前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情景教學法在英語課堂教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：情景教學法打破了傳統教學方法的局限，是發展核心素養的有力助手。本文從情景教學法的概念和特征出發，對其在新概念英語課堂的應用做出分析，以期望達到更好的教學效果。
關鍵詞：情景教學；課堂；應用
1情景教學法的概念和特點
1.1概念
情境教學法是指通過運用多媒體、實物演示、實驗操作、角色扮演等各種手段創建課堂教學情境的一種教學方法。在實際課堂教學中，教師通過設定場景或主題來渲染課程內容，調動學生學習的積極性，其重點在于激發情感，使其身臨其境，并認知所學任務，掌握學習內容，達到理解效果，靈活推理應用，啟發創新思維。
1.2特點
情境教學法主要有以下特點：第一，真實性。情景不是實景復現，而是簡單的模擬，學生的接受意愿會更高，提取信息的能力更強，對相關知識的敏感度提高。第二，生動性。教學方式更為靈活，課本知識豐富形象化，課堂學習氛圍輕松愉快，把寓于課本的情感文化價值傳達給學生，從而達到既定的學習目標。第三，情感性。傳統的教學，更多關注理論知識的表達，學生不能將知識與實踐結合起來，而情景教學將既定的知識點融入場景，具有自主性和延展性，師生可以在所設定場景中自由發揮和拓展。
《新概念英語》作為外語類最為經典的英語教材，側重訓練學生聽、說、讀、寫四種語言技能，側重學生實際運用能力，多年來受到廣大英語學習者的喜愛。那么如何在課堂中充分運用好這本教材？情景教學法讓這個問題有了完美的答案。
2.1創造情景，營造氛圍
教學前情境設定，可以讓學生快速融入課程主題，并為接下來的講授和分析做好鋪墊和引領。以《新概念英語》第二冊第一課Apri-vateconversation為例，這篇課文說的是在電影院里，一對情侶坐在“我“后面大聲的說話，“我”怒視、提醒都不管用，他們無理的說“Itisnoneofyourbusiness，thisisaprivateconversation！”情景是電影院里發生的口角，因此課前的Pre-readingactivities中，可以設置一個場景，模擬在電影院里可能會發生的事，或者提出一些問題：“Ifyouarewatchingamovie，someonespeaksloudly，whatwillyoudo?”“Ifyouaretalkingloudlyinthecinema，someonescoldsyou，whatwillyoudo?”等問題為導入部分，讓學生深入思考，在此過程中，教師可以組織學生分組討論，不斷激發學生學習興趣。
2.2模擬真實情景，促進學生理解
在第二冊Soldout一課中，講述主人公和蘇珊去電影院買票，票已經賣光了。正當他們很失望的時候，突然有一個男子退掉兩張票，主人公聽見了，立馬折回來買這兩張票，正當他欣喜萬分時，結果被告知退的票是下個星期的，我無奈只好買下。課文內容以對話的形式呈現出來。教師可以將學生分成三組，分角色跟讀，并且每位同學輪流扮演不同角色，模擬真實情景，老師走到學生中間，注意學生語音語調，及時糾正錯誤，并提出有關課文的問題，讓學生回答。在這種情況下，學生既不用死記硬背課文，又能在趣味中學習句子、單詞、練習發音，將教學故事與現實生活相互聯系在一起，與教師枯燥的講述相比，這種情景教學更加受到學生的歡迎，更容易增加對課文的理解。
2.3在情境中學習語言知識
情景教學法強調，單詞和語法的學習也應當基于它們被應用的情境中。（1）在情境中學習詞匯。學習英語詞匯時，如果把詞匯放入一定的情境中，學習效果會更好。通過情景，學生們樂于學習詞匯，理解詞匯，從而能夠掃清閱讀過程中的詞匯障礙，在不知不覺中對詞匯產生印象，做到“快樂學習”。例如：在第一冊Excuseme課文中學習關鍵詞匯“pardon”，學生模擬日常對話“Isthisyourbook?”“Ibegyourpardon？”可以詢問人或者其他的事物，重復多次類似的對話，再聽到“Pardon”。學生就會很容易地理解其的含義和它所適用的場合，當別人和你對話時，你沒有聽清楚或者沒有聽到，卻又想要知道他說的是什么時，就可以說“Pardon”。（2）在情境中復述課文。復述課文是培養學生創造性地運用語言，訓練口語表達能力的有效手段?？梢愿兄Z言材料、培養觀察能力、增強記憶力、提高運用語言的能力，也是對知識的建構，增強創新能力。所以，他們在一定的情境中復述課文要比在傳統教學方式下復述課文的效果好得多。例如：在第35課中，課文用記敘的手法描述的村莊，文中描寫“Thevillageisontheriver”“Theparkisontheright”等等，這些描寫無疑讓學生腦海中有一個畫面，因此，教師可以在黑板上畫出村莊的河流、小山、孩子，并讓學生根據情景不看書復述課文，增加用英語表達的能力。
2.4課后積極思考，引發學習興趣
新概念英語課堂多以自由交際話題討論為主要形式，以新概念第二冊為例，幾乎每一課都有一個聽力作文和摘要寫作，這樣就為學生確定了一個值得投入的學習主題，教師可以充分利用這個主題引導學生課后自己去發散思考，向他人展示自己的觀點。在SoldOut一課中，重點句型是“CanI...”，教師可以引入其他場景讓學生造句，達到理解運用的目的，比如說，在超市中買東西、跟朋友借筆等。課后學生仿照課文，運用相關句型，造出一段運用重點句型在超市買東西的對話，并將對話寫下來。新概念第三冊15課“Childrenalwaysappreciatesmallgiftsofmoney”講述孩子怎樣對待大人給的零錢，文章生動刻畫了一個頑皮的小孩子形象，課后學生發散思維，可以根據課文重點句子詞匯寫自己收到零用錢的經歷，完成一篇小作文，對學到的知識點重新再建構。
3結束語
在實際的課程中情境教學法發揮其優勢，實現了教師和學生的角色轉換，教師不再以課程主要講授人的身份出現，而是成為整體課程的“導演”，這種教學法給教學增添了活力和氛圍，收獲了良好的學習效果，并提供了全新有效的評價體系。情景教學法在英語課堂教學中的應用探究還在繼續，教師應充分認識到這一方法的特點及重要性，并努力在今后教學實踐中應用，提升課堂效率。
參考文獻
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作者:張暄 徐蘇君 單位:哈爾濱師范大學