前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中情景教學法反思(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】根據時代變化趨勢與高中教學實際，提出了符合高考考察內容并能結合時展趨勢，且不斷豐富與發展的情景教學法創新應用。該教學法主要通過多媒體輔助手段與文字材料補充的手段，在提高學生學習的趣味性、主動性與創造性的同時，加強了學生的閱讀能力與對知識的掌握水平，進一步促進了學生認知水平的發展。通過運用高中課文對該教學方法進行具體的示范，表明了情景教學法創新應用的可行性與和傳統教學模式相比的優勢所在。
【關鍵詞】高中英語;情景教學法;創新應用
一、引言
在全球化不斷發展，機遇與挑戰并存的世界背景下，我國采取積極主動的應對方式，不斷加大對外開放水平，在海外競爭與向外學習的過程中不斷創新科技，豐富理論體系，壯大綜合國力。在這種形勢下，開放與包容越來越成為我國發展的新趨勢，英語作為對外溝通的一種媒介、一個工具，是必不可少的。隨著經濟改革的不斷深入，越來越多的企業朝著各自的專業領域深入發展，力求能形成自己的市場競爭優勢。在此背景下，實用性與專業性的英語人才成為企業新的需求對象。高考致力于選拔在大學階段內有潛力繼續深造并能在將來推動時代進步的人，如果從高中階段開始就緊隨時代潮流，通過情景教學法的創新應用，教授學生實用性強，專業度較高的英語，眼下能夠助力學生高考，將來則能使學生更好地適應大學的專業化學習和滿足社會對專業性實用性的人才需求。
二、文獻綜述
（一）傳統講授法
1．定義。教師通過單純的語言和文字直接提出抽象的理論與知識，并結合一定程度上的闡釋，描繪和示范來幫助學生理解的教學方式。2．國內發展狀況。自中國私塾的出現以來，中國就一直推行傳統的講授法。發展至今，由于受硬件條件與思想觀念的影響，在高中課堂上大部分的老師仍然傾向于傳統的講授教學方法。這種方式在一定程度上契合了高考對學生記憶能力與理解能力的要求，并與中國傳統的教學理念相契合。但毫無疑問，它限制了學生更高水平認知能力的發展。
（二）情景教學法
1．定義。情景教學法是指教師在教學過程中，通過利用實物，多媒體，甚至社會實踐等方式，在學生學習相關知識時激發學生的豐富情感，在引用適合教學的生動場景與學習材料的同時刺激學生的多種感官，進而達到提高學生學習趣味性的同時提高學生對知識掌握的熟練度與深度的目的。2．發展狀況。在國際上，情景教學法是在19世紀90年代法國人古恩提出的直接教學法、20世紀50年代法國故布里納與古根漢等推出的視聽法、60年代美國出現的認知法，60年代蘇聯的自覺實踐法、70年代的功能法、1977年美國的自然法和80年代中期的任務型語言教學等多種教育方法的基礎上不斷完善和發展而形成的教學平臺。情景教學法是一種綜合性教學法，它刺激了學生的多種感官，讓學生在學習語言的過程中更有參與感和幸福感。近幾年來，我國部分教育水平發達的城市已經有教師利用情景教學法做了一些教學嘗試，但還未形成較成熟的教學方法與理念，推廣度也不高。
（三）情景教學法的創新應用
