前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理情景教學法論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、正確認識情景教學法
情景教學法的作用不僅僅局限于導入新課，運用的時機更不能局限在開講之前的“序幕”上。教學中我們通過情景的合理設置，要達到一個將知識具體化和升華的目的，讓學生通過進入預設情景能夠更好地掌握知識，同時將書本上所學的知識運用于生活實踐。例如，講到三態變化時可以根據天氣炎熱電扇吹出的風也是熱的，讓學生討論如何借助已有知識讓普通電扇吹出冷風?經過學生分組討論，不難得出利用水的蒸發降溫結合電風扇實現目的的答案，既開發了學生的智慧，又使書本知識得到了活學活用。
二、創設情景時應注意的問題
創設情景時應當根據教學內容的需要和運用情景的實際動機將創設情景的目的明確化;所創設的情景具有新穎性，使得情景對于學生是新穎的、陌生的、未知的，只有這樣的情景才能夠調動學生好奇心和探索的積極性;不管是問題的提出還是情景的創設，必須堅持符合學生實際，使學生能夠在積極思考的前提下，踮起腳或者跳一下能夠夠到。否則其作用就很值得懷疑了。例如，在講到阻力時可以用視頻給學生展示考古中發現的秦代弩箭的箭頭和當前我國的高鐵列車的外觀設計，讓學生分析如此設計的原因，并且讓學生提出與這兩個例子相反的事例。這樣既能夠使學生更好地掌握阻力的相關知識，同時也符合學生實際，有利于“拔高”，如果高一就給學生大講相對論，或許學生會有興趣，但是嚴重超出了學生的認知能力范圍，勢必不能取得理想效果。
三、科學創設情景的途徑
情景教學法的運用并不難，難的是如何將情景教學法靈活科學運用，即做到巧用?？茖W運用情感教學法除了把握時機之外，更重要的是科學合理地創設情景，創設科學合理的同時又符合教學需要的情景。
1.結合生活實際合理創設情景
物理知識尤其是高中物理知識，一旦脫離實際會令學生感覺索然無味，認為這些知識是很不實用的理論，從而會失去學習的興趣。借助生活中的物理現象可以使學生深刻感受到物理知識的現實性和有用性，從而調動學生的學習積極性。例如，在講運動的參照物時，可以借助平時坐車時遇到的窗外景物迅速向后走的現象，使得學生感覺到物理知識是那么的貼近現實。這樣既使得物理知識變得形象化、生活化，便于學生理解，同時也有利于學生利用物理知識解釋生活中的現象。
2.借助實驗創設情境
物理作為以實驗為基礎的自然學科，實驗在物理教學中始終發揮著不可替代的作用。教學中巧妙利用演示實驗和模擬實驗等創設情景，有利于糾正學生在日常生活中對一些物理現象的假象的認識，從而獲得真知。例如，學習慣性一部分內容時，通過水滴實驗打破學生以往的錯誤認識。在行進的輪船上，倉頂往下滴水，由于輪船是運動的，水滴下的位置學生一般會認為應在正下方偏后的位置，水滴下的路徑應該是一條斜向后方的珠鏈。而實際結果則是水滴在了正下方，這時提出問題讓學生用所學的物理知識解釋這一現象，起到了預期的效果。
3.利用物理史巧妙創設情景
物理史上有許多發生在偉人身上的膾炙人口的軼事，這些故事作為情景既能夠幫助學生了解物理知識的發現過程，又有利于教學的三維目標的實現。例如，講電學知識時，可以用發明大王愛迪生發明白熾燈時所做的實驗來調動學生的積極性，尤其談到愛迪生用朋友胡子做燈絲實驗的例子，學生定然會充滿興趣。這樣一些情景的創設，有利于培養學生學習的興趣和對未知領域的好奇心，從而培養學生積極探索的意識和科學的物理思維。
4.運用設疑的方式創設情境
物理知識的學習是一個由淺入深不斷遞進的過程。在學習新的物理知識時借助已有的知識和新舊知識間的聯系，利用設疑的方式創設情景，能夠充分調動學生的積極性和好奇心，使學生一方面在好奇心的驅使下積極探索新知，另一方面在不斷解決問題的過程中更好地掌握知識和知識間的聯系。
