前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂啟發式教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、借助奇妙導入，激發學生興趣
啟發式教學策略是基于教學目標與人才培養目標出發的關鍵策略，要重視初中物理教學中啟發式教學策略的運用。起點就是運用奇妙導入，激發學習興趣。教學時，教師應運用啟發式的導入方式，引導學生發現新知識與生活實踐的聯系，激勵學生思考，牽動學生思緒，鼓勵學生探索。教師創設有趣的導入情境，能促進學生的好奇心，提升學生學習的積極性和主動性，強化教學效果。導入的形式可以有演示實驗導入、生活話題導入、最新研究成果導入等，結合教學內容、教學目標，選擇不同的導入形式，引導學生分析與發現導入過程中的關鍵點，激發學生思考、互動交流、合作分析，從而在激發學生學習興趣的同時，加深學生的印象，鼓勵學生展開積極的探索與實踐。例如，在學習“壓強與體積的關系”相關知識時，可以借助演示實驗進行有趣的導入。教師創設如下實驗模式：（1）將廢注射液針頭端剪斷磨平，并將活塞推到較低的位置（不要推到最底端），再與學生手臂有肉處接觸，如此便封閉了一定量氣體。之后向外拉活塞，并放手，發現有部分肉擠入活塞并有疼痛感。（2）將注射液針頭插入橡皮塞中，將活塞緩慢地往內推，之后放手。學生會發現向內推的過程中需要用到的力越來越大，而放手后，活塞會慢慢恢復到原狀。結合實驗現象，讓學生展開分析、認識、歸納與總結，得出“壓強與體積的關系”為“一定量的氣體，體積增大，壓強減小；體積減小，壓強增大”。由此，結合啟發式導入方法，將教學基點定位在培養學生的能力與發展思維方面，加深了學生對知識的理解，學生也能根據教學情境，通過觀察、聯想等活動，展開實踐探索與互助交流，提升分析、發現和解決問題的能力。
二、實施精講點撥，引導科學分析
導入是啟發式教學的第一階段，知識的精講點撥是學生學習知識的重要過程，此時學習知識達到成熟階段。在第一階段的重點呈現以后，教師將相關聯的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進，不斷呈現出來。精講點撥過程不能采用灌輸式的方法，需要運用水到渠成的引導策略，引導學生自覺發現知識、掌握學習方法，調動學生學習的膽識與勇氣，鼓勵學生自主分析、思考與建構知識網絡。知識的精講點撥是學生的主動建構過程，需要教師調動學生的思維活動，理清分析思路，重難點點撥，基于學生認知水平與能力，有意識地培養學生的能力、方法與思維，引導學生科學分析，有效提升。例如，學習“摩擦力”相關知識時，教師要重點引導學生分析摩擦力大小的影響因素，借助學生已有的生活經驗，展開對“正壓力、接觸面”因素的引導，學生從日常生活現象中啟發思維，從小型演示實驗中發現規律，從自主探究實驗中得出結論。學習“杠桿”相關知識時，關鍵點也是需要學生了解“力與力臂”的關系，教師點撥重難點，鼓勵學生抓住核心，實踐探索，不斷掌握科學的分析方法，提升物理科學素養。
三、巧妙設置疑問，注重思維邏輯
亞里士多德曾經闡述“思維自驚奇和疑問開始”，可以看出疑問是思維的催化劑，能夠刺激學生開始思考、分析與發現。日本的相關研究人員將課堂提問分為兩部分，一種是“無效提問”，一種是“重要提問”。而區分這兩者的標準，就是觀察提問是否對發展學生的思維能力有所幫助。學生的思維是循序漸進、由淺入深、由表及里的過程，而提問應該遵循學生的思維模式與過程。所以提問需要從學生的生活和實踐經驗入手，由問題開啟思維與發展思維，之后構建創新性思維模式。啟發式教學模式是以啟發思維、發展能力、提升素質為目的，傳授知識是實現啟發式教學的過程。