的情境創設，把華麗的圖片放于教學課件中，把一個簡單的問題進行不斷的設疑，把企業一大堆實物會計資料搬到教室進行課堂教學等。然而只有展現事物本質的東西才具有生命力，無論多么花俏的情境創設，都只能是課堂教學的輔助手段，而且其價值在于在現實條件下解決學生學習能力的實際問題，收到的實際效果。
三、在高職會計課堂中運用情境教學的建議
（一）完善情境教學資料庫
實驗資料的質量是會計情境教學順利開展的基礎保障。實驗資料的質量對于會計情境實驗教學的課堂效果具有重要影響。目前這方面的教程還較少，關于綜合情境實驗的資料更少，新的會計制度出臺后，相關教程也沒有及時修訂補充。這就需要有經驗的教師慎重選擇教材，并適時地設計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。注重搭建所學知識和新知識點之間的橋梁，并根據學生的知識水平、認知規律和教材版本不斷更新和完善。
（二）強化情境的目標指向性
教學情境，根據其在課堂教學中的功能一般可以分為兩類：一是用于傳授新知識，通過創設一個真實的問題情境，幫助學生探索知識、獲得信息；二是用于鞏固新知識，旨在考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力。這兩類情境教學的目標指向有所差異，但它們也具有一些共同的特點和要求：
1.情境的設置、問題的分析和解決要有利于學生掌握理論知識，發展探究能力。
2.信息要新穎，幫助學生找到新學知識和已學知識點之間的聯系，從而能夠引起學生注意，激發探索積極性。
3.要避免圍繞同一教學目標的簡單重復和情境堆砌。創設情境是為了更好地服務于教學內容，增強教學情境的目標指向性是提高課堂教學效率、完成教學計劃的重要前提。
（三）學校應加強會計專業教師的業務培訓
提高教師的知識技能和業務素質，培養教師終身學習的理念，鼓勵教師參加會計后續教育的學習；鼓勵教師到企業兼職，使教師及時了解會計實務發展變化情況，從而將理論知識更好地服務于教學；若條件允許可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導情境實驗，如退休的會計人員，或情境實習樣本單位在職會計人員進行現場指導，以增加會計情境教學實習現場的針對性和真實感。
作者：楊繼紅 單位：南京財經學校會計系
