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［摘要］
啟發式教學的教學原則主要是學為主體教為主導，對學生的創新思維、主動學習能力進行培養。在解剖學教學中應用啟發式教學可以充分調動學生的學習激情和學習主動性，從而提高教學質量，取得更好的教學效果。
［關鍵詞］
人體解剖學；啟發式教學；教學方法
人體解剖學是一門醫學基礎學科，在醫學中具有十分重要的地位。正如恩格斯所說“沒有解剖學，就沒有醫學”。它具有內容繁瑣、名詞術語多、抽象難記憶、實驗性強等特點。學生在學習過程中存在一定的難度［1］。因此，應從加強改進解剖學教學方法著手，將解剖學的教學質量提高。在傳統的解剖學教學中采用的教學方式主要為注入式教學，以教師、教材、課堂為中心，以教師為主體，學生在學習的過程中完全聽從教師的要求、組織與安排進行學習，學習依賴性較強。同時，學生因為被動接受知識，也會表現出思維不活躍以及容易出現疲勞的情況。這樣不能取得較好的教學效果。啟發式教學主要是對學生的思考能力進行培養，促進其思維能力的發展。故在解剖學教學中應用啟發式教學可以充分調動學生的主觀能動性，使學生由被動式接受知識轉向積極探索學習。
1啟發式教學的內涵和特點
1.1啟發式教學內涵
啟發式教學是教師根據教學的內容和目標，以學生的心理特征、年齡、認知能力、知識基礎等為實際的出發點，采用生動活潑的方法，對學生的思維進行積極引導，促使其主動獲取知識，是雙向教學方法的一種［2］。啟發式教學的實質是以啟發學生的思維潛能為核心，引導學生進行主動思考，充分調動學生的學習主動性和積極性。其強調學習的主體為學生，將教師主導與學生主體進行結合，對能力培養與知識傳授進行統一，注重學法與教法相結合，培養學生學會學習。
1.2啟發式教學的特點
啟發式教學在教學目的上不局限于對知識的傳授，主要是以學生素質發展為中心，強調培養學生的實踐能力和創新能力。在教學模式上，啟發式教學可以根據學習的內容、目的以及教學對象的不同，靈活運用各種教學要素，教學手段形式多樣。啟發式教學不管采用何種形式進行教學，其宗旨均是強調調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與到教學的活動中。啟發式教學可以對學生的個性進行培養，促進實踐能力以及思考能力，使其積極利用自身已有知識解決相關問題，增強探索精神以及創造精神［3］。啟發式教學中，學生與教師的關系為民主合作式，可以在融洽的環境中進行交流和溝通，共同獲得探索、求知以及解惑的樂趣，達到教學相長。
2啟發式教學的應用
2.1啟發學生的學習興趣
解剖學中有較多的描述性語言，內容較為枯燥、抽象。因此在教學過程中，應充分激發學生的學習興趣，以增加其求知欲望。啟發式教學注重學生在學習中的主體作用，注重引導學生積極參與教學活動，促進學生的學習興趣。在解剖學緒論教學中運用啟發式教學，主要目的是對學生的學習興趣進行激發，增加學生的學習主動性、目的性和積極性［4］。緒論是整門課程的開篇部分，主要是高度概括課程的總體情況，使學生對課程有初步的認識。教師可以引用日出生活的例子提出問題讓學生思考或發表見解，之后引入學習相關的解剖學知識。例如：用立正姿勢引入學習解剖學姿勢，以垂直線引入學習軸和面，以親自鑒定引入學習人體的組成等等。這樣可以讓學生體會到解剖學與自身有著密切的聯系，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。導課是為了更好地引入教學內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習欲望和主動性，促進思維，創造良好的學習氛圍，提高學習效果而采用的一種啟發式教學活動，是教學過程中的第一個環節。