四、總結
總之，高中物理教學中巧妙使用情景教學法，有利于調動學生的積極性，有利于變抽象為直觀、化繁為簡、化難為易，從而提高教學效率。運用情景教學法時，必須有明確的目標，根據教學實際和學生實際合理創設并利用情景，以取得較好的效果。
作者：孫晉源 單位：江蘇省邳州市運河中學
第二篇
一、結合實際生活創設問題情景激發學生的興趣
高中物理課堂中問題的創設應源于生活，源于物理教材上的知識內容，并將兩者巧妙的結合在一起。利用學生身邊所熟悉的生活環境，或關心的熱門話題，提出生活化的問題，讓學生感受到物理在生活中的現實意義，使其了解到自身學習的知識能夠運用于生活實踐當中，從而激發其學習物理的興趣。同時創設生活化問題情景能活躍課堂氣氛，使學生參與到課堂教學當中，改變被動學習的局面。例如，在講到摩擦力一課中，教師可讓學生做個試驗:給鉛筆瞬間的初速度，鉛筆滾動一段距離后停止。教師可提問為什么鉛筆會停止下來，在滾動的期間有沒有阻礙的事物?從試驗當中教師可引出一系列的問題:如靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向相同或相反，也可以與物體運動的方向不在同一直線上;受靜摩擦力的物體不一定靜止。
二、利用認知矛盾創設問題情景促使學生主動思考
由于學生的知識、能力、經驗及思維方式存在差異，對同一事物會產生不同的見解。理論聯系實際能有效的培養學生的創新和實踐能力，在教學過程中學生會發現所學的理論知識與實際情況不相符合。教師可利用學生的認知差異，對同一事物在多角度、多層面上理解的不同，讓學生進行討論。學生自覺思考自身認知與其他學生存在的差異，通過分析、判斷、推理等過程逐漸了解差異存在的原因，從而鍛煉辯證思維的能力，形成實事求是的觀點。教師依據教學內容設置問題，激發學生的認知沖突，促使學生思考和自覺學習，從而提高課堂教學的有效率。例如教師在進行力的分解教學中，可創設問題:在生活中為什么晾衣繩是彎曲的，這是什么原因造成的?有沒有方法可將晾衣繩拉直呢?在課堂中，教師可讓學生進行試驗，但結果是怎么用力都拉不直。學生通過思考后，教師可在適當的時候提示這是個不可能完成的任務，并引入課題。因為由于重力的原因才使得繩子無法拉直，而重力是由于地球的吸引力而使物體受到的力。學生依據生活中的直覺經驗本認為繩子能被拉直的，而結果卻與自身的想法相矛盾，產生認識沖突，促使學生主動思考。
三、留出質疑空間創設問題情景發展學生的思維能力
疑問的產生是發現問題的前提，問題的發現就促使人不斷的進行探究，尋求答案。將質疑留給學生，充分激發學生的想象力，給學生更廣闊的思維空間，有利于學生在自由的探索中體會到知識的美和樂，進一步提高學生的自主學習能力和思維能力。鍛煉學生的探究精神能夠使其以一種判斷的眼光來對待事物，并經過獨立的思考及同學間的合作探究來解決問題。例如講到楞次定律時，教師首先可設置一組對比性的演示實驗:用條形磁鐵分別穿過兩個閉合和不閉合的金屬圈。引導學生注意觀察兩次實驗中金屬圈的運動情況，然后將解釋現象的任務留給學生。在這樣的創設情景中，學生開始質疑:是否兩個金屬圈的材質不同?磁鐵穿過閉合金屬圈時是否碰到了?同一材質，均沒有碰到，為什么閉合的會動?不閉合的不動?學生通過質疑提出問題的過程，能夠有效的推進學生的思維發展，進一步提高科學素養。
四、總結
總之，問題情景教學模式是新課標下激活課堂氛圍，提高教學效率的一種有效的形式，能激發學生學習物理的興趣和鍛煉學生科學的思維方法，并提高學生的科學素質，從而實現高效課堂。在以學生為主體的高中物理教學課堂中，問題情景教學已經逐漸顯現出其優勢，不僅能充分調動學生學習積極性，而且符合新課標對于高中物理教學的要求，在教學實踐當中發揮著積極有效的作用。
作者：胡緒峰 單位：江蘇省豐縣華山中學