前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時期小學語文情境教學法論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、創設情境教學方法的作用
首先是創設情境教學法能夠很好地提高學生對文章的鑒賞能力。創設情境教學方法最為重要的一個特點就是使用各種各樣的方法創造一種和環境非常貼合的模擬環境，采用音樂等方式對現實的生活進行有效的展現，這樣不僅給人們還原了更加真實的環境，同時也可以更好地去觸動人們的內心，創設情境教學的方法可以讓學生在學習的過程中更好地感受一些生活中最真實的場景，從而也使得學生的審美又一次得到了提升。在教學當中，教師通過對真實生活情況的模擬和教學進行對比，這樣學生就可以以更快的速度去理解和掌握課堂當中需要掌握的知識，從而也更好地保證了教學效果和教學質量。其次是創設情境教學的方法可以更好地激發學生學習的積極性，通過這種方式，學生更加積極地參與到了課堂中，這樣學生的思維也得到了有效的擴展，從而使得課堂不再像從前那樣沉悶，改變了以往無趣的課堂氛圍，小學生一個最大的特點就是思維非常的活躍，同時想象力也非常的豐富，所以教師應該在教學中合理地應用情境教學的特點去調動學生的學習積極性，讓學生在學習知識的同時也充分地享受快樂。最后，設情境教學的方式可以有效地使學生之間更加的團結友愛，在創設情境教學的過程中最經常使用的方法就是游戲，教師會通過設置很多的游戲讓學生也逐漸地加入到其中，小學生在進行游戲活動的過程中會經常地和小伙伴們相互合作，這樣一方面可以學習知識，同時還可以有效鍛煉學生的記憶力，所以教師可以在教學的過程中開展不同類型的游戲，學生在進行游戲活動的過程中可以充分發揮自己的想象力，學生的大腦也在這一過程中得到了鍛煉，身體的協調性也得到了很好的提升。
二、創設情境式教學模式在語文教學中的應用
1情境，即情境導入
按照已經制訂好的教學目標，教師可以通過多種方法和手段為學生創造一個更加生動的學習場景，這樣也充分調動了學生的學習熱情，在使用這種方法進行教學的過程中，教師可以根據教學內容的安排和學生的具體情況選擇恰當的圖像展示或者是相關的音樂，或者是故事等創造一個有利于教學順利進行的場景，這些方式都會對學生的感官產生非常直接的影響和刺激，學生會在很短的一段時間內就走進教室創設的情境中，同時還可以在學習的過程中找到情境中不合理的地方，對設置的情境提出自己的觀點，這個時候，教師就會由主導者變為參與者，從而更好地把學生向正確的方向引導。
2活動，即情境分析
教學的過程中，教室應該采取相應的措施將學生逐漸帶入到課堂所創設的情境當中，這樣他們才能得到更加真實的情感體驗，才能更好地讓學生掌握課堂教學中的重點內容，在引起了學生的學習需求和情感需求以后，對學生要加以指導，讓學生將教材中相關的知識點用自己的聯想串聯起來，通過更好地把握自己在某種氛圍中的情感，將自己當成畫面中的主人公，這樣就可以產生相同的情感體驗，同時在這一過程中也加深了自己對知識的理解，感受到其中的道理，將道理通過感情深入到自己的內心當中，學生在學習的過程中可以通過參加各種活動來感受氛圍，從而也改善了其學習的效果，提高了教學的效率和質量。
3轉化，即情境回歸
教師在教學的過程中會采用各種方式不斷啟發學生，這樣也就使得學生在學習的過程中可以更好地領悟到學習內容的情感基調，這樣就可以將這些知識和經驗真正地放入他們的深層意識當中，使得教學內容在學生的情感上得到了更加明顯的展現。當學生可以將自己的情感和情境結合在一起，同時還能將這些融合在自己所學的知識點之后就充分地實現了創設情境教學方法的最終目的，學生在學習的過程中對知識有了更加深刻的了解，同時也可以更好地保證學生自身能力得到明顯的提升。