在教學主體上，應該形成以學生為本，學生自主觀察、分析、發現問題的教學核心；在教學結構上，應該形成以師生互助、小組合作的學習模式，圍繞某一話題展開對話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導學生自主分析，提升學生學習積極性的同時，促進學生完成探索和發現，強化學生的思維邏輯能力。例如，學習“探究串、并聯電路電壓的規律”相關知識時，教師可以由學生熟悉的生活現象出發，巧妙設置疑問。“節日中的小燈泡都是連在一根線上，是串聯還是并聯？家用電器之間每個電器都會占用一個插孔，是串聯還是并聯呢？”學生根據已有認知，回答出關于并聯和串聯的相關問題。接著教師引導學生畫出實驗電路圖、展開實驗、實驗分析與總結等一系列過程，進一步學習關于“串、并聯電路電壓的規律”的相關知識。在實驗探究了電壓相關規律后，教師引導學生歸納方法與思路，再引導學生按圖索驥，分析“串、并聯電路電流的規律”。教師設問：“串聯電路分壓，并聯兩端電壓相同，那電流規律如何？”學生結合電壓的探究方法，展開實驗探究、合作交流、歸納總結，得出“串聯分壓，并聯分流”的規律。通過啟發式教學思路，巧妙設置疑問，培養學生的思維邏輯能力。
四、重視精簡小結，構建知識網絡
總結的過程是思維發散與知識網絡構建的過程，教師要重視學生自主探究的學習過程，也需要重視學生歸納總結的學習階段，這一階段是對已有知識與方法的反思、回顧與分析，也是對學生思維能力的評價、點撥與歸納。通過重視精簡小結，引導學生創新思維、拓展延伸，構建知識網絡，強化學生的科學精神。精簡小結的過程需要教師的引導，鑒于學生自主探索結果的心理，教師引導學生剖析錯漏、歸納分析、推導結論，具體、科學、系統地領悟知識的內涵與形成過程。不過，精簡小結與傳統的總結不同，它包括對思維方法、探究思路、知識拓展的總結，也包括對學生的自我總結，基于學生的認知基礎、興趣愛好與學習能力，展開思維主動性的貫穿與滲透，鼓勵學生動態生成。例如，在學習“流體壓強與流速的關系”相關知識時，借助探究活動“口吹硬幣跳欄桿”，猜想“氣體壓強與氣流速度有關，氣流流速越大，壓強越小”。再結合“吹紙實驗”“給水面上兩只小紙船進行沖水實驗”等實驗活動，引導學生自主探究、現象分析與觀察總結，得出探究結論：“在氣體與液體中，流體速度越大的位置壓強越小。”通過精簡小結，讓學生構建知識網絡，獲得知識與能力的同步提升。啟發式教學策略與傳統灌輸式教學策略不同，啟發式教學模式在內容、目標、形式與教學方法方面對其進行了否定與變革，但并不是進行機械地改革與變通，啟發式教學模式具有動態性、思維性、靈活性與系統性等特點，需要教師具有淵博的知識，能夠舉一反三、運籌帷幄，并掌握學生的認知水平、興趣愛好與思維方式。啟發式教學模式的運用堅持以學生為主，教師只是課堂的組織者與引導者，學生在教師的啟發下，發現思路、尋找方法、探究路徑、構建網絡，從而強化自身的科學素養、能力水平與邏輯思維。
作者：梁鄉新 單位：賀州市八步區靈峰鎮初級中學
第二篇：初中英語課堂寫作啟發式教學
一、背景
本課為牛津8A第二單元“Task”課時，該單元通過對英美國家校園生活的比較，促進學生對兩國文化的進一步了解，同時達到能夠用英語描述自己理想中的學校的教學目標。在本節課中，學生要綜合利用本單元提及的有關信息，通過完成調查、填表、聽力、描述、寫作等一系列任務，最終完成本單元的教學目標。教師如何設計準備活動，幫助學生逐步建立信心，啟發引導學生表達自己的想法、感受和觀點，是本課的關鍵。
二、案例描述
