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摘要：
新一輪的課程改革要求高中生物課堂要改變傳統的“教師講，學生聽”的被動學習方式，強調學生的主動性與探究性。因此，高中生物課堂要讓學生在教師的啟發下進行學習，從而營造一種和諧、平等、探究等氣氛濃郁的學習氛圍，使學生能夠獲得全面、健康的發展。經過多年的實踐探索，已經積累了一些實踐經驗，以此為基礎，從創設問題情境、提出問題、發展學生的創新思維三個方面，淺談在高中生物課堂上實現啟發式教學的具體教學策略。
關鍵詞：
高中生物；啟發式教學；問題情境；提出問題；創新思維
隨著素質教育的發展，很多高中生物老師都意識到，傳統的“滿堂灌”已經無法適應現代教育的發展，因此，他們都在不斷地學習新課改的教育理念與新型的教學方法。啟發式教學的本質是培養學生的獨立思考能力和創新能力。因此，很多教師為了貫徹高中生物新課標的要求，在日常教學活動中應用啟發式教學法，以期促進學生的思維發展，提高學生的生物學習能力，培養學生的創新意識。然而，在實施啟發式教學的時候，遇到了很多問題，如教師所設置的問題情境無法激起學生的思考；依然無法擺脫“老師問、學生答；老師講，學生聽”的傳統方式；重思維結果，輕思維過程等，導致啟發式下的高中生物課堂教學效率十分低下。下面，筆者就如何在高中生物課堂上實現啟發式教學，提出一些建議。
一、創設問題情境
“學貴思疑”，任何生物結論都是由于人的疑問引起的，問題是生物知識的起源，因此，教師可以在高中生物課堂上創設問題情境，讓學生置身于思考與質疑的實際情境中，潛移默化地形成思考的好習慣。設置問題情境，是實施啟發式教學的重要措施，是開發學生智力發育的重要手段。“孟母三遷”，就是在強調環境的重要性。如果教師能夠為高中生創設良好的問題情境，自然可以使其受到問題的啟發，從而使其養成勤于思考的好習慣，逐步消除傳統的“灌輸—接受”式教育對他們所造成的影響。創設問題情境，主要是為了激起學生與生物學科之間的沖突，使這個認知沖突激發學生的主動思考。因此，老師需要注意把握問題情境的尺度，避免使高中生的注意力集中在過于花哨的問題情境之中，而是使學生的注意力集中在生物學科之上。在“細胞中的糖類和脂質”一課的教學中，我在課堂上問學生：“大家早上都吃飽了嗎？”有的學生回答吃飽了，有的學生回答沒有吃飽。我再問：“如果大家沒吃飽的話，在上午的最后一堂課中，大家有什么感覺啊？”學生回答：“很餓，沒有辦法集中注意力。”“頭暈暈的，有時候會眼冒金星。”等。緊接著，我再提問：“一般情況下，大家吃什么能夠維持時間較久的飽腹感呢？”學生回答：“饅頭。”“面條。”“肉。”等。然后，我開始正式引入本課教學，問學生：“大家想不想知道，這些食物中都有哪些營養成分呢？我們了解這些問題之后，是不是可以知道哪些食物可以快速幫我們補充能量呢？”學生回答：“是。”這個情境與學生的實際生活相結合，能夠充分調動學生的學習積極性，使其對生物保持高漲的學習熱情。
二、分層提出問題
提出問題是每個學生都應該具備的一項技能。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”啟發式教學的主要教學目的就是通過老師的指導，使學生養成自覺、主動進行思考與實踐的習慣。然而，很多教師在提出問題的時候，沒有考慮學生的認知差異，讓所有學生思考同一問題，中等生還能勉強跟上教學思路，后進生則完全無法參與生物教學活動。久而久之，高中生物教育就會變成尖子生發揮魅力的個人舞臺，使高中生物教育成為只有尖子生所能接受的教育，忽視了中等生與后進生的發展。事實上，在“應試教育”的影響下，很多學校會按照高考學生的成績，為教師分發一些“補助”，這就更加使教師將教學重點放在了尖子生身上。即使是在實施新課改的今天，很多學校也沒有改變這種現狀，使啟發式教學成為尖子生思考與探究的陣地。為了讓每個學生都能夠得到發展，都能夠學會科學的思考方式，教師必須要分層提出問題，使學生思考與其認知水平相符的生物問題，切實實現用啟發式教學手段促進學生個性發展的教育目標。在“細胞中的糖類和脂質”中，我在課堂教學中，提問：“糖都是甜的嗎？”時，由于與學生的生活經驗緊密相連，會讓一些生物知識基礎比較薄弱的學生回答；在提問糖類的功能、分類等時，會讓中等生進行作答；在提問人類、動物脂肪的分布等問題時，一般會讓尖子生回答。
三、發展學生的創新思維
“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”現代科技日新月異，只有真正具備創新能力的民族，才能夠在國際競爭中處于不敗之地。生物這門科學，對于人類的發展與進步有著重要的積極作用，因此，高中生物教師要利用啟發式教學，發展學生的創新思維，促進學生的智力發育，使學生能夠從不同的角度思考問題，提出解決問題的不同辦法。這不僅可以讓學生學會舉一反三，還可以切實減輕學生的學業壓力。實驗是高中生物教學的重要方法之一，我經常讓學生通過實驗來獲取生物知識。每次在開展生物實驗之前，我除了為學生出示一份實驗計劃之外，還會讓學生自主設計一些實驗方案，考慮每種方案的可行性，如果可行性較強，會讓學生按照自己的方案進行實驗。很多學生設計的實驗方案都或多或少地存在問題，為了使其對生物學習保持高度的自信，我會用鼓勵性的語言指出他們實驗方案的不足之處，幫助他們完善自己的實驗。
總而言之，在高中生物課堂上采用啟發式教學方法，能夠讓學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等方面實現綜合發展，是切實實現“以生為本”的重要教學方式。因此，教師必須認真總結教學經驗，汲取在實施啟發式教學法過程中的教訓，不斷促進啟發式高中生物課堂健康發展。教師要創設問題情境，讓學生沉浸在思考的環境之中；分層提出問題，讓每個學生都充分調動他們的思維；發展學生的創新思維，鼓勵學生舉一反三，在提高學生生物能力的同時，使其能夠真正快樂學習。
作者：陳光躍 單位：廣東省羅定市廷鍇紀念中學
參考文獻：
［1］高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］.教育教學論壇，2013（21）.
［2］李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］.教學研究，2015（19）.