教師在每個章節的教學過程中恰當運用好導課活動（通常，在解剖學教材中都有導課內容），可以快速吸引學生的注意力，激發學生對解剖學的學習興趣。例如，教學泌尿系統時，可利用人每天排尿量或腎炎患者病例作為導課等增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣。解剖學內容抽象枯燥。教師在教學中若平鋪直述照本宣科，則會令學生感覺乏味，不能提起學習興趣。因此，教師在解剖學授課過程中應積極采用生動形象的動作、幽默的語言、活潑融洽的氣氛來增加教學的趣味性，引發學生對解剖學的學習興趣。例如，講授脊神經時，可用不同顏色的粉筆給手部“化妝”來顯示正中神經、尺神經、橈神經皮支在手部的分布，既增強教學的直觀性和趣味性，又提高學生的學習興趣和記憶效果；還可模仿臂叢、骶叢分支損傷的表現，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
2.2啟發學生的思維活動
啟發式教學主要強調學習的主體是學生，對學生的思維進行啟發，促進其思維能力的發展。啟發式教學的實施方式較多。在解剖學教學中，教師應結合教學對象、教學內容等具體情況，合理采用相關的教學方式以達到預期效果。
2.2.1設問法
精彩的設問可以激發學生的好奇心，使學生的思維由潛伏狀態轉為活躍狀態，以積極探索的態度進行學習。教師在設置問題時，應具有一定的針對性，合理控制問題的難度及數量，從而更好實施以設問法進行啟發教學。例如，心臟停止跳動，人為什么會死亡？啟發學習心臟的內容。肝硬化的患者為什么會吐血便血？啟發學習肝門靜脈系統的內容。內囊出血的患者為什么會出現三偏癥狀？啟發學習內囊及傳導通路的相關內容。
2.2.2比較法
具有認識及辨別事物的特性，可以對事物的本質進行認定。在解剖學教學中應用啟發式教學時，通過整理歸納教學知識，培養學生的觀察、分析及表述能力，啟發學生找出教學內容的異同點，提高記憶效果。例如，上肢骨與下肢骨的數目、上肢關節與下肢關節的結構特點、左肺與右肺的形態、左腎與右腎的位置、左心腔與右心腔的結構等內容都可用比較法進行啟發教學。討論法可以較好地對學生的思維活動進行啟發，活躍課堂氣氛，將理論與實際相結合，提高學生探究問題的興趣［5］。討論過程中，可把相關的臨床病例、日常知識與解剖學知識相結合，組織學生進行積極討論，以啟發學生思考、分析及解決問題的能力。例如：以打羽毛球動作為例，啟發學生討論學習關節的結構和運動。以人要攝食、排便為例，啟發學生討論學習消化系統的組成和功能。以呼氣、吸氣動作為誘導，啟發學生討論學習呼吸系統的結構和功能。還可利用上述設問法的例子啟發學生進行討論學習相關內容等等。
3小結
在解剖學教學中應用啟發式教學，不僅可以促進教師教學主導作用的發揮，而且同時可以充分體現學生學習的主體作用，可以激發學生的學習興趣，活躍思維，提高學習主動性，有效提高解剖學的教學效果。在解剖學教學過程中，應根據啟發式教學的特點以及人才培養的要求，積極推廣應用啟發式教學，以提高解剖學的教學質量，為培養更多優秀的醫學人才打好堅實的基礎。
作者：陳文苑 單位：廣東省江門中醫藥學校
參考文獻
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［3］譚剛，吳剛，蔣徐麗，等.互動式局部解剖學教學對醫學生專業素質與能力培養的影響［J］.解剖學雜志，2015，38（6）：755-757.
［4］劉宏偉，喬國軍，唐興國，等.啟發式教學在人體解剖學教學中的應用體會［J］.局解手術學雜志，2013，22（5）：561-562.
［5］吳世衛.啟發式教學原則在解剖學教學中的應用體會［J］.臨床和實驗醫學雜志，2012，11（2）：160，封3.