在本課開始前，為了讓學生回顧復習前面所學的英國和美國學校的生活，我用PPT呈現出時下比較熱門的韓劇《來自星星的你》中都敏俊和千頌伊的圖片，設計了一個未來他們的孩子長大了，面臨升學問題的情境，鼓勵學生加以聯想談論英美國家學校的各自優勢。照片一打出來，學生的熱情一下就高漲起來，談論的話題不僅復習了Reading中的內容，還復習了Integratedskills里的知識。在交流了英美國家學校生活后，我將學生拉回到現實生活中，又安排了一個活動———調查學生對目前學校課程、作息時間的滿意度，Whendoyouliketobeginlessons?Whatsubjectsdoyouliketohave?Howmanylessonsdoyouliketohaveaday?學生小組合作，讓學生自己設計課程表(designyourfavoritetimetable)，調查學生對課程設置及課程時間的滿意度，并說明原因。學生踴躍地用實物投影儀來展示自己的課程表，學生們的分工合作讓小小課程表看起來很獨特。例如配以不同的顏色，配上卡通圖片等，彰顯個性。接下來，我再引導學生回到課本上的Question-naire，完成問卷，小組之間互相問答，進行討論，然后由每組選派一名代表做小組匯報，諸如此類一系列的熱身環節，為下面的寫作做好了鋪墊。教學過程是不斷提出問題和解決問題的環節。所以在進入課本B部分Daniel’sidealschool之前，我針對每一段都提出了一個問題，Whattimedoeshisidealschooldaystart?Whatdotheydointhedininghall?Howmanystudentsarethereineachclass?Howoftendotheygoonaschooltrip?我讓學生帶著問題對文章進行整體感知，同時這也暗示學生在他們自己寫文章時，也應包括這些方面。然后，在了解了每一段的內容之后，讓學生歸納每一段的mainidea，Para1:Introduction:startingandfinishingtimeofschool;Para2:Lunchtime:length，location(地點)，food;Para3:Subjectsandopinionsaboutthem，schooluniformandsize(規模)ofclasses;Para4:Environment，facilities，(環境與設施)Clubsandactivities．為學生理清了寫作思路。有了上面的一系列鋪墊后，到了學生自己的writingtime了，學生可以參照前面的Questionnaire里面列出的問題組織寫作要點，歸納寫作提綱，合理組織語言。在此基礎上，我鼓勵學生加入自己的其他信息，然后給出作文中要注意的幾點標準，要求學生根據這個標準，互相批改作文。
三、課后反思
如何在各個教學環節中滲透啟發式教學呢?教師應做到有啟有發，而且設置的問題不能讓學生感覺難以回答，無從下手，要注意激發他們的興趣點，激發小組互動，組際競賽。教師應善于捕捉學生的“靈光一現”，培養他們的創造思維，或許會擁有一份意外的驚喜。應學會在必要的時候“煽風點火”，并且這“火”要煽得恰到好處，而這所謂的“煽”，不就是教學中的“啟”嗎?有啟有發，啟而有發，才能在有形的教學中無形地達成教學目標。
四、結語
課堂是學生成長的地方，同時也是教師賦予教育教學生命新活力的地方。教師在教學中應當注意啟發學生，并讓學生體會到成就感，這才能賦予英語教學新的活力，師生才能共同成長，共享英語課堂的魅力。
作者：尤蕾 單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校
第三篇：初中數學課堂啟發式教學思考
一、重形式提問和認知提問，輕實質設問
一項針對一線教師的調查表明:76%的教師認為在數學教學中運用啟發式教學就是多提問題，引發學生思考;一些教師認為教師提出問題和學生回答問題的數量是衡量啟發式教學運用效果的標準．這樣，啟發式教學在實踐中往往演化成簡單的問答，而且大多數問題直接指向學生的認知活動，不需要學生做深層次的思考，也很少能夠激活學生積極的思維活動，啟發式教學呈現“形似神散、貌合神離”的狀況．
二、重外在情境啟發，輕內在情境啟發
