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摘要:
“英語國家社會與文化”是高專院校英語專業開設的一門重要課程，對于學生增強對目的語國家文化的了解，從而學好英語具有重要意義。但實踐中教師教學方式陳舊落后，教學效果欠佳。嘗試探究情境教學法在高專“英語國家社會與文化”課程中的具體應用，以期從中摸索出該課程的教學規律，豐富該課程教學方法，最終服務于高專英語專業人才的培養。
關鍵詞:
情境教學法;英語國家社會與文化;教學方法
“情境教學”這個概念是Brown，Collin和Du-guid于1989年在他們的論文《情境認知與學習文化》中提出來的。他們認為“知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義，學習知識的最好方法就是在情境中進行”〔1〕。這種理念與外語教學實踐相結合，成為外語教學中的一種重要教學法，受到廣大研究者和教師的青睞。其核心是根據教學內容創設相關情境，讓學生在具體的情境中感知和認識事物。情境教學法通過創設可以感知的情境，能夠將抽象的知識具體化、形象化，從而讓學生更容易接受知識和處理信息。英語國家社會與文化課程主要介紹西方國家地理、歷史、政治、經濟、文化等方面的知識，這些內容作為一種外來文化，學生相對陌生。尤其對于文化基礎薄弱的高專學生，聽起來更是一頭霧水，普遍感到遙不可及。因此，通過情境教學法，讓陌生的西方文化變得形象生動起來，這對于高專學生學好這門課程，不啻為一個不錯的方法。
一、英語國家社會與文化課程教學現狀
語言是文化的載體，學習外語必須結合文化，只注重語言形式而不注重語言的內涵是學不好外語的。學習英語的目的是能夠與英語國家的人實現有效交流，然而有效的交流不僅僅是一個語言技巧問題，還涉及到許多文化因素。因此，學好英語必須要熟知英語國家社會與文化。伴隨全球一體化的迅猛發展，國際交流日益增加，跨文化交際的問題得到凸顯，英語國家社會與文化課程成為外語教學中的一門重要課程。筆者所處的朔州師范高等?？茖W校英語專業也開設了這門課程，并且作為一門必修課受到高度重視。為了解該課程教學情況，筆者對該校英語專業2013級的80名學生進行了問卷調查，他們已經開設了英語國家社會與文化課程，對該課程教學具備了一定的認識。從調查結果來看，80%以上的學生認為開設這門課很有必要，但對這門課感興趣的學生比例不足50%，主要原因是學生對教師的教學方式不滿意，絕大多數教師在教學中采用閱讀和翻譯相結合的教學方式。總體來看，高專院校雖然開設了英語國家社會與文化課程，但該課程教學效果較差。面對高專學生英語基礎薄弱、知識儲備不足、對英語國家歷史文化知識生疏的現實情況，大多數教師仍采用傳統的翻譯法，一字一句講解，學生感到枯燥乏味，最終往往流于形式，淪為學生自學課或課后閱讀課，無法達到讓學生了解英語國家文化的初衷。
二、情境教學法在英語國家社會與文化教學中的應用
情境教學法的核心是創設情境，具體到該種教學法在英語國家社會與文化教學中的應用，其核心就是結合教材內容，教師通過多種方法創設情境，將學生帶入具體情境，讓學生產生如同出國旅游、聽導游現場講解一樣的感受，從而調動他們學習的主動性和積極性。本文以朱永濤、王立禮主編，高等教育出版社出版的《英語國家社會與文化入門》一書為例，探究情境教學法在該課程教學中的具體應用。
(一)運用多媒體做好課前熱身活動帶入情境
