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摘要：基礎泰語是專業基礎性課程，內容涵蓋范圍較廣，除了要求學生具備扎實的專業理論基礎知識外，還要求學生具備聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合應用能力。因此，在傳統教學方法的基礎上引進新的教學方法，不僅有利于培養學生的泰語學習興趣，也能提升基礎泰語的教學質量。本文將通過情景教學法在基礎泰語教學中應用的探究，把教材、學習內容與學生的學習能動性結合起來，使課堂教學更加立體化。
關鍵詞：情景教學；基礎泰語；教學應用
一、情景教學法在基礎泰語教學中的作用
（一）提高課堂教學質量
傳統的基礎泰語授課注重基礎理論知識的講解，強調詞匯、句型、語法等，使基礎泰語的教學成為了一種格式化的講解，即單詞講解、課文講授、語法、句型講解、課后練習等。學生雖然掌握了很多的理論知識，但在實際運用中卻不盡如人意，經常會出現知識點掌握不牢靠，語言綜合應用能力弱等情況。這種“填鴨式”的教學模式，抹殺了學生學習的積極性和主動性，不利于培養學生的學習興趣。把情景教學引入課堂，利用多媒體及其他輔助教具，把教學內容展現得更加具有趣味性和立體性。幫助學生更好地理解、應用泰語基礎知識，降低學習難度，將靜態的、抽象的理論知識變得生動、具體。同時通過情景模擬讓學生把理論知識轉化為實踐應用。加深學生對各知識點的理解應用能力，提升學生學習興趣。從要我學轉變為我要學。從而達到提高教學質量的效果。
（二）激發學生的創新思維與創新能力
創新思維與創新能力是新時代大學生必備的素質，在基礎泰語教學中結合教學內容，通過一定的情景創設以及教師合理的啟發與引導，讓學生充分發揮自己的想象力，在原有的基礎理論知識的基礎上進行大膽的創新，使學生在多維度、立體化的課堂教學中，學會用新的角度、新的思考方法來解決學習中所遇到的問題。從而使學生在這樣的學習氛圍中體驗到學習的樂趣及滿足感。與此同時授課教師也對學生的創新進行適時的點評與鼓勵。使學生勇于去創新，并養成創新的習慣。
（三）增強學生的動手操作與實踐能力
在應用型人才培養模式下，越來越多的大學課堂教學注重培養學生的動手操作與實踐能力。使學生在擁有較強的基礎理論知識的同時，還具備綜合應用能力。傳統的課堂教學雖然也有實踐互動環節，但由于教學內容相對抽象、單調，缺乏具體化和趣味化，導致學生參與率較低，不能夠較好的調動學生積極性。情景教學的應用，將有效地吸引學生的注意力，使學生自愿參與到課堂教學實踐環節。同時通過合理的情景創設，給學生提供更多的實踐訓練機會，讓學生在情景模擬中得到鍛煉。
二、情景教學法在基礎泰語教學中的應用設計
（一）情景創設日常化
基礎泰語教學不能拘泥于課堂，而是把泰語學習融入到學生的學習和日常生活中，讓學生在實踐中學習泰語知識和技能，擁有更加豐富新奇的學習體驗。同時學會運用所學知識描述和表達學習和生活中的情景。語言來源于生活，把泰語教學與日常生活情景想融合，不僅可以把抽象概念具體化，增加學生理解度，還有助于學生理解泰語學習的意義和目的。激發學生的學習興趣。如在《基礎泰語II》以情景對話為主要內容的課堂教學中，除了在課堂上完成與課堂內容相關的情景模擬對話表演練習外，還要求學生在日常生活中使用泰語進行交流，同時以小組作業的形式，把現實生活中的各種場景作為背景，根據所學的知識進行泰語會話練習，并通過智能手機拍成小視頻，每周上交一次并在課堂上進行分享。
（二）情景創設新穎趣味化
當代大學生是富有創新精神、思維獨立、追求個性的一代，以教師為中心的傳統教學模式，無法吸引學生的課堂注意力，導致學生在課堂上容易產生厭學情緒。將課堂內容的教學情境變為新穎化、趣味化，不僅符合90后、00后大學生追求新鮮事物的好奇心，還能有效激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識。如在學習水果、蔬菜、動物、身體器官等內容時，可以設計一些游戲節目，例如：接龍游戲、模仿動物、猜謎等等。在講授泰國習俗、文化、飲食、服飾等等內容時，除了借助多媒體向學生展示圖片、視頻材料外，還可以結合泰語角及第二課堂等活動，進行泰國美食制作、泰國禮儀學習、泰國服飾體驗等、泰國舞蹈學習、制作水燈等項目，如：在美食制作過程中，就可以要求學生把各種配菜、調料、步驟用泰語進行表達；在泰國文化、禮儀的學習中，讓學生提前查閱資料，對泰國各個時期的文化、禮儀的相關背景知識用泰語進行描述；在體驗泰國服飾時，可以對泰國各朝代、各階層、各場合的服飾文化進行講解介紹；促使課上教學與課外教學密切結合到一起，使學生在切身體驗泰國文化的同時，增強對泰國及泰語的理解，提升泰語綜合應用能力并從中體驗到學習的樂趣。
（三）情景創設職業導向化
在應用型人才培養模式下，注重職業+技能型的人才培養，這就要求教師在教學過程當中不僅要加強泰語語言基礎知識和基本技能訓練，還要結合人才培養方案中要把本專業學生培養成能夠從事旅游、商務、翻譯等各領域職業復合型人才的目標，注重職場泰語交際能力的培養。因此，教師在教學過程中可根據課程內容去創設相應的職場情景，將基礎泰語教學與職場泰語綜合技能訓練結合起來。如：在講解以酒店、機場、餐館、參觀、旅游等為背景的場景會話時，可以進行相應的職業化導向訓練，賦予學生以某種職業身份，如：導游、商務人士或翻譯等，設計創設情境給學生進行相應的訓練；在條件允許的情況下，還可以以第二課堂的形式，進行課外實地實訓訓練；在講解以介紹某地為題材的課文內容時，也可讓學生根據所學內容，按導游辭的方式進行課堂模擬訓練或進行導游模擬大賽等；在講授政治、經濟等為主題的課文內容時，可按照職業翻譯的標準，給學生提供更多的翻譯技巧和翻譯能力的訓練并設定相應場景進行口譯或筆譯的模擬訓練。專業教學與學生的職業發展需求相結合，致力為學生的職業發展打下堅實的基礎，幫助學生找準自己的角色定位，從而樹立良好的就業觀。
三、結語
情景教學模式在基礎泰語教學中通過情景模擬再現，翻轉了傳統教學模式，使課堂教學實現了師生互動到生生互動，從課內延伸到課外，同時激發了學生的學習興趣和學習動力，讓學生帶著真實情感參與學習，使課堂顯得更有靈氣和生命力。學生也通過情感體驗，在知識感悟、探討提升、交流互動中，強化了學生的學習效果，加深了對泰語的深刻理解和深層感知。
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作者:賴艷 單位:玉溪師范學院外國語學院