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摘要：課改期間各學科教師都需要對現行的傳統教學模式進行全方位優化，以此來強化整體教學效果，小學數學教師在落實課程改革工作的過程中，需將素質教育下以生為本理念視為指導思想，有意識地豐富課程內容，激發學生學習興趣，引導他們自主學習，在傳統教學模式基礎上進行針對性優化，以生動的情景教學法替代填鴨式、灌輸式方法，營造良好教學氛圍，提高小學生數學核心素養。
興趣是學生自主學習的原動力，教師在授課期間不能一味地講解知識理論，還要注意觀察學生的學習狀態，保證他們能積極地參與各項課堂活動，在充分發揮出主觀能動性的前提下明確知識內涵，得到實踐能力的提升。為此小學數學教師應及時轉換教學策略，尊重學生在課上的主體地位，使用創設多元化情景的方式展開知識教學，提高他們思維的靈活度，最終在師生默契配合下共同構建高效教學課堂。
一、小學數學情景教學法的意義
（一）提高教學趣味性
受傳統教育思想影響，小學時期數學教師習慣性以知識灌輸的方式展開教學，完全由教師主導課堂，課內學習氛圍沉悶、枯燥，學生們難以長時間集中注意力，對知識的理解始終停留于表層，數學核心素養始終難以提升，情景教學法的應用從根本上解決了這一問題，在教師所創設情景中每名學生都能自主學習、自我展示，并且深化對知識內涵的理解，提高實踐應用水平。
（二）提高教學開放性
傳統教學模式下課程內容、教學形式都受到了限制，教師墨守成規，沒能及時為學生提供探索知識內涵的機會，學生的思維逐漸產生了固化，看待問題角度單一，解決問題不會舉一反三，在此形勢下情景教學法在課內呈現出了開放性特點，教師在此過程中自動擴大教學范圍，為學生提供了更多思考問題、實踐研究的途徑，強化整體教育效果，為學生的高效學習提供保障。
（三）化抽象為具體
數學是一門抽象性較強的學科，雖然大部分知識都來源于生活，但是將知識以理念、公式等形式呈現在學生面前會自然提高教學難度，出現嚴重的教學與現實脫節問題，不利于學生的學習與發展，而使用情景教學法構建課堂，教師能將知識以各種直觀形式展示出來，拉近學生與數學知識之間的距離，提高他們的理解能力，滿足他們的實際學習需求。
二、課堂情景教學在小學數學教學中的實踐應用策略
（一）教學生活緊密結合，激發學生學習興趣
興趣的培養是小學數學教師在組織課堂活動過程中的重點工作，學生們在興趣的驅動下能自然地分析知識內涵，還能開動腦筋，將自己的主觀思想融入其中向教師提出問題，從而保證師生間的有效互動，為此新課改下教師應優化教學模式，將學生視為課堂主體，以生活實際為主要素材強化學生的數學學習興趣。但是由于教師未能及時轉變教學思想，他們在課上依舊是“教”大于“學”，忽視了學生的學習狀態，無法保證他們在熱情、積極的狀態下完成學習任務。對于這一問題，教師應通過創設生活化情景的方式來展開教學，明確數學來源于生活的道理，引入大量生活元素，引導學生主動學習、積極實踐，在此過程中教師借助實際生活分析數學概念，使學生們在回憶生活點滴的過程中逐漸深化對知識的認知，其間親身經歷將抽象的問題具象化，感受到數學原來就在身邊，從而養成良好的學習習慣，主動去觀察生活，分析生活事件產生的原因，并逐漸具備自主思考的能力，最終實現綜合能力的提升。以人教版二年級上冊“角的初步認識”一課的教學為例，教師可以結合生活情景展開實踐教學，首先在PPT中呈現多幅圖片，如操場中學生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數學教師拿著三角板授課等，還原最真實的生活情景，在此基礎上向學生們提問：“圖片中哪些地方有‘角’？你對這些角度有什么了解？”從而活躍課堂氛圍，學生們結合生活經驗暢所欲言，教師自然滲透課程知識，明確各個角的名稱，從而提高教學效率。
（二）創設輕松游戲情景，深化學生數學意識
小學是數學教學的啟蒙時期，學生必須在產生濃厚數學意識的基礎上才能真正理解各個理論的內涵、熟練掌握公式的運用方法，在此期間教師應該結合教材進行游戲情景的創設，改變教學現狀，營造輕松、舒適的課堂氛圍，保證學生們在身心放松狀態下學習知識，在游戲中產生數學意識，得到綜合能力的發展［1］。而在傳統教育理念下，教師忽視了師生、生生間的互動，他們未能明確師生課堂關系，導致學生始終處于被動狀態，既無法融入課堂，也難以理解知識內涵?；诖私處煴仨氄归_針對性的課程改革工作，首先，明確核心教學目標，有意識地強化學生的綜合素養。其次，了解學生當前的學習及發展需求，拒絕對知識進行格式化講解，將數學概念、定理融入多元游戲活動之中，從根本上降低教學難度，激發學生學習熱情，保證他們在進入狀態下能夠享受數學的快樂，在游戲中感受數學知識的魅力，從而轉換學習態度，在興趣的基礎上對未知問題主動探索，樂于接受新概念，逐漸形成數學意識，得到綜合能力的發展。此外，還應該在游戲中鼓勵學生們大膽表達主觀觀點，為他們提供充足的知識探索空間，從而在身心放松的狀態下充分發揮出主觀能動性，大膽對所學知識提出質疑，提高游戲教學的挑戰性，此間學生們能夠真正實現在玩中學，達成寓教于樂的教學目標，同時所有學生都能在輕松的氛圍中逐漸掌握數學學習規律，明確知識的實踐用法，最終提高學習效率與質量。