本文結合高中教學的實際情況，在傳統情景教學方法上進行了創新，即教師在課本所規定的范圍內（即詞匯、語法、價值觀等限定范圍內），傳授課本知識的同時，結合現代多媒體與課外文字材料，通過電子與書面的雙重呈現方式來刺激學生的多種感官，在運用多媒體來呈現教學內容來提高學生專注力的同時，大量引用適合學生學習的文字素材來對課堂上學習的內容進行補充與擴展，以達到對高考大綱內容進行鞏固與加強，提高學生的學習主動性與深層次認知水平的目的。情景教學法的創新應用主要有以下幾個方面：1．與高考考綱精密結合，在提高學生學習興趣的同時也增強了學生閱讀能力的理解與對單詞的掌握程度。與普通的情景教學法所不同的是，本文所提及的情景教學法的創新應用在注重培養學生學習主動性與積極性的同時，還密切關注此方法對高中階段學生在高考英語成績方面的提升。在該方法的指導下，教師在講解一篇課文的時候，除了運用多媒體輔助教學外，還注重大量引用一些外國相關文章。這些文章內的主要詞匯與語法，必須在高考大綱的考察范圍之內。這樣，學生在閱讀大量文章時閱讀能力不但有了提升，也能在反復閱讀中不斷體會每個課本中的詞匯在不同語境中的具體意思（即一詞多義），還能在閱讀時對一些將要學習的詞匯進行提前了解（即提高課本要求掌握單詞的重復率，加深大腦記憶）。高考是一個書面化考試的過程，傳統的情景教學法僅僅片面地強調對實物或多媒體等媒介的運用是不切合高考實際的，而情景教學法的創新應用法則緊扣高考主題，大量引用合適的文字閱讀素材，這種通過書面呈現的方式既能方便學生課堂筆記的記錄，也有利于對學生英語書面閱讀能力的提高，進而使學生靈活地應對高考。毫無疑問，這種針對課文進行的有針對性的訓練，比起傳統的將一些相互主題關聯性較小的閱讀單獨布置給學生作為家庭作業來進行訓練的方法要有效得多。2．與時展趨勢的緊密結合，加強知識的時效性。如今的時展迅速，高考也越來越注重通過結合時事熱點來考察學生的英語能力，在教學過程中創新應用情景教學法，用多媒體與文字的方式不斷豐富教學內容，有利于促使學生緊跟時代潮流，了解世界發展趨勢，進而在參加高考考試的過程中更加如魚得水。3．緩解中西方文化差異與價值觀多樣性所帶來的英語使用與理解問題。中西方文化差異是我們在學習和運用英語的時候需要克服的，但是對于高中階段的學生們來說，有限的時間與精力不能使學生們切實深入地體會英語的形成歷史與地道的使用方式。在這種情況下，情景教學法的創新應用就變得很有必要。教師在不同的課文即場景內大量引用國外地道的相關文章，學生通過與老師一同分析文章不僅獲取了很多有關課本主題的外國觀點與看問題的角度，對很多當地常用和經典的詞匯搭配與用法也有了了解與掌握，使學生學到了實實在在、新穎又實用性的英語。這與傳統的教學模式使得學生僅記住了單詞的聲、形、義而未放到具體、地道的語言環境中去體會和了解該詞并學習該詞與其它詞的搭配用法是有很大的不同。4．提高學生的認知水平。安德森修訂的布魯姆教育目標分類學中將認知過程氛圍了六個循序漸進的階段：記憶，理解，應用，分析，評價，創造。傳統的講授教學法更多的是側重于培養學生的理解和記憶能力，但情景教學法的創新應用則能使學生在更高層次的應用、分析、評價、創造方面的能力得到進一步的突破，而在這些方面的能力要求在高考中都有不同程度的體現。
三、教學案例
為了具體展示本文所推崇的情景教學法的創新應用，本文僅以高中英語人教版教材，必修一的課文“Anne’sbestfriend”為具體實例，展現該教學方法的具體操作流程，并以此來間接地說明情景教學法的創新應用的實效性與可操作性。
（一）教學目的與教學對象
本文展示的是安妮隨一家人在二戰時期為了躲避德國納粹對猶太人的殘殺，在密室內生活的所見所想。如今的學生身處和平年代，很難身臨其境地體會到安妮在那段特殊時期的心理歷程，進而無法準確理解文章意思與單詞在此語境下所表達的具體內涵。因此，本文希望通過情景教學法的創新應用，學生能更好地體會文章含義，準確掌握文章內的表達與單詞內涵，并且能夠根據課文進行拓展，掌握課本要求掌握的單詞的多種用法。