《義務教育數學課程標準》在教學建議中要求7－9年級學段的數學教學應結合具體的教學內容，采用“問題情境———建立模型———解釋、應用與拓展”的模式展開．《普通高中數學課程標準》在教學建議中要求教師創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程．但時下的數學課堂教學有過于追求問題情境生活化的傾向，情境創設忽視數學的自身特點，不能從學生認知結構中已有的數學知識出發，存在著重外在情境啟發而輕內在情境啟發的偏差．
三、重思維結果啟發，輕思維過程啟發
筆者在數學研課活動中發現，教師較多地傾向于啟發學生獲得問題的結果．教師往往對問題有一個預設的答案，啟發的目的是讓學生逐步逼近教師期待的結果，出現了重思維結果啟發而輕思維過程啟發的偏差．數學問題的答案往往只是問題思考方式和解決方式方法的表象，而數學學習的本質在于思考過程而非對答案．因此，教師在注重啟發學生獲得結果的同時，更要注重對學生的思維過程和思維方法加以啟發，使學生能體驗和感悟到數學思維方法的精神，有機會反思自己的思維過程，不斷優化自己的思維方法．要糾正這些偏差，我們就該思考，如何設問，如何設境才能真正讓學生充分地思維參與和情感參與，通過主動建構和探索體驗達到對數學問題本質的理解，從而最終提高學習的主動性和遷移能力．經過筆者長期的教學實踐摸索，發現，將課堂以“問題串”為主干，引導學生自主探究，步步為營，層層深入;又將多個情境以相關聯的問題串成“情境串”，將數學問題由表及里，由淺入深地展示在學生的面前以供探究，這樣學生始終在教師的引領下，以教學目標的達成為目的，進行循序漸進，環環相扣的教學活動，不僅自主性得到極大地顯現，更讓學生能在“不憤不啟，不悱不發”的情境下積極思維，從而真正體現啟發式教學的真諦．
四、結語
在數學教學時，從學生所熟悉的現實生活出發，恰當運用起點低、思維含量高、層次分明的“問題串”，來調動學生的積極性，激發學生的學習動機，啟迪學生的思維，應是一個不錯的選擇．從教材層面看，教材是一幅凝固的、簡約的“畫卷”．它不可能有太多的閑筆來描繪編寫者的意圖．它往往以犧牲知識發展的過程、數學建模的過程、思考的過程，來達到簡約性的目的．但教材中所包含的數學知識與思想卻是極其豐富的，可以這樣說，教材是“簡約而不簡單”．那么，怎樣體現出教材的不簡單呢?我想恰當使用學生感興趣的“問題情境”，以有效的數學“問題串”作為載體，可以把凝結在數學知識中數學家的觀察、試驗、歸納、概括、邏輯推理與證明等思維活動有條不紊地打開，從而達到有效提高數學課堂教學效率的目的．
作者：陳? 單位：江蘇省鎮江市實驗初級中學
第四篇：基礎課啟發式教學思考
一、“基礎”課問題探究啟發式教學法的內涵
問題探究啟發式教學法是在教學過程中從問題出發，通過對教學重點難點、大學生關注的熱點疑點等問題的研究與探索，激發學生的求知欲與學習興趣，引導其獨立思考，主動探求知識、掌握基本理論的一種教學方法。問題探究啟發式教學法是一種符合教育教學規律的教學方法，其基本精神主要體現在三個方面。一是突出問題意識，啟發學生主動地探討問題，注重教學的針對性。從學生關注和疑惑的問題出發，依據教學目標，圍繞教學重點難點，通過問題設計啟發學生辨析思考、組織學生交流研討、教師歸納總結等方式導入理論闡述，針對學生的思想實際及其所關心的重點難點問題答疑釋惑。在教學過程中要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，充分體現師生之間相互交流的互動性。這種教學法在教學策略上不是將基本理論簡單化地灌輸給學生，而是通過師生之間、學生之間的互動，啟發學生主動地思考問題、探索問題、得出正確結論。二是以學生為中心，發揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性。改變以教師為中心，單純強調灌輸的教學理念，引導學生積極主動地探索、分析問題。在教學過程中，教師要從實際出發，針對學生的思想困惑、實際需求，設計出符合學生思想實際的教學方案。