課前熱身活動即“導課”或者“導入”。葉圣陶老先生說過:“教者，在于引導、啟發”〔2〕，而引導、啟發的媒介是情境，課前熱身活動的本質是營造一種良好的學習情境。人在認識上普遍存在“先入為主”的問題，教師在教學中應該抓住這一認識規律，結合教學內容，創設相關情境，將學生的“先入為主”引導到對教學有效開展的軌道上來。它是整個課堂教學的第一步。多媒體能夠將聲音、文字、圖像等材料與教學內容緊密結合起來，使教學內容從靜態的教師灌輸轉變為視、音頻等相結合的動態傳播，使教學內容的演示更加形象化、立體化，有助于豐富學生的感性認識，促進其理解，增加學生的興趣。在具體的教學實踐中，筆者通過運用多媒體播放相關國家音頻、視頻資料，從視覺和聽覺上促使學生大腦興奮起來，使其注意力高度集中，讓他們對所學內容形成總體認識。比如，在介紹每一個國家之前，筆者一般通過多媒體播放該國攝制的旅游宣傳片進行導入，因為大多數國家的旅游宣傳片都會以美景結合當地特有的文化色彩來吸引目光，令人印象深刻。如在學習TheUnitedKingdomofGreatBrit-ainandNorthernIreland這一章時，筆者播放了英國旅游宣傳片(Britain———YourNextHoliday)，該片內容豐富，先后呈現了泰晤士河、大笨鐘、皇家衛隊、白金漢宮、莎士比亞戲劇、甲殼蟲樂隊等歷史和文化景觀，學生看了以后有一種身臨其境的感受，從而增強了了解和認識英國的興趣。
(二)圍繞中外文化對比開展小組討論把握主要內容
按照建構主義理論，“學習不是被動接受教師所傳授的知識，而是通過利用各種教學資源，在特定情境下對教學內容積極主動的重構”〔3〕。對于學生來說，學習“英語國家社會與文化”這門課，不是一個從無到有的簡單過程，而是在學生個體原有認知的基礎上建造新的認知結構。教師在教學中應當基于所講授的英語國家文化知識，激活學生對本國相關文化知識的認識，幫助學生利用頭腦中已建構的知識，通過中西方的文化對比進行教學，從而達到幫助學生了解英語國家文化的目的。具體教學實踐中，筆者結合講授內容，組織學生通過小組討論的形式，討論與所學內容相類似的本國情況。在此基礎上再去講授英語國家相關文化知識，讓學生在對比中增強學習興趣，提高學習效率。如在講授Australia這一章第三單元WorkandFamilyLife時，先根據這一部分內容列出相關知識要點，主要包括以下幾個問題:澳大利亞男女平等在工作方面的情況;結婚生子情況;家庭組織形式，具體包括單親家庭、混合家庭、獨生子女家庭、同性戀家庭情況;工作與家庭之間的平衡情況;家庭生活中男女付出情況。然后讓學生圍繞以上問題，討論中國類似情況，并得出結論。在此基礎上再去講解課文，學生就能很容易掌握所學內容。
(三)利用模擬角色表演深化對所學知識的認識
模擬角色表演實質上是一種情境再現活動。在此過程中，學生通過角色扮演進入包含真實事件或問題的環境，在親身經歷探索事件和解決問題的過程中，深化對所學知識的認識，并且根據自己的親身經歷能夠實現對知識的重構。在英語國家社會與文化這門課上，教師可以在講解英語國家節日、政治活動等主題時進行角色扮演，可以設置一些相關場景，讓學生分組進行角色扮演。通過角色扮演，學生對所講的主題有著更加深刻的理解，從而達到學習和提高的目的。比如，在講授Sport，HolidaysandFestivalsinBritain這一單元時，由于英國圣誕節有一項非常重要的傳統，就是每年女王都會通過廣播和電視作賀詞，為了對英國圣誕節這一傳統有更加深刻的體會，組織學生扮演英國女王發表演講。通過在“英語國家社會與文化”課程教學中的實踐，筆者認為，運用情境教學法開展教學，教師能夠把學生感到生疏、費解的內容轉變成具體生動、可以感知的情境，這樣就能調動學生的學習興趣，增強其學習的積極性和主動性。此外，情境教學法的應用可以為學生提供良好的、令人愉悅的語言學習環境，它使英語國家社會與文化課堂更加有趣和生動，教師和學生以及學生與學生之間的互動加強，能夠達到師生互動、教學相長的目的，提高教學效果。需要注意的是，應用情境教學法要根據學生的英語水平去創建不同的情境。
作者：徐麗麗 單位：朔州師范高等專科學校
參考文獻
〔2〕葉圣陶．葉圣陶語文教育論集〔M〕．北京:中國教育科學出版社，2015:86．
〔4〕朱永濤，王立禮．英語國家社會與文化入門〔M〕．北京:高等教育出版社，2011．6．