（二）教學流程
1．運用多媒體輔助手段，在課堂開篇簡要地通過視頻與圖片的方式向學生展示二戰時期德國納粹殘殺猶太人的可怕現實，讓學生身臨其境地體會到安妮在那時的心理活動，為后文講解《安妮日記》里的內容做鋪墊。在觀看視頻后，老師借此機會對學生們提出問題“Whatcanyouseeinthatvideo？Howdoyoufeelaboutthat？”幫助學生把所見所想組織為語言并表達出來。2．解讀課文，并引入一些外國英文素材來豐富課文內容（包括背景介紹，雜志周刊上關于此事件的評價與看法等）。對文章內必要的句子與單詞進行介紹，分析與拓展，再結合對學生進行有效地提問。提問內容包括對課文即文章的單詞理解，句子分析與自身對這些文字內容的想法與見解。這個過程不但提高了學生對單詞，句子，文章的掌握程度，也培養了學生對不同文章的對比與思考的能力。3．布置家庭作業，讓學生整理課堂所補充的單詞的一詞多義，并用日記的方式寫下對不同文章的獨到理解。便于孩子對知識的回顧與系統的復習，鍛煉了孩子的寫作表達能力。
（三）研究結果討論
與傳統教學模式（傳統講授法與傳統情景教學法）對比：（1）主動與被動的差異。從老師的角度來看，傳統講授方式給予了老師更靈活的教學空間，教師的主觀能動性得到了最大程度上的發揮，幫助了老師更好地控制教學進程的快慢，而情景教學法的創新應用則給了學生更多的主動權，教師需要松弛有度，維持好課堂秩序來保證教學目標的完成。相反，傳統情景教學法則使課堂氣氛過于活躍，老師難以維持課堂秩序，知識教學的效率也比較低。而情景教學法的創新應用則較好地避免了這一點，在合理保證課堂活躍度與學生聽課狀態的同時，利用書面閱讀資料，使學生的課堂學習效率達到了最大化，既活躍了氣氛，也學習了知識。從學生的角度來看，傳統的講授法對學生專注能力的要求極高，容易導致大部分學生在傳統課堂上的參與度很低，積極性不高，處于較為被動狀態，進而對知識的理解深度也有限。所以，這種教學法雖然教學進度較快，教授的知識體系較為完整，但不利于學生對知識的吸收與消化。而情景教學法的創新應用則通過多媒體輔助手段，用更為生動具體的方式，把抽象的知識形象化，提高了學生的學習興趣進而大大激發了學生學習的積極性與主動性，使學生在對知識在記憶和理解的基礎上能再加以自主的思考與創造。再看傳統的情景教學模式，該教學模式雖然使學生的積極性被充分地調動起來，但極易使學生的注意力被分散到知識點以外的事物上，課堂學習效率不高。但情景教學法的創新應用則通過引入大量文字閱讀素材，有效地避免了這一點，使學生在閱讀的過程中專注認知地學習知識。同時，紙面上的相關主題的語篇閱讀更為適應高中階段的考試模式，順利達到考綱要求。（2）能力與綜合素質要求的差異。傳統講授法僅僅需要教師有清晰的邏輯與對知識點的掌握能力，學生具有一定程度上的理解力與記憶力。而傳統情景教學法則對老師運用多媒體的能力要求較高，也需要教師大量聯系實際生活，把知識遷移到現實生活中，該教學方法對學生的課堂專注能力要求較低。因為在生動有趣的課堂氛圍下，每一位學生都基本可以保證課堂專注度。情景教學法的創新應用則又有不同之處，對教師有著更高一層的要求，教師在達到傳統講授法要求的同時，還需要有熟練的多媒體使用技巧，并對課本內容與考試大綱都有準確的把握，以便在給學生補充課外資料時，既能符合高考大綱要求，也能拓寬學生視野，提高學生對知識的掌握準確度與熟練度。（3）教學成果的差異。傳統的講授法使學生能在相對較少的時間掌握更多的知識，但這種知識學生是通過被動的方式來接受的，缺少自己主動思考的過程與情感的投入，進而對這些知識的影響與記憶是短暫的，需要教師通過不斷地重復與練習來達到比較熟練的效果。