前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職大學英語情景教學法論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著國際形勢的迅速變化和全球一體化的深入，高職公共英語教學也發生了巨大的變化。在大綱中明確提到了要通過情景教學的方式來進行英語的教學活動。在實際的職業大學英語課堂教學中，還存在許多問題：第一，重知識不重能力，知識與能力的培養沒有同時進行，使得兩者不能很好的結合；第二，在教學過程中,依然還是以老師為主導，一言堂的現象依然普遍存在；第三，教師的文化素質、語言水平和教學水平有待提高，部分老師上課還是老一套，我行我素，缺乏專業素養；此外，外語教學過于單一，評價標準不夠豐富，學生能力得不到承認。這些問題最后都會導致學生興趣降低，學生學習的主動性難以提升，自主發展與獨立人格意識缺乏等的問題。
二、情景教學法在高職大學英語教學中的具體應用
老師要以學生掌握的知識和經驗為出發點，讓學生有目的地建構自己的知識結構，使得學生在這種新情景中以所學的知識來認知探索新知識。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創設一個具體的情景，激發學生尋求新的認知平衡和提高解決問題的欲望，逐步引出有關空氣污染和保護大氣的問題。具體地說，在我們高職英語的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學策略：
（1）利用多媒體教學手段，創設直觀情景
在日常教學中，借助多媒體技術把我們需要運用的聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等材料與傳統的教學媒體有機地聯合起來，就能實現高職大學英語教學中“多信息，高密度，快節奏”的要求。雖然教師在備課時，需要花費很多的時間精力去制作多媒體課件，但精心設計和準備過的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學的效率。在課堂上，只要點點鼠標，就可以根據做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節奏，從聽、說、讀、寫四個方面全面訓練學生的能力。另外，多媒體教學的使用，也對教師自身素質提出了更高的要求。由教師獨立制作的英語課件，也是從不同角度反映教師備課認真程度的一個體現。教師要分清整個課堂上的重難點，結合全部內容，讓所有的教學環節清晰明了地連接起來。這就要求教師對知識體系有更準確的把握能力，相當于一個等效的知識學習過程。隨著這個過程的不斷實踐，可以大大提高教師的教學水平
（2）用故事創設情境，增添課堂教學趣味
所謂故事教學法就是把我們要學習的單詞、詞組句子放在故事中去學習記憶。在故事英語學習中，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們英語學習的積極性教師在教學中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過編織成不同的英語故事使學生的學習更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學法，采取不同形式的課堂活動，將極大地提高學習質量。同時，利用故事教學法，應該要注意恰當地選擇故事內容并合理有效地使用故事教學。
（3）運用課堂表演來設置情境，是行之有效的手段
在學習一些節選自戲劇劇本等的文章的時候，我們可以通過課堂表演的形式，創設一些與課文內容相似的情景，讓學生通過誦讀、背誦、表演來反復鞏固所學的單詞、詞組和句子等，以達到熟練掌握的目的。英語情景表演的教學方式，是一種高職大學英語課堂教學的新嘗試，在表演中通過給予各個學生不一樣的角色，為他們提高英語綜合運用能力創造良好的條件。通過教學內容和課堂實際的相互綜合，達到“學以致用”的效果最大程度上挖掘和發揮學生的個人潛能和優勢，幫助鼓勵學生提高英語學習興趣和學習如何主動用英語思維去思考。
三、總結
精心設計的情景，能使學生有一個良好的學習氛圍在這樣的氛圍中，學生能夠擁有英語語言學習的感覺從中享受到語言學習的樂趣。因此，教師在創設情境時不能為了創設情境而創設情境，而忽略了學生的情感或者只是把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受卻無視學生的感受；或者情境的設計虛假過度，沒有用心地從教材或者生活中攝取材料，卻編造出一些單一、重復令學生厭煩的情境；或者有些情境過于簡單，缺乏挑戰性，讓學生感覺到無聊，從而失去學習興趣。如果在我們的高職大學英語的課堂教學中能夠避免以上幾點，老師和學生都將受益匪淺。
作者：王蕓 單位：浙江師范大學 嘉興南洋職業技術學院
