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［摘要］在國家持續發展的過程中，醫學和護理學同樣都是維系國家綜合實力的重要內容，而近年間，國家對護理人才的綜合能力需求明顯正處在上升階段中。因此，護理教育教學人員就有必要在現有教育方法中，更新強化實訓教育效果的教學手段。情景教學法就是可加強實訓教育效果中被應用最廣泛的一種。以情景教學法為思路對臨床護理教育模式進行簡單研究。
［關鍵詞］情景教學法；臨床護理；教育模式
臨床護理教學以培養具有豐富護理經驗的護理人才為主，在一般的課程設立中，臨床護理教學基本都分為理論教學、基本技能教學等主體內容。而在國家明確表明培養綜合能力人才后，傳統的臨床護理教育模式就面臨著改良的必然道路。情景教學法可以通過模擬切實的工作環境，令學生能夠在最貼近也最安全的環境下實踐自身所學護理技能，因此對基于情景教學法的臨床護理教育模式展開研究，具備實際的研究價值。
一、情景教學法的應用原則
在應用情景教學法前，教學人員要明確應用該教育法的最根本目的，即為在限定課堂中充分調動學生的自主性。因此應用情景教學法具有下述幾個原則：（1）要本著激發學生學習主動性、學習過程趣味性的原則開展。（2）情景的創設要以真實為價值性原則，也要充分聯系臨床護理專業的實質性特征，場景布局應盡量細致和用心。（3）教學方所提供的教學用具要盡量全面專業，為學生營造極為專業的模擬教學環境。（4）不提倡學生單一完成臨床任務，教師要盡量鋪設組合型的情景狀態，要求學生在合作探究的狀態下共同負責，從而實現情景模擬的最根本目標。
二、以情景教學法為主體，分析臨床護理教育模式
（一）設置對應環境和教學模塊
以提升教學趣味性為原則，在教育模式的對應環境設置中，教師應盡可能布置與當堂所學內容極為符合的情景。例如，在教學輸液時，就應布置與輸液相關的椅子、吊桿、輸液用具、護士用具等。急癥搶救室就應設置為具有充分可移動空間的狀態。住院病房要盡量模擬現代化病房的基本設施，充分調動學生參與實訓學習的積極性，也要增強學生在參與臨床護理教學中的趣味性，提前為學生積累參與真實工作的可用經驗。教學模塊的設計中，教師要盡可能突出教學重點，并提前對各個教學模塊所用時間進行標準化的分配。在教學過程中，教師要嚴格按照既定的流程時間對學生參與實訓活動的時間進行控制。具體的模塊設立可分為護理操作模塊、重癥監護模塊、病患心理調節模塊等內容。
（二）病例分析教學
病例分析的教學資源選定中，教育方要盡可能使用真實的病例內容提供給學生。病例方向的選擇可分為典型病癥和近期內流行病病癥。在開展教學的過程中，教師要充分起到引導的作用，與學生共同研究病例內容中所包含的需介入的護理工作內容。而后教師可脫離主體地位，要求學生在協商和互相輔助的情景下完成對病例內容的護理措施設定。教師在該過程中只起到確認是否可行的簡單作用。當學生對具體措施產生原則性疑問時，教師應及時進行引導和解答，爭取在時刻輔助的過程中充分鍛煉學生的臨床護理思維的敏捷度及廣度。
（三）護患模擬
在人員有限的條件下，教師可組織學生自行成立身份互換小組。無論是師生結構還是學生互助結構，都要保證人員的均衡性。在護患模擬的過程中，教師同樣要起到引導作用，但該教育模式下，起到主體評價作用的應該是扮演“患者”的學生。當課堂模擬實訓結束后，學生要對兩個角色分別進行評價，即對自我的評價和對組合內“護士”的價值性評價。在此過程中，教師也可以觀察部分小組的實訓效果，當發現某一學生群體的護患模擬質量較高時，可要求其他學生對其模擬過程進行研究和評價，以在過程比對中完成對多方面經驗的積累。
（四）臨床參觀
在情境的設立過程中，教師除了可以在模擬環境下教學外，也可以組織學生對真正的臨床護理過程進行全面性的參觀。例如，教師可聯系校內合作醫院或其他醫護場所，要求學生在絕對安靜和安全的自我約束下，對不同病例病患的臨床護理進行過程記錄和經驗總結。在完成臨床參觀后，教師可根據當即的護理內容和學生整理的印象筆記，重復進行技能和步驟必要性的細致講解。
三、將情景教學法應用于臨床護理教育的作用
情景教學法能夠有效減少教授法和“座位模擬法”為學生帶來的被動情緒，可充分調動學生在臨床護理經驗積累中的“立體化程度”，縮減單一理論課的空洞性特征。當學生能夠在興趣中得到鍛煉時，其經驗的積累和深度印象就會處在完全可用的狀態中，基本不會出現需要學生調動經驗時反而記憶模糊等現象。綜上所述，基于情景教學法的臨床護理教育模式不但能夠充分調動學生的學習興趣，還能夠利用真實度較高的情景模擬，為學生提供一個更加具體和立體的經驗積累場所。因此在臨床護理教學中應用情景教學法，絕對是提升教學效果的必要手段。
參考文獻：
1.白井雙，祝賀，馬新利，等.ECS結合情景模擬教學法在臨床護理教學中的研究進展［J］.護理研究，2015（3）：262-265.
作者:饒蕓 單位:貴陽護理職業學院