然而，傳統的情景教學法雖然使學生積極主動的參與學習，但是由于需要大量的實踐與實物來輔助教學，極易使教學進程被大大拖慢，進而難以達到教學目標。情景教學法的創新應用，在課堂學習的過程中就調動了學生的多種感官與豐富的情感，使學生在課堂時就較為熟練地掌握課本知識，并在課后的知識體系整理中得到更好的鞏固。通過這種新型的教學模式，學生對學習到的知識的掌握程度就更加深入與嫻熟，記憶也更加深刻。
四、總結
科學技術的不斷進步使中國在綜合國力各方面發展的手段與方式上都有了全面的改革與創新，對外交流與學習越來越成為我們獲取新靈感、引入新資源的重要途徑。英語作為對外交流的媒介，其運用的要求也越來越朝著專業化，實用化的方向發展。與此同時，高考大綱的不斷完善與發展對學生的英語閱讀能力與運用能力也有了更高一步的要求。在此情況下為了適應現代時代的發展趨勢，更加契合高考對學生多方面的考察標準，現代高中教學應廣泛推廣情景教學法的創新應用，培養能靈活應對高考并在未來具有專業性與實用性英語發展潛力的人才。
參考文獻：
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作者:辛俊儀 單位:云大附中呈貢校區
第二篇:高中歷史教學情景教學法應用
摘要：隨著高中新課程教育改革的不斷推進，各大高中學科的教學模式都被進行了新的探索，在高中大力推行情景教學法，也已經被得到了廣泛的應用。相對于教師的傳統教學模式，這種教學方法突破了簡單的單向教學方法，學生不再是被動的接受教師的教學，而是以更加積極的姿態，沉浸在老師提供的有互動的教學氛圍中，充分展示自己的個性特點去學習和領悟。本文主要通過分析情景教學法在當前高中歷史教學中的內涵和必要性，并對相關的策略進行進一步的探索和分析。
關鍵詞：高中歷史；情景教學法；興趣；場景再現
一、情景教學法的內涵概念
情景教學法，顧名思義，就是指教師在教學過程中，引入或創設一定的、充滿感情的、以生動的形象為主體的具體的場景，以引起學生的某些態度的體驗，從而幫助學生理解教材和教師的教學方法，使學生的心理功能可以開發和疏導。情景教學法的核心是激發學生的情感。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能，而情景教學法就是要在教學過程中調動學生積極、健康的情感體驗，直接提高學生的學習積極性，使學習活動成為學生積極、快樂的活動。這在包含歷史學科在內的各大高中學科里面都得到了良好地概念延伸和試驗應用[1]。
二、情景教學法在高中歷史教學中應用的必要性和重要價值
首先，利于提高學生的學習興趣。傳統的教學方法，以教師為中心，學生被動地吸收老師的知識，在這種單向教學模式中，教師和學生的互動是不夠的，教師不能保證學生了解并充分吸收消化掉自己的教學內容，學生也可能因為不符合他們的學習實際而忽視教師的教學內容，自然學習興趣也就不高。情景教學法則能很好地彌補這一缺陷。這種教學方法能給學生帶來身臨其境的感覺，加深學生的印象，在角色替代的基礎上更好地理解教師教學的內容。這種方法改變了學生在死記硬背的教學模式中的弱勢地位，可以再現場景，充分調動學生的學習興趣，幫助學生消除困惑，也可以讓老師對教學不合理的部分有所反饋和了解，并在不斷改進中完善自己的教學模式，促進高中歷史的教學。其次，符合教學理論的觀點。我們上文是依據實際教學情形進行的必要性分析，闡釋了歷史課堂情景教學法的實際教學意義。其實，從理論上而言，情景教學法也有其自身的理論基礎和理論價值。