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摘要：
傳統的教學模式對于推動體育教學的發展雖然起了一定的作用，但是在以往的體育教學模式中依然存在著例如忽略學生的主觀能動性以及學習積極性的問題。經過眾多體育教師的實踐發現，在體育教學中運用啟發式教學方法將會起到激發學生興趣，營造良好學習氛圍、競爭氛圍并且建立良好師生關系的作用。下面，本文將對啟發式教學在高職體育教學中的應用進行分析。
關鍵詞：
一、引言
啟發式教學是一種先進的教學模式，在高職體育教學中運用啟發式教學模式能夠極大的激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，從而使學生從被動的接受者轉變為主動的學習者以及參與者，轉變以往的師生關系，創建起新型、和諧的師生關系。在體育教學中，由于受到傳統觀念的束縛，很多教師都會產生錯誤的認識，所以下面本文將介紹傳統教學方法在體育教學過程中存在的問題。
二、傳統教學方法在體育教學過程中存在的問題
第一，忽視學生主體性和能力的培養。。在以往的教育模式中，往往都是教師對學生進行灌輸式的教育。教師一味的將所要學習的知識傳授給學生，學生則需要被動的接受。在這個過程中學生的主觀能動性受到了壓制，越來越多的學生因為這種枯燥無聊的教學開始對學習產生逆反心理，這顯然是傳統教育模式產生的消極影響。另外，由于學生的能力有限，所以學生很有可能對教師灌輸的知識來不及消化理解。事實上，教師的課堂教學效率并不高。[1]對學生在應試教育的背景下，教師只注重學生的成績，反而忽視了學生身體素質以及綜合能力的培養。身體素質是思想道德素質以及科學文化素質的基礎。所以重視體育。重視對學生綜合素質的培養才是達到增強體質，強國強種的有效手段。[2]第三，忽視培養正確的價值觀。體育的作用不僅僅是強健體魄，體育的核心功能就是為社會建立起一個公平、公正、公開的價值體系。這些在體育競賽中得到了充分的體現。體育競賽中充滿了各式各樣的競爭與合作。但是這些都建立在公平、公正、公開的基礎之上。在高職體育教學中，教師在這方面對學生的教育程度并不夠。[2]
三、啟發式教學在高職體育教學中的應用方法
高職體育教學中如果只為了強調學生的主體地位而讓學生任意的安排自己所要學習的運動以及訓練的時間，就會產生很多的問題，比如有的學生偷懶曠課；有的學生動作不標準但是苦于沒有教師的指導。這種“放羊式”教育沒有注意發揮教師的引導作用，顯然是不利于教學的。所以，教師要掌握啟發式教學模式，發揮教師的主導性，讓學生主動參與到學習中，并且運用自己的頭腦以及智慧來思考。第一，直觀啟發。直觀啟發就是通過將平時學習當中熟悉的知識向學生們比較直觀地演示和示范，從而來促進學生們的形象思維發展。比如在學習三級運動跳遠技術的過程當中，教師們可以通過運用掛圖的方法將助跑、單腳跳等簡單或者難度的動作向學生們展示，學生們可以通過多媒體等方法比較生動形象地理解和模仿動作，從而學會這個動作。直觀啟發的教學模式可以比較生動和簡明地教導學生，促進學生們思維的發展和提高。第二，提問啟發。提問啟發是相對于直觀啟發而言比較有難度的方式，教師需要考慮到學生的實際學習能力和理解能力。高職體育教學的特點和亮點就是在于能夠結合企業的需求來培養學生。教師可以通過詢問學生關于將來想要從事的職業等問題，從而引導學生思考，將來想要從事的崗位和具體技能。學生們也可以根據自己不同的需求來選擇自己學習的具體練習，這些練習對于將來的服務和工作有著哪些具體影響。教師通過問題的引導讓學生充分考慮到將來的工作和崗位，從而有了學習的努力方向。第三，形象比喻啟發。形象比喻啟發方式主要通過引導學生將將要學習到的知識和練習動作與平時所認識到的食物聯系起來，比如在學習籃球投籃的學習中，學生壓手腕的動作是比較僵硬，動作不規范的，教師可以通過引導學生“鞭打”的動作，將投籃壓手腕的動作比喻為鞭打，讓學生可以更加清楚明了，學生的思維也得到了一定的提升和與拓展，學生在這樣的過程當中可以更好地明了動作應當怎么做，學生不僅僅思維得到了鍛煉，動作也得到了嫻熟和提升。第四，對比啟發。對比啟發和以上的啟發方式都是不一樣的，對比啟發更多的是相對于視覺和動覺等對比，在對比單中尋求不同。比如在教導學生打網球的過程當中，可以結合羽毛球等學習過程，比較兩者在動覺、姿勢等方面上的不同之處，從而尋求兩者之間的聯系，可以體會到一些平時所不能理解或者想到的感想。第五，練習啟發。練習是非常重要的。有效的練習方法可以明顯地激發學生的興趣，通過不斷地學習來調動學生們的積極性。體育學習的一個很重要的方式就是練習，不斷地練習，可以體會到很多不同的地方，思維也會在體會當中不斷拓展。體育教師應當根據體育的教學任務和目標，開發、組織競賽。比如在學習跳竹竿的過程當中，夾腳的現象是非常多的，因此，教師在教課之前，應當選擇“兔子舞”這一舞蹈來教導學生如何糾正不正確的動作和姿勢，可以有效提高學生的音樂節奏。
四、啟發式教學在高職體育教學中的應用
啟發式教學在高職體育教學當中的應用首先應當培養學生正確的學生觀，這是前提，也是非常重要的一點。學生一定要將“學生是學習的主人”作為自己的座右銘。也就是說學習一定要主動而不是被動學習，畢竟被動學習是效率非常低下的。這一學生觀確定之后才可以將啟發式教學普及開來。因此，各地的教學單位應當考慮本地的具體情況，因地制宜地學習教材的內容，將啟發這一教學方式漸漸普及開來，引導學生從過去的那種“叫我學”變成“我要學”。啟發式教學作為新的教學方式漸漸得到了很多教學單位的認可，高職體育教學當中的利用也作用顯著，成為了實現體育新課標教學目標的新途徑。
作者：劉偉 單位：內蒙古交通職業技術學院
參考文獻：
[1]孫慧英.啟發式教學在高職體育教學中的應用[J].中外企業家,2014,33:170.
[2]曾文軍.啟發式教學在高職體育教學中的應用研究[J].當代體育科技,2014,08:93-94.