（三）講述趣味教學故事，培養學生探索精神
小學時期學生具有好奇心強的性格特點，他們在面對未知事物時能自然產生探索欲望，數學教師在授課期間需滿足學生的學習需求，給予他們充足的自主探索空間，將數學知識轉化為趣味故事，引導學生們在聽講中思考，在思考中質疑，最終在集體討論中得到數學能力的提升。保留灌輸式教學思想的教師未能將創設故事情景視為正式的教學環節，他們認為講故事的主要目的是放松學生的身心而非進行知識講解，導致對各類趣味故事的應用效率始終難以提高，教學質量依然停留在原始水平［2］。為解決這一問題，教師首先進行自我反思，總結傳統教學模式中存在的不足之處，重新設計教學目標，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性，使用生動形象的語言來對數學故事進行描述，從根本上激發學生們對知識的探索興趣，逐漸深化他們的學習欲望，保證教學的有效性。在講故事的過程中教師應注意兩點，第一，必須保留故事的趣味性，高度還原故事中主人公之間的對話，在課內營造活躍、輕松的氛圍，以此來吸引學生的注意力，讓他們在保持學習熱情、展示積極態度的前提下完成知識內涵的探索任務；第二，還必須把握好時機，適當地設置懸念，也就是對故事進行留白處理，省略部分過程或結果，在此基礎上給予學生充足的思考問題的空間，他們在聽故事的過程中會迫不及待地探尋問題的答案，積極闡述自己的觀點，在故事情景中實現數學知識探索能力的提升?？茖W使用現代化信息技術手段，以動畫的形式將故事完整地呈現在學生們的面前，進一步深化他們的探索精神，提高整體教學效率，實現理想化教育目標。
（四）信息技術直觀情景，提高學生認知能力
對數學知識認知能力的提高是學生整體數學水平不斷發展的基礎保障，只有在明確知識內涵、熟練掌握知識用法的前提下，他們才能提升數學素養，無論是學習簡單數學概念還是高難度數學定理時都能充分獲取知識，得到綜合能力的發展，為此教師需增強課內知識的直觀性、生動性與形象性，合理使用信息技術完成情景創設，強化整體教學效果。但是在現階段的小學數學教學中，教師依舊注重對學生理性思維的培養，忽視了對他們理性思維的利用，許多學生依舊無法從根本上了解知識的形成過程，對知識的認知不夠清晰。基于此，教師必須順應現代教育發展形勢，將科學技術引入課堂實踐教學之中，將培養學生的感性思維視為核心目標，針對學生的認知特點、興趣愛好、個性特征呈現豐富的多媒體材料，包括有規律性的圖片、具有講解功能的視頻等，完成情景的創設，在課內營造出輕松、愉快的學習氛圍，在此過程中，知識點與知識點之間的連接關系以最直觀的形式呈現在學生們的面前，他們對于各類技能性知識的操作原理也產生更加深刻的認知，最終在積極參與實踐活動后提高數學能力，在自主學習中得到綜合素質的發展。
（五）設置問題創設情景，提高學生思維品質
數學教學的核心目標是促進學生核心素養的發展，思維品質是核心素養的重要組成部分，小學生只有在思維高速運轉的狀態下，才能真正理解知識內涵、靈活應用知識，因此教師在日常教學中需要重視對學生思維品質的培養，把握好時機在課內創設豐富的問題情境，從根本上調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在自主思考問題的過程中提高探究能力、提高實踐應用水平［3］。日常教學中教師也會設置問題，但是問題的內容與提問的形式過于傳統，一般為客觀問題，無法激活學生思維，沒有擴大他們的思維空間，最終呈現的教學效果也始終無法達到理想目標。因此教師需及時對問題設置模式進行優化與創新，首先設置教學目標，保證提高學生自學能力，引導他們去探索定量形成原因、公式的應用規律，以此為基礎設計多元化的開放探索問題，并且融入豐富的生活元素、社會元素，再將新舊知識巧妙融合，這樣一來既能夠豐富課程內容，也能夠活躍課堂氛圍，讓他們可以在好奇心、求知欲的驅動下發揮主觀能動性，在交流觀點的過程中深化知識認知，最終獲得成功的喜悅，提高學習質量。以人教版二年級上冊“認識時間”一課的教學為例，教師不斷在課內創設問題情景，在導入部分提問：“學生們能否告訴我在日常生活中‘鐘表’能為我們提供什么信息？我們可以通過使用鐘表完成哪些活動？”調動學生的學習積極性，再指向班級內的時鐘繼續提問“你們知道現在是幾時幾分嗎？”為學生提供發散思維的空間，問題的設置能夠自然滲透重難點知識，讓學生始終保持思維高速運轉狀態，從而提高師生間的配合默契度，提高整體教學質量。