4挖掘生活資源
在教學的過程中，學生都比較喜歡和生活比較相關的文章。在創設生活情境的過程中可以保證學生更好地進入到自己的生活情境當中，這樣可以非常好消除學生的不良情緒，從而使得整個學習過程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學的過程中一定要不斷挖掘學生本來就比較感興趣的東西，同時也在實際的工作中不斷地調動學生的學習熱情。舉例來說，在小學的語文課文《打電話》當中，這些內容就是和生活非常具有關聯性的東西，通過對這項內容的訓練，學生可以了解怎樣恰當地去打電話，同時還會在實際的操作中很好地得到鍛煉，在設計的過程中應該更加貼近自身的生活，突出學生的主體地位，重視教學過程中教師和學生之間的互動，也為學生積累實際的交流經驗奠定良好的基礎，教學的過程中可以播放一些電話的鈴聲，讓學生對這種聲音有一個最為基礎性的認知，還要展示一系列的圖片和實物，學生通過實物可以進行打電話表演，這樣也充分調動了學生對課堂的興趣，在給學生作指導的過程中，應該重點關注以下幾項內容：首先是打電話之前要知曉對方的電話號碼，其次是聽到“嘟嘟嘟”短音的時候就證明電話是在占線的狀態，需要等待片刻進行再次撥打，最后在打電話之前先要想好電話中要表達的內容，還要以有禮貌的方式表達給對方。
5巧設問題情境
語文的思想和觀點當中非常重視的是疑問的解答，疑問對激發學生的興趣和學習的潛能都有著非常重要的作用，所以在教學過程當中培養學生的創新精神也成了十分重要的一個環節。教師在創設情境的過程中一定要充分考慮到學生自身的興趣，同時還要將課堂中需要解決的相關問題以更好的方式展現給學生，這樣才能充分調動學生的學習熱情。在對問題的設計中，應該對文章中所提出的中心問題予以充分的了解，之后在情境中提出問題，這樣也使得學生對整篇文章的脈絡更加的清晰，重點和難點問題也可以得到更好的解答。舉例來說，在《渴望讀書的“大眼睛”》文章中，教師可以找到大眼睛的聲音和圖片，在上課時可以問學生：“這雙大眼睛你熟悉嗎？”等相關的問題，這樣學生的思維能力也得到了很好的提升，這是一個學生個人思維形成的過程，同時它也是一個逐漸深化的過程，在問題的設置上要具有高度的科學性和邏輯性，這樣才能展現出更好的教學效果。
6給學生動手參與的機會
相關專家的心理研究表明，思維能力和智力的開始就是一個人在兒童時期的動手能力，如果思維和活動之間無法存在著非常好的聯系，思維就會停滯不前，所以在日常的小學語文教學活動中，應該先讓學生看到實物，這樣對激發學生的學習興趣有著十分重要的作用。舉例來說，在《撈鐵?！氛n文的學習中，教師可以設置一個操作的環節，讓學生通過用鼠標自己撈一次鐵牛，每個同學都會非常的興奮，而且學生在這一過程中也可以對整個課文予以更加深刻的理解，所以這也是一種非常有效的教學手段，它對提高學生綜合素質有著非常重要的作用。
三、結語
新時期小學語文教學中，應用創設情境的教學方式可以更好地保證課堂的教學氛圍更加的生動和活躍，同時也可以有效提高學生的學習熱情，所以也可以很好地改進教學效果，轉變傳統教學模式中存在的諸多不足，為我國小學語文教學的發展提供更好的條件。
作者：梁鐘欽 單位：南寧市西鄉塘區心圩小學
第二篇
1情境教學法遵循的原則
1.1愉悅輕松體驗性原則
愉悅輕松體驗性原則強調教育者積極創設輕松愉快的情境，科學引導學生產生各種問題意識，充分發揮自己的思維力與想象力，探索問題的答案，分辨正誤。該原則目的在于讓學生把思考和發現體驗當成一種快樂。