前蘇聯教育家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”從中可以看出激發學生情緒的重要性，而這恰恰是情景教學法所要追求的核心內容。比如我們上文分析的情緒與認知活動的相互作用原理，就很好地支持了情景教學法的教學作用。再比如認識的直觀性原理，也就是說直覺可以使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生形成感性認識。情景教學法是向學生展示某一個具體形象，盡可能地調動學生的潛意識注意力，使學生身臨其境，進而使學習活動成為學生自覺、主動的活動，最終讓學生在不知不覺中理解和掌握所學的知識[2]。
三、情景教學法在高中歷史教學中的幾種應用模式舉例和注意問題
（一）營造影視場景
多媒體的發展促使影視教學成為最直觀的情景教學方式之一，它不僅能使歷史場景重現，本身包含一定的歷史知識，同時還能集中學生的注意力。因此，有必要在適當的情況下對高中歷史教學中的情景進行影視模擬。比如說在講授中央集權的加強時，可以播放一些相關的影視片段，展現不同朝代的皇帝的大臣向皇帝奏請的幾個場景的變化，從秦漢坐而論道，到宋代以后站在最后，再到清王朝軍機大臣們只能跪受筆錄，讓學生看到在中央集權上發生的本質上的變化，進一步讓學生回到歷史背景來理解這些發展。當然，在應用這一方法時，要注意教師在播放影視信息后，需要深入講解影視場景所要傳達的教學內容，通過這種手段加深學生對影視作品的理解，如果忽視這一過程，很容易讓學生在課堂上單純停留在影視欣賞水平上，無法真正發揮情景教學法的作用效果。
（二）角色扮演
在歷史教學過程中，教師可以充分發揮主導的作用，讓學生根據歷史人物和具體事件，選擇自己的角色，模擬當時的環境，再現當時的歷史情景，這就是所謂的“角色扮演”。“角色扮演”可以讓學生深入到人物的內心深處，讓他們充分了解當時的社會背景和歷史事件的厚重性，從扮演角色的角度，分析和解決問題。通過這種方式，學生不僅能更好地掌握課堂上所學的知識，而且能學會通過歷史思維進行思考。比如說在學習《古希臘、羅馬的政治文明》時，為了更好地促進學生理解羅馬法，可以專門安排一節活動課，讓學生進行“模擬羅馬法庭”的歷史劇表演。讓學生自己參考相關史詩，結合當時羅馬的歷史背景，設計一個具有代表性的案例，學生可以自己找場地，排練和修改臺詞，也可以對情節做適當的調整，但整個的流程必須由老師把握，主要體現十二銅表法、公民法、萬民法之間的關系和不同，從而促使學生對當時的羅馬法律有更深刻的了解，這樣在表演過程中也能親身體會到法律的尊嚴，加深情感、態度和價值觀的教育。
（三）創建問題場景再現
傳統的填鴨式教學模式已經過時，教學改革必須從教學方法入手，使課堂不再枯燥。與學生的溝通、交流是教學過程中必不可少的一個環節，通過創設問題情境可以解決許多教學問題。畢竟，情景再現能使學生對歷史事件的起因、過程和結果有更多的了解，從而達到教學的首要目標。這種情景教學法在教學實際中應用很多，已經成為應用最普遍的情景教學的方式之一。當然，除了上述三種教學情景的營造方式之外，還有其他營造手段，諸如實地模擬營造場景、教學語言營造場景等，無論是哪一種營造模式，其本質都是通過情景的營造去優化歷史的課堂教學，對于高中歷史的教學有著改革性的重要意義。
參考文獻
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[2]靳彩玲.高中歷史情景教學方法的應用分析[J].廣西教育,2014,(14):72.