（六）實踐活動構建情景，深度挖掘學生潛能
小學時期學生具有貪玩好動的性格特點，相比于用耳朵去聽，他們更愿意通過親自動手實踐去理解，同時對所學內容印象也會更加深刻，因此教師在進行教學活動設計的過程中，需要有意識地為學生們提供實踐操作的機會，合理利用實物道具來完成活動情景的構建，以此來提高他們對所學知識的認知能力，深入挖掘他們的潛能，實現理想化教育目標。而在實際教學中教師忽視了對活動的組織，一般都由教師來進行實驗演示，學生依舊以觀察思考為主，導致他們無法理解知識的內涵，難以體會到數學學習的快樂，降低了教學效率。因此教師設計開放性更強的教學實踐活動，將學習的主動權交還到學生的手中，讓他們通過自主探究、小組互助等形式完成實踐任務，在此過程中真正成為學習的主人，通過用手去操作、動腦去思考來獲取新知內涵，發揮出自身的無盡潛能，去嘗試創新，最終在實踐中得到思維品質的發展，實現數學能力的提升，為他們后續更高難度知識的學習打下良好基礎，達成現代化教學目標。
（七）引入豐富競爭情景，增強學生學習自信
小學生具有較強的好勝心，他們在面對競爭時不會輕易言敗，會盡最大可能去獲取成功，在學習過程中也能堅定自信心，努力獲得教師、學生的認可，為此教師可以充分滿足學生發展需求，在授課過程中適當引入競爭情景，打造出自由、廣闊的學習平臺，讓學生們可以在自我展示、自主探究中得到核心素養的發展［4］。而教師通常忽視了為學生樹立學習自信心的重要性，日常教學中未能及時給予他們學習的動力，學生在沉悶環境中無法發揮出主觀能動性，學習效果大大降低?；诖私處煈归_正式的教學改革，首先，了解班級內學生的學習狀態，并按照他們的綜合能力，以“同組異質”的原則為他們進行公平分組，保證小組之間實力的平均性，再以此為基礎組織多元化的小組競爭活動，如實驗演示、難題演算等，在班級范圍內營造出濃烈的競爭氛圍，小組成員為了團隊榮譽充分發揮出個人的潛能，在合作中積極發言、友愛互助，合作學習過程中相互質疑、合作交流，產生激烈的思想的碰撞，從不同角度更深層次地分析數學知識的內涵，自然產生合作精神、競爭意識，并且在不斷自主學習的過程中堅定自信心，未來也能保持思維靈活度，積極探索問題。競爭情景的創設將學生智力、能力、情感態度等多方面的學習因素融合，保證他們在合作、競爭中得到整體數學能力的發展。
（八）挖掘數學內在魅力，深化學生樂學意識
狀態能夠影響學生的學習效率與質量，如果學生始終處于被動、機械式記憶知識的狀態，將無法提升自身的數學意識，對知識的理解始終停留于表面，反之如果學生能保持樂學狀態，則會對知識的學習產生欲望，獲取無盡的學習動力，最終逐層自主探索知識，在興趣的基礎上提高理解能力，并能將所學靈活應用于實際生活之中，因此教師在設計教學流程的過程中，需從不同角度挖掘數學的閃光點，向學生們展示數學學科的內在魅力，讓他們自主徜徉于知識海洋中，達成理想化的學習目標。實際教學之中教師更多地將關注點放在知識的解析之上，未能創設沉浸式互動情景，幫助學生領悟數學學習的真諦，學科魅力難以釋放，教學效果停留在原始狀態。課程改革過程中，教師應精心準備教學內容，對于一些具有較多形態變換、數據變換的知識進行多元展示，如對各類形狀進行區分時，可以借助實物來剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學生們感受到形狀變化的奇妙，講解公式時也不要局限于一種算法，而是要將數字代入不同公式，充分發揮出數學知識的內在魅力，同時多元化情景的創設也深化了學生對知識的記憶力，他們能夠在樂學狀態下深化認知、內化所學，并且養成實踐訓練的良好習慣，在享受數學知識帶來樂趣的過程中得到核心素養的發展。
綜上所述，數學是小學時期的基礎學科之一，教師在新課程改革期間，應該有意識地轉換教學策略，打破傳統思想的束縛，以創設多元化情景的方式構建新式課堂，師生在課堂內以平等的身份交流互動，達成寓教于樂的目標，從根本上轉變學生的學習態度，讓他們由被動化為主動，發揮出積極性，參與各項課堂活動，全力以赴完成實踐任務，強化整體學習效果，為他們未來發展打下良好基礎。
作者：蘇招兄 單位：甘肅省古浪縣城關第四小學
