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【摘要】隨著素質教育的不斷發展，教育教學越來越重視學生學習的情感體驗，讓學生在學習中能夠逐步領悟到人生體會，初中語文亦不例外。情境教學法在教學的入駐，能夠有效幫助教師達到目標，激發學生的學習興趣和探究欲，促使學生帶著強烈的積極性和主動性進入語文學習探究活動中，令其產生身臨其境之感，并在其中發現問題，主動分析問題、解決問題，幫助學生樹立學習語文的自信心，讓學生真正認識到“做中學”的含義，提高學生的語文學習技能和水平，并逐步豐富學生的情感體驗，促使學生身心和諧發展。本文基于筆者多年教學經驗，就情境教學法在初中語文課堂教學的有效運用提出自己的幾點看法，以供參考。
【關鍵詞】初中語文;情境教學法;課堂教學
在初中語文教學中，教師要緊跟時代潮流，摒棄舊思想，接受新觀念，轉變傳統枯燥、乏味的教學模式，為學生創造適合他們發展的教學環境，重視學生的情感體驗，將文字知識融入到奇妙有趣的教學情境之中，方便學生理解、掌握語文知識，提高學生語文學習效率和教師教學質量。那么，具體該如何開展情境教學呢？
一、借助多媒體，創建視覺情景化教學
借助現代化教學輔助工具———多媒體，創設合適學生發展的教學情境，能夠有效將靜態的文字、圖像等轉變成視頻、動畫等學生喜聞樂見的形式，將學生的學習熱情逐步引入到教學活動當中，自然形成教師、學生、教材等之間的有效互動，在教學中激發學生的學習興趣和探究欲，幫助學生開啟求知之門。在初中語文教學中，教師要善于借助多媒體圖文并茂、聲文共存的教學優勢，為學生創造一個可以獨立自主、合作學習、探索新知的視覺情景化教學空間，給予學生充分的發展空間和時間，讓學生自主發展，自己主動去“摘知識的果實”。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，筆者為讓學生更好地把握文章內容，欣賞文章中優美語言，理清文章思路和結構，了解作者感情變化，體會作者對人生、對生命的感悟，筆者借助多媒體將其中描寫的精彩之處以動畫的形式展現在學生面前，將學生拉進作者所看到的世界，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”“花朵兒一串挨著一串……好不活潑熱鬧！”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……就要綻開似的”……引導學生跟隨作者的腳步，一步一步走進花的海洋，紫藤蘿的世界，花朵活潑熱鬧、繁密美麗，作者通過賞眼前之景，感受它們的生機勃勃、充滿希望，通過多媒體創設情境，讓學生賞作者之所賞，感作者之所感，悟作者之所悟，景之所系，情之所歸。
二、再現情境人物，實施角色扮演活動
在初中語文教材中，其中不乏有以描寫人物為主的作品，比如，朱自清先生的《背影》、魯迅先生的《故鄉》《孔乙己》《阿長媽媽與<山海經>》《藤野先生》、楊絳的《老王》、吳敬梓的《范進中舉》等等，這其中不乏通過典型事件來表現典型人物的典型性格的，這其中涉及到人物的動作、神態、語言等描寫，要想讓學生更加容易地把握典型人物的典型性格，教師就必須要耐心加以引導。在此情況下，筆者在教學中創設情境再現人物，組織學生進行角色扮演活動，給予學生一個表現自己的機會，激發學生表演積極性，讓學生帶著強烈的興趣進入到情境扮演當中，促使課堂氣氛保持活躍當中，讓學生在“玩中樂”，在“樂中學”，提升學生的語文素養和水平。如果說魯迅先生筆下的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴科舉制度和封建文化的罪孽，反映整個社會的世態炎涼。那《范進中舉》則是古代知識分子的“圖騰”，要想讓學生更好地把握這樣戲劇化的一種人物形象，就必須采取不一樣的手段來進行教學。據此情況，筆者在教學中組織學生進行角色扮演活動，讓學生事先仔細揣摩相應的扮演角色特點，以更好地詮釋“范進”這一人物。舉個例子，拿其虛偽一面來講，當范進中舉之后，張鄉紳送銀子，范進則在“再三推辭”之后，“才把銀子收下”?？蓮堗l紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”，可見推辭是假意，其虛偽可見一斑……通過在文章中找到人物的典型特征，就可以在課堂上借助自己的語言、動作、神情等來再現人物，以便幫助其他學生學習、掌握文章中的人物。在學生掌握這個人物的典型特征之后，再理解人物背后的深意也就相對簡單了許多。以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。
參考文獻：
[1]王崇.新課改下情景教學在初中語文(人教版)教學中的應用[J].現代閱讀(教育版).2012(14).
[2]單彬彬.試析情景教學在中學語文教學中的重要作用[J].現代閱讀(教育版).2012(06).
作者:張發和 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第二中學