作者:龐高省 單位:西藏自治區拉薩市第二高級中學
第三篇:高中美術鑒賞教學情景教學法應用
【內容摘要】情景教學法是一種能夠迎合學生學習認知、學科教學特點和新課改創新需求的有效教學模式，在高中美術鑒賞教學中具有廣泛的應用性。因此，應該利用生活場景和新舊知識來有效詮釋教學情景，利用多媒體技術來升華教學情景，給學生提供更加優質的美術鑒賞的學習環境。
【關鍵詞】情景塑造;美術鑒賞;審美能力
在我國很多高中美術教學中，教師還停留在對于課堂教案的反復使用和板書教學的單調重復，只是偶爾采用多媒體技術、信息技術手段來詮釋美術教學的重點和難點，學生只能是被動地接受，進行簡單地模仿，無法有效培養學生的審美能力、鑒賞知識和繪畫技巧，無助于學生創新型思維的提升。通過情景教學法在高中美術鑒賞教學中的有效應用，教師可以創建迎合學生學習需求的課堂教學情景，推動美術鑒賞教學向著創新化、生活化和情感化的方向深入開展。
一、情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用特點
（一）情景教學法必須迎合高中生的學習認知
情景教學法必須從高中生的學習認知出發，遵從于課堂教學原則，倡導建立以學生學習需求為目的的課堂教學模式。在此過程中，教師應該將課堂教學歸還給學生，將美術鑒賞與學生自主學習進行有效結合，推動師生對話和學生之間交流合作，引導學生自身美術知識結構的進一步升級優化，保證情景教學法能夠迎合學生的生活場景、學習訴求和學習習慣。
（二）情景教學法必須符合高中美術的教學特點
高中美術鑒賞教學注重培養學生的美術鑒賞力和藝術創新力，深入理解美術作品的藝術表現手法和創作手段，結合其他學科有效體驗美術作品的內涵，從社會學角度、經濟學角度體會美術作品的作用和價值。因此，在高中美術鑒賞教學中開展情景教學法，突出特點就是注重培養學生的多重感官體驗，增強學生針對美術作品的欣賞和評價能力，能夠真正感受到作者所表達的美術思想和藝術品位。
（三）情景教學法必須符合新課改的創新需求
情景教學法必須符合高中美術鑒賞課程的教學需求和新課程改革的創新要求，集中精力培養高中生的藝術審美情趣、美術鑒賞能力和美術創新需求，推動情景教學法向著生活化、趣味化和情趣化方向發展。因此，高中美術老師在開展情景教學法時應該充分利用生活和自然景色，通過情景故事、多媒體技術來提高情景教學法的生活性、思想性和藝術性，推動學生完成從舊知識點向新知識點的有效過渡。
二、情景教學法在高中美術鑒賞教學中的實踐策略
（一）利用生活場景創設教學情景
高中美術教學內容是來源于生活，又是對于生活的高度提煉。因此，教師應該學會仔細研究高中美術教學知識，尋找其與學生生活場景的切合點，將其創設到高中美術鑒賞的教學情景中。例如：在高中美術鑒賞教學中開展抽象美術作品《向日葵》的鑒賞活動時，受困于學生的生長環境和接受具象繪畫訓練的影響，對于向日葵所表達的抽象概念不能真實領會。教師可以組織學生利用視知覺結構來重新構建向日葵這個藝術本體，通過展示學生在生活中都能接觸到的向日葵田地來感受黃色所表達的高貴、圣神，也能體會到青色、綠色象征的生命、青春、和平等。此外，教師可以引導學生觀賞不同類型的花卉和靜物，有助于他們體會《向日葵》的構成元素和結構特征，體會梵高所要表達的原始沖動和熱情的生命體。
（二）利用新舊知識聯系創設教學情景