通過問題探究啟發式教學法的教學設計與實施，激發學生學習的主觀能動性，改變在教學過程中單純的“教師講、學生聽”的被動局面，開發學生的智力潛能，使學生學習的自覺性、積極性、創造性得到較好的發揮。三是以培養能力為重要教學目標。通過問題探究啟發式教學法的教學設計與實施，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，啟發學生主動地探討問題，弄清問題的實質，并能夠用比較準確的語言表達出來，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對基本理論的理解和學以致用。
二、問題探究啟發式教學法的實施路徑
1．將教材體系轉化為專題化的教學體系。
在調查研究了解學生思想實際、思想特點的基礎上，以全國統編教材為基本遵循，將教材體系轉化為專題教學體系。依據教學基本要求和教學目標，圍繞教學重點難點，從問題出發，將“基礎”課的教學內容凝練為如何適應大學生活、如何樹立崇高的理想信念、如何弘揚中國精神、如何讓你的人生走向輝煌、如何踐行和弘揚社會主義道德、如何理解中國特色社會主義法治精神、如何理解我國憲法確立的基本原則和制度、如何培養社會主義法治思維方式、怎樣錘煉高尚品德等12個專題，每個專題設計出若干問題，通過問題探究啟發式教學法的教學設計與實施，使教學體系專題化。
2．精心設計研討題目。
設計好研討題目是問題探究啟發式教學法的關鍵環節，要根據教學基本要求和教學目標，圍繞教學重點難點，從大學生關注和疑惑的問題出發，選擇具有探究價值的題目。研討題目的確立要有針對性和探究性。針對性即針對學生的思想實際；探究性即研討題目要具有一定的現實意義和探究價值，能夠啟發引導學生積極探索和深入思考。研討題目的確立要注意克服單純強調“基礎”課的理論體系和系統性，忽視學生思想實際的傾向，針對學生的思想特點，選擇具有代表性和典型性的問題啟發學生思考。
3．組織學生交流研討。
交流研討是問題探究啟發式教學法的重要環節。組織交流研討可以采取不同的方式，一種方式是在做好充分準備的前提下，讓一名學生針對研討主題做重點發言，其他同學補充，對不同意見展開課堂討論；另一種方式是將學生分為若干小組，形成研討團隊，以團隊為單位進行研討。在小組討論的基礎上，每個小組確定一名學生在全班交流。在交流研討中教師要充當好交流研討的策劃者、師生互動的營造者、創新思維的挖掘者的角色，發揮好學生的主體性地位，鼓勵學生積極參與、各抒己見。教師要發揮好主導作用，掌握好交流研討的節奏、控制好交流研討的局面。對學生的正確觀點要及時給予肯定，對于討論中出現的偏頗和錯誤認識要及時引導和糾正，使討論能夠圍繞主題逐步深入。在組織學生交流研討的過程中教師要掌握好啟發引導的適時性和適度性。適時性即教師要及時啟發引導，避免出現放羊式的失控現象和無人發言的冷場局面；適度性即教師的引導要有助于學生的思索和討論，避免教師越俎代庖，出現一言堂的狀況。在問題思考、交流研討的基礎上，教師通過點評等方式歸納總結，把學生的不同見解統一到正確的認識上來。對于交流研討中出現的關于中國特色社會主義理論體系的深層次思想困惑，要善于引導，通過科學的理論分析幫助學生增強政治鑒別力、劃清是非界限、澄清模糊認識，增強“三個自信”。
4．拓展深化理論分析。
在歸納總結的基礎上導入理論闡述，并對理論闡述適當拓展延伸，將黨的十八大精神，十八屆三中、四中全會精神，系列重要講話精神和理論界學術界相關最新研究成果融入理論闡述之中，使理論分析進一步深化。“基礎”課教學從問題出發、突出問題意識很重要，但更重要的是對問題進行理性思考、科學分析和準確闡釋。在理論闡述時要注重理論聯系實際，善于用科學的理論分析來說服人；善于用鮮活的事實說話，用典型事例、先進事跡、數字數據等鮮活生動的感性材料感染人；善于用學生喜聞樂見、樸實生動的語言吸引人，提高理論闡述的說服力、感染力、吸引力。鄧小平曾指出：“社會主義制度的優越性已經得到了證明，不過還要證明得更多更好更有力。