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本文運用文獻資料法、問卷調查、教學實驗等研究法，研究了啟發式教學法在足球選項課中的運用,發現啟發式教學法能充分調動學生學習的積極性,培養學生學習興趣,明顯提高學習效率，為高職院校體育教學改革提供理論依據。
一、問題的提出
啟發式教學法又稱暗示教學法。因為它是保加利亞心理學家喬治•洛扎諾夫創造的,所以又稱其為洛扎諾夫教學法。啟發式教學法自1966年在保加利亞問世以來,至今雖只有50多年歷史,卻已在美國、德國、英國、法國、日本等十幾個國家進行過試驗,效果頗佳并已運用。目前在我國部分高校也在積極開展運用中。啟發式教學法的含義:啟發式就是環境和個人之間連續不斷地信息交流,通過信息交流影響心理、啟發個人的學習動機和興趣。啟發式教學法就是要創造一種學習環境引起高度的學習動機,充分激發個人潛力的心理傾向。啟發式教學法是把學生真正放在了教育主體地位,以充分地發展學生能力作為出發點,輔以研究學生的特點、需要、生理、心理活動規律作為教學理論。啟發式教學法不僅是為了提高學生的學習成績,更重要的是使學生能夠充分地自我發展。不斷提高學生創造性地解決問題的能力?；趩l式教學法的優點及適用范圍結合大學生自身素質。筆者在足球選項課體育教學中采用此教學法,力求提高教學質量和效果,不僅要達到掌握“三基”,增強體質的目的,更多的是培養學生終身鍛煉的能力和習慣。本文試以啟發式教學法在足球選項課教學中的實驗研究,探討啟發式教學法在足球選項課教學中的可行性和實際效果以及對培養學生自我學習能力的意義,充分體現了“三自主”學習優點，為高校體育教學的改革提供理論依據。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機選取雅安職業技術學院2016級男生確定實驗班(36人)、對照班(36人)。
（二）文獻資料法
查閱國內外有關教育理論專著及論文,了解啟發式教學法的研究現狀,為本文提供理論與實踐依據。
（三）調查訪問法
調查訪問有關一線體育教師,征詢對本文研究內容的建議和意見,為本文提供實踐指導。
（四）對比分析與數理統計法
應用專業知識及有關技術原理,通過對學生足球普修理論和技術考試成績對實驗進行對比分析,對所得數據用SPSS10.0軟件進行數理統計處理。
三、足球選項課教學中啟發式教學法的實驗過程
（一）實驗方法
時間為2017年3月—2017年7月一學期。在執教的足球選項課教學班中,隨機確定實驗班和對照班。實驗班進行啟發式教學嘗試,對照班仍用傳統教學法進行教學。實驗班與對照班的學時、場地、教師、均控制在相同條件下進行。實驗前對兩班的足球基礎與興趣進行測試,情況基本相同,無顯著差異,符合實驗對比要求。
（二）實驗過程
根據啟發式教學法的要求和常規教學過程,結合足球選項課教材特點。在足球選項課教學中采用了如下施教方案:
1.學習前準備階段
調查了解學生各方面情況,包括興趣、個性、基本技術、身體素質等。并根據了解到的情況和對足球選項課教材特點的理解,組織多樣教材,選擇多種教法。盡量考慮滿足不同水平學生的學習欲望和要求,如考慮到足球項目的特點:對抗性、競技性,因而多選擇一些競技性強的教學手段。
2.學習進行階段