1.2師生互信互重下的自主性原則
首先，樹立良好的師生關系。唯有師生間彼此信任彼此尊重，教育者對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，充分了解學生，學生也必須對教師有全面的了解，相互間達成一種默契，教學效果才會顯著。其次，明確學生的課堂主體地位。教育者應積極鼓勵學生獨立思考、自我評價，培養學生的主動精神和創新精神。
2情境教學法在高年級小學語文教學中的應用策略
2.1創設情境，將學生學習興趣全面激發
學生只要產生了濃厚的學習興趣，他們的求知欲望就會進一步增強，積極主動的學習。教學中創設良好的情境可以讓學生身臨其境，受到情緒的感染，在情感上產生共鳴，從而充分掌握與理解了課文內容。例如，在教《長江之歌》一課時，教育者先通過音樂進行相關情境的創設，播放了一首《長江之歌》的歌曲給學生聽，以將其帶入到文本中所提到的景物中去，隨著優美動聽的音樂播放與良好的語言，立即調動了孩子們的求知欲與學習興趣，很好的陶冶了他們的情操。
2.2走進生活，讓學生感受真實美
應將學生帶到社會、大自然中去，以此在生活中挑選科學合理的具有典型特征的場景當作學生觀察的主體。同時，教育者還應通過生動的語言描繪，全面展現在學生眼前，使得學生們切實的感受到真實美。該情境教學法在作文教學中有著普遍的應用。如在講授《美麗的丹頂鶴》這節課時，可以這樣設計情境：①瞧，兩只美麗的丹頂鶴飛到你的身邊來了，仔細看看，它們身上有些什么顏色？（讓學生自由說）②老師根據學生說的順序，相應出示卡片：潔白、黑、鮮紅鮮紅（多媒體隱去畫面）③（指卡片）丹頂鶴身上有潔白、黑和鮮紅鮮紅的顏色，這些顏色都在丹頂鶴哪些部位？再讀讀第二自然段，肯定能知道，悄悄告訴同桌的小朋友。④把書合上，取出丹頂鶴圖，同桌同學一個說，一個給丹頂鶴涂顏色，想一想應該把黑、紅色涂在哪兒呢？看哪一桌同學配合得最好，涂得快，涂得準。（先涂好的前5名同學可以到前面來）⑤（引導學生評價）這五個同學涂得怎么樣？
2.3科學引導學生質疑討論
實際教學過程中，教育者在利用教材內容進行情境創設、科學合理設置懸念，激起孩子們的認識沖突，培養他們的思維能力與積極探索能力的同時，還應正確的引導學生們從無疑之處生疑，這對于他們質疑習慣與問題意識的培養具有重要作用。比如，在教《夾竹桃》一課時，在學生初讀課文的基礎上，提出問題：“同學們找出課文中描寫夾竹桃韌性的自然段？”大部分學生都說第四自然段是，不過，也有一些學生認為第三自然段也是，他們對于這個問題爭論不休。這時，教育者進行了相關問題情境的創設，以引導學生們質疑：“哪位學生可以據此提出問題”，有位學生立即站起來將自己的疑問說出：“課文的第三自然段主要描寫的是院子中的許多花，并未明確描述夾竹桃花，這與夾竹桃間有何關系？”話音剛落，另一位學生站起來說：“老師，課文中第三自然段未描寫夾竹桃花，是不是作者跑題了？”在聽完學生們的疑惑后，要求學生們分成小組進行討論，經過激烈的爭論后，同學們對作者寫作的目的有了全面的了解，知道作者主要是通過反面來襯托出夾竹桃的韌性。課堂教學中，科學的創設問題情境，能夠帶動學生發現問題積極性，增強探索新知識的欲望，極好的培養了他們的思維與表達能力。
3結論
綜上所述可知，新時期小學語文情境教學法對現代學生的健康發展具有積極的推動作用，實現了預期的教學效果，調動了學生學習興趣，營造了愉悅的課堂氛圍。創設情境時，教育者應結合教學內容，充分運用各類先進高效的方法提高學生學習水平，挖掘學生內在潛能，將情境教學的優勢作用滲透到語文課堂教學各環節中。