高中美術鑒賞教學面臨著教學體量大、作品知識點繁多和課堂教學結構松散等諸多難題，這些都是開展情景教學法需要集中解決的問題。因此，在高中美術鑒賞課堂，教師應該學會構建完善系統的課堂教學體系，推動學生完成知識積累和能力提升，采用“點、線、面”相結合的教學模式，利用新舊知識的串聯來推動教學情景的開展和學生美術經驗的總結。例如：在開展現代山水畫的美術鑒賞教學時，教師應該利用傳統山水畫藝術的知識內容來創建現代山水畫的教學情景，引導學生通過已經掌握的傳統山水畫知識來理解和掌握現代山水畫知識。此外，教師可以利用演示法、觀察比較法來指導學生深入研究《江山如此多嬌》、《魯迅故鄉紹興城》和《常熟田》等作品在繪畫手法上的創新，從而引導學構建起基于傳統山水畫藝術和現代山水畫藝術相統一的知識體系。
（三）利用多媒體技術創設教學情景
美術的突出魅力在于對于自然生活中色彩、空間、距離的真實反映和藝術加工，保證給欣賞者傳遞美好記憶和美學享受。因此，在高中美術鑒賞教學中開展多媒體技術應用具有得天獨厚的優勢，有助于情景教學中的視覺營造和藝術熏陶。例如：在高中美術鑒賞教學中開展中國工筆畫《簪花仕女圖》、中國寫意畫《奔馬》和油畫《奴隸與獅》等三幅表現形式不同的繪畫作品時，教師可以播放《簪花仕女圖》的Flash動畫版本，學生可以身臨其境地感受到中國工筆畫的繪畫魅力和創作手法。教師可以制作寫意畫《奔馬》的幻燈片課件，組織學生感受齊白石在創作《奔馬》時的創作手法和藝術表現力，力圖從聲、像、景等不同層面完整展現作者的創作歷程。通過一系列多媒體技術的運用，從而能夠真正為學生打造豐富多彩的教學情景，為學生的全面成長創造一個優良的環境。
三、總結
目前，高中美術鑒賞教學是培養高中生美術鑒賞能力和藝術創新能力的重要手段，它培養了學生掌握扎實的美術鑒賞知識，激發了學生濃厚的美術學習欲望，也通過美學教育營造了學生思想上的共鳴。因此，我們的高中美術老師應該認真掌握高中美術鑒賞課堂的教學特點，學會利用情景教學法來有效詮釋課堂教學重點、難點，激發學生的學習興趣，啟迪學生美術創作思維，有效培養創新的美術鑒賞思維與美術繪畫技能。
參考文獻
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作者:何麗紅 單位:江蘇省海門市證大中學
第四篇:高中英語教學情景教學法應用
摘要：英語學科是高中階段的一門重要學科，在高考中占據重要位置，在生活中具有很強的實用性。高中英語教師要不斷研究、探索情景教學法在高中英語教學中的應用。通過創設問題情景、創設生活情景、充分運用多媒體情景來培養學生的思維能力和應用能力，拉近學生與英語的距離，進而激發學生學習英語的濃厚興趣，提高高中英語教學質量。
關鍵詞：情景教學法；高中英語；教學
一、創設問題情景，培養學生的思維能力
情景教學法就是指在教學過程中，教育工作者根據自己的教學目標，引入或創設帶有一定情緒色彩的、生動具體的場景。并引導學生進行體驗，從而幫助他們更好地理解教學內容，并使學生的身心得到均衡發展的教學方法。情景教學法非常適合高中英語的教學實踐。因為讀高中的年齡階段正是一個人發展辯證思維和邏輯思維能力的關鍵時期，高中生的人格發展日益健全，逐漸形成穩定的為人處世方式。但是情緒起伏較大，具有較強的自我意識和自尊心，希望通過優異的學習成績得到老師、同學、家長的肯定和認可；也會因為一時的失利而有強烈的挫敗感，甚至感到“前途灰暗”，思維極端化比較明顯。因此，在高中英語教學中，英語教師可以通過創設問題情景、創設生活情景、充分運用多媒體情景來培養學生的思維能力和應用能力，拉近學生與英語的距離，進而激發學生學習英語的濃厚興趣，提高高中英語教學質量。興趣是最好的老師，激發高中生學習英語的興趣，是英語老師的首要任務。興趣來源于對知識和問題的好奇，好奇心可以激發學生學習英語的強烈愿望。