啟發式教學法要求教材具有濃厚的趣味性。要求教師教學環境布置和教材內容之間充分協調,利用愉快多樣的教法,排除學生對學習內容的困惑感。使學生充滿信心,提高學習動機。進入正式足球課學習后,除集合、講解示范、課后小結外,課上絕大部分時間學生自己進行練習。學生根據自己的能力選擇教師所介紹的學習手段,進行自由練習。各組內學生之間互相幫助、互相輔導、互相督促,教師巡回檢查,發現普遍存在問題集中講解指導。教師可根據各組學習情況,隨時組織形式多樣的比賽,來促進鞏固各組學習效果,同時滿足學生的比賽欲望。如組與組之間顛球比賽,踢準比賽,運球比賽等。再如在學習傳球技術時,可分組分隊運用多門練習比賽來提高學生對傳球練習的興趣,同時還可以提高學生的轉移、變向能力,將單一的技術練習變為綜合的練習。所有比賽的裁判工作均在教師指導下,由各組裁判輪流擔任。啟發式教學法將傳統教學中學生學習動機“要我學”變為“我要學”,使學習變被動學習為主動學習。同時,使師生之間、同學之間相互信任、相互尊重、團結友愛的精神貫穿課堂,學習環境、氣氛始終充滿樂趣、輕松和競爭。由于消除了學生心理生理上的負擔,使學生將精力全部用于學習運動中去。在學習進行階段,教師要注意以下幾點:(1)多種教法和多樣的學習手段供各水平學生選擇。(2)注意從多渠道收集反饋信息。把握學生進步情況。(3)及時指導和誘導,創造條件使每個學生在各自的水平上得到提高。(4)課上經常組織多種形式的比賽,培養學生協同和競爭的精神。
四、教學效果及其分析
通過一學期的教學實踐啟發式教學法取得明顯效果,實驗班在幾項技術考核中成績高于對照班,足球理論考核成績也明顯好于對照班。實驗班通過足球課學習后,學生對足球的興趣有了很大變化,提高率高于對照班。表明啟發式教學法優于傳統教學形式。在足球選項課教學中,采用啟發式教學法進行教學,之所以取得好的教學效果,個人認為有以下幾個因素:
（一）傳統體育教學班一直采用班級授課形式教學
學生有較大的依賴心理,而啟發式教學法控制的主體是學生,即學生自我指導學習,從依賴型轉為自主性學習,使學生學習變為主動學習。啟發式教學強調學生的主體地位,主張自覺地,主動地學習,把“教”與“學”的重點落實在“學”字上。因此它易于滿足學生對積極獨立的學習形式的需要,充分體現“三自主”學習的優點，符合大學生學習的心理特點。
（二）啟發式教學法能改善師生關系
使師生融洽,它強調了一個協同、競爭的學習環境,創造良好的學習情景。學生在學習過程中互幫互學,并且每個人都進入學習角色,它可以使學生在體育課學習中尤其是在足球競賽中得到滿足。
（三）啟發式教學法實施過程當中課的絕大部分時間是以學生主體
在教學過程中以精講多練為原則。因而節省了一些組織教學的時間,有利于增強運動密度和強度,也使老師能把更多的時間用于指導，更好地發揮了老師主導作用。
（四）啟發式教學法從激發學生興趣出發
使學生根據個人能力及水平進行自主學習,從而使體育學習不再具有強制性。在輕松愉快的環境中學習，在教學過程中貫徹快樂體育的原則。學生自我學習能力是在學習過程中獲得,是實現培養終身鍛煉能力和習慣的基礎,這有利于激發學生的學習動機,倡導“健康第一”思想，樹立終身體育鍛煉的意識。
五、結論與建議
（一）啟發式教學法是在體育教學中實施的教法
是一種新的體育思想在體育教學中具體反映,在高校教學實踐中是可行的。它是借鑒自發、自立的學習形態,它對培養學生自控學習能力,從而實現終身體育目標有重要意義。
（二）啟發式教學法能充分調動學生學習積極性
創造良好的學習情景,給學生自我表現與創造提供機會,能提高學習效率。學生自我指導學習方法是可以通過老師指導和學生互幫互學逐漸獲得,但要注意分階段進行引導,切不可急于求成。
（三）啟發式教學法從足球選項課的實踐看
它比傳統的教學法有顯著的優越性。建議在啟發式教學法具體的實施過程中,由于學習內容不同,其具體實施方法也不相同。特別是集體項目和個人項目在實施方法上差異,這需要在今后的教學實踐中不斷摸索、總結,加以完善。
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作者:沈軍 單位:雅安職業技術學院
