前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學啟發式教學方法探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1啟發式教學方法的特點
1．1自主性：
啟發式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領域，首先需要學生具備牢固的基礎和相關的經驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統的教學中，拓展學生的知識領域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設，最終解決問題。
1．2引導性：
在啟發式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據是什么等，這些都需要教師進行引導。
1．3問題性：
問題是啟發式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發的問題需要從學生的實際情況出發，恰當的啟發問題對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結果。反之啟發問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。
2．1建立民族的師生關系和寬松的課堂氣氛：
受長期傳統的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業和教師的課堂提問，都設定了相關的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態度。傳統的教學方法讓學生對學習產生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發表自己的觀點，在學習的過程中，遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。
2．2結合學生的已有的知識水平和生活經驗，設置啟發式問題：
啟發式的教學方法是在學生已掌握的生活經驗和知識水平的基礎上設置啟發式問題，學生通過對新舊知識的聯系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設置啟發式問題先要從學生的基礎生物知識水平出發。學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質的功能和結構的知識與概念都有一個基礎的了解。在本文中出現的分子結構模型圖、核苷酸分子的結構和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設置啟發式問題中，可以結合學生的生活經驗，讓學生對于新知識可以聯系到相關的知識和自己身邊的相似經驗。
2．3通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用：
在工作生物教學中實驗是不可缺少的一個環節，學生通過自己的理論知識進行實驗，在實驗的過程中，自己的實踐動手能力得以提高。在實驗中，教師應用啟發式的教學方法具有重要的作用，不僅能夠提高學生的總結能力，還能為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在講述植物細胞結構一文中，可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解實驗方法和各種實驗器材的前提下，讓學生自己制作植物玻片，學生在制作的過程中，教師要引導學生要確定植物玻片的細胞與課本中的是否一致。
3結語
總之，在高中生物教學中運用啟發式的教學方法，不僅有利于提高學生的學習能力，還提高了教學的質量。
作者：韓興瑞 單位：甘肅省白銀市第十中學