因為每個人都對未知的事情充滿興趣。因此，高中英語教師要深入發掘教材，創設符合教學目標的問題情景，讓學生在問題中不斷調動自己的大腦來思考問題、分析問題、解決問題。高中生不同于小學生和初中生，他們經過九年義務教育已經有了較為穩固的學習基礎，詞匯量也達到了一定程度。所以，英語老師不用為學生翻譯分析整篇文章，而是應該讓學生有足夠的時間去自學。通過自學發現問題并通過互相討論、查閱相關資料等方式去解決自己發現的問題。這樣，學生對英語的學習就從被動接受變成了主動吸收，解決問題的過程也是對思維能力的一種訓練，尋求到的答案是對學生努力學習的最好肯定。這必然會幫助他們建立自信心，培養學習英語的興趣。
二、創設生活情景，培養學生的應用能力
隨著社會發展和科學技術的不斷進步，全球聯系不斷增強。國與國之間、不同地區之間的交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，它的實用性是不言自明的。英語是一門實用學科。在工作、生活中能夠熟練地使用英語進行聽、說、讀、寫是學生學習英語的最終目標。所以，在高中英語教學中，應注重英語在實際生活中的應用。創設生活情景，培養學生對英語的應用能力，是教好英語的重要方法之一。高中英語老師要充分發掘高中英語教材和現實生活的緊密聯系，讓學生最大程度地在現實的交流環境和生活情景中學習英語。尤其是在英語聽、說兩個方面，對現實生活情景的模擬可以讓學生身臨其境，減少在傳統課堂上聽、說時的顧慮。讓學生自然而然地用英語進行對話，在提高學生英語成績的同時，鍛煉他們的交際能力，使學生做到學以致用。
三、充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣
當今社會科技發展突飛猛進，信息技術的發展為教育教學提供了很多便利。多媒體教學日益普及，多媒體設備日漸成為大部分學校的標準配置。因此應充分運用多媒體情景，拉近學生與英語的距離。語言是社會的產物，多媒體教學的廣泛應用，可以讓學生跨越時間和空間的限制，在超越課堂的情景中學習英語?？梢酝ㄟ^多媒體給學生呈現英語國家的一些歷史文化、風俗文化的紀錄片、圖片等，讓學生了解西方的文化和歷史，消減學生對英語的陌生感，拉近學生與英語之間的距離。把空洞、抽象的語言學習變為具體而形象的內容，讓學生通過感知來增強對英語的理解，激發學生的學習興趣，提高英語教學質量。比如，在對英語單詞的發音進行教學時，如果只依靠教師的領讀和學生跟讀，很難讓學生看清發音的口型，也就讓學生難以學會標準發音。這個時候就可以充分利用多媒體技術，利用幻燈片和小視頻向學生展示標準口型和發音，讓學生直觀感受重音、輕音、連讀、清輔音濁化等發音技巧。還可以利用多媒體技術對學生的發音進行錄播，讓學生對比自己的發音與標準發音之間的差距，優化學生的口型和英語發音。總體來說，情景教學法在高中英語教學中，就是通過創設問題情景、創設生活情景、充分運用多媒體情景來培養學生的思維能力和應用能力，拉近學生與英語的距離，進而激發學生學習英語的濃厚興趣，提高高中英語教學質量。所以，高中英語老師應充分學習和研究情景教學法，深入發掘英語教材中的問題情景和生活情景，不斷學習多媒體技術并運用在高中英語教學實踐中，以此全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。
參考文獻：
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作者:姜珊 單位:廣東省汕尾市海豐縣實驗中學