作者：陸海霞 單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學
第三篇
一、識字教學所需要的情境
新時期小學語文教學過程中，特別是在小學低年級，識字教學是其主要的教學任務。這看似簡單的識字教學過程，它也是需要一定的教學情境與之配合。所謂的識字教學的情境就是指能夠激發學生識字興趣，幫助語文老師完成相關的識字教學任務而創設的具體教學情境。在識字教學情境中，語文老師一般要達到以下幾個教學目的：首先，激發學生的學習興趣；其次，培養學生的識字習慣。這些識字習慣包括通過具體的情境，刺激學生查閱工具書的習慣，減輕學生學習負擔的習慣。例如，通過一定的演示動畫，使學生記憶漢字的書寫筆順，記憶漢字的字形特點等。再次，利用這個具體的教學情境，還可以使學生達到溫固知新的目的。即，進行相應的識字復習、鞏固。
二、閱讀教學所需要的情境
閱讀教學是小學中高年級語文教學的重點。在具體的閱讀教學中，不僅要培養學生的朗讀能力，而且還要培養學生快速從文本中獲取所需信息的能力。特別是結合具體的課文，使學生產生必要的情感體驗，從而為學生完成相應的學習任務打下堅實的基礎。因此，在具體的閱讀教學過程中，也需要一定的教學情境與之配合。所謂的閱讀教學情境就是指緊扣具體課文內容，由語文老師根據教學任務和學生特點而設置的教學情境。這種閱讀教學情境的設置，一定要注意以下幾個問題：首先，這種教學情境，一定要與具體的課文內容相配合。即，一篇課文需要一個特定的教學情境。其次，這種教學情境一定要與具體的閱讀教學任務相配合。例如，朗讀所需要的情境與課文內容分析所需要的教學情境是有所不同的。再次，教學情境的設計一定要符合學生的特點。這里所謂的學生特點，既包括學生的身心成長特點，又包括學生的學習特點。否則的話，我們語文老師所設的情境就會起到相反的作用。不僅不利于語文教學目的的完成，而且也會為學生學習習慣的養成、知識的掌握產生阻礙的作用。
三、情感體驗所需要的情境
新時期小學語文教學實踐中，不論是閱讀教學，還是寫作教學，甚至就連最基礎的識字教學也都需要學生有必要的情感體驗。學生的情感體驗不僅有利于學生感受課文所蘊含的情感，分析文章的內容，從而掌握課文的主題，而且，學生的情感體驗也是培養學生語文學習興趣的關鍵所在。因此，我們語文老師必須注意情感體驗教學情境的設計。所謂的情感體驗教學情境就是指由語文老師為了達到促使學生產生某種情感體驗而由語文老師設置的教學情境。在這種教學情境的設置過程中，針對不同的教學目的，語文老師可以采用不同的設計策略和方法。例如，為培養學生朗讀能力，我們可以采用配樂的方法設置教學情境；為了激發學生的學習興趣，我們可以通過多媒體播放相關視頻，來達到刺激學生的目的……
四、寫作教學所需要的情境
寫作教學是小學語文高年級的重要教學任務。它不僅是對學生語文學習能力的檢驗，也是對學生語文綜合能力培養的關鍵。因此，為了圓滿地完成小學語文的寫作教學任務，我們也需要為其創設相關的教學情境。并且通過這樣的教學情境，刺激學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣，甚至是通過這樣的教學情境，教給學生基本的寫作方法。
五、總結
在寫作教學情境的設置時，我們語文老師一定要注意以下幾個問題：首先，一定的教學情境是為一定的寫作目的服務的。這也就是說，刺激學生寫作欲望的教學情境一定與學生的培養學生寫作能力的教學情境會有所不同；培養學生寫作能力的教學情境一定與學生習作講解的教學情境有所不同……
作者：趙海娟 單位：喀左縣南公營子蒙古族九年一貫制學校小學部