我們一定要、也一定能拿今后的大量事實來證明，社會主義制度優于資本主義制度。這要表現在許多方面，但首先要表現在經濟發展的速度和效果方面。沒有這一條，再吹牛也沒有用。”近年來，中國特色社會主義事業發展進程中的大量事實證明，鄧小平的科學論斷和預測是完全正確的。我國在經濟社會發展的速度和效果方面取得巨大成就的事實表明，中國特色社會主義有著光明燦爛的前途。今天，建設中國特色社會主義的偉大實踐，為“基礎”課教學理論聯系實際提供了大量鮮活生動的事實資料，善于運用這些事實資料在理論聯系實際上下功夫，對提高理論闡述的說服力、感染力和吸引力有著重要作用。
三、運用問題探究啟發式教學法將社會主義核心價值觀融入專題教學的全過程
中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出，要“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，創新“高校思想政治理論課教育教學，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。”“基礎”課是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地之一，在運用問題探究啟發式教學法進行專題教學的過程中，要著力通過問題設計將培育和踐行社會主義核心價值觀融入“基礎”課專題教學的全過程。在“如何適應大學生活”的專題教學中，通過對“什么是社會主義核心價值觀”、“如何理解培育和踐行社會主義核心價值觀的重大意義”、“培育和踐行社會主義核心價值觀與大學生成長成才的關系是什么”等問題設計和問題探究啟發式教學法的運用，幫助大學生認清成才目標和成長成才的時代要求。在“如何樹立崇高的理想信念”的專題教學中，通過對“如何理解中國夢與社會主義核心價值觀的關系”，“如何理解社會主義核心價值觀體現了社會主義的本質要求”等問題設計和問題探究啟發式教學法的運用，幫助大學生深刻理解“三個倡導”回答了要建設什么樣的國家、建構什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題，在根本點上亮出了社會主義的旗幟。在“如何弘揚中國精神”的專題教學中，通過對“培育和踐行社會主義核心價值觀與弘揚中國精神的關系是什么”，“為什么愛國是弘揚中國精神的核心價值追求”等問題設計和問題探究啟發式教學法的運用，幫助大學生深刻理解培育和踐行社會主義核心價值觀與弘揚中國精神兩者之間是密切聯系、不可分割的統一體；深刻理解中國精神的主要內涵是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；深刻理解社會主義核心價值觀凝聚著全國人民對建設中國特色社會主義的“三個自信”和價值認同，它是全國人民團結一心實現中國夢的精神紐帶。在“如何讓你的人生走向輝煌”的專題教學中，通過對“個人價值觀與社會主義核心價值觀的關系是什么”等問題的設計和問題探究啟發式教學法的運用，引導大學生明確馬克思主義關于人的本質的基本觀點，用為人民服務的人生觀指導人生實踐，自覺抵制拜金主義、享樂主義、個人主義等錯誤人生觀；正確認識個人價值觀與社會主義核心價值觀是密切聯系、不可分割的統一體，在踐行社會主義核心價值觀的過程中實現自身的人生價值。在“如何踐行和弘揚社會主義道德”、“如何錘煉高尚品德”等專題教學中，通過對“如何正確認識培育和踐行社會主義核心價值觀與弘揚社會主義道德的關系”，“培育和踐行社會主義核心價值觀與錘煉個人品德的關系是什么”等問題設計和問題探究啟發式教學法的運用，引導大學生深刻理解培育和踐行社會主義核心價值觀與弘揚社會主義道德是密切聯系、不可分割的統一體；深刻理解愛國、敬業、誠信、友善繼承了中華民族傳統美德，繼承了中國共產黨人的革命道德傳統和建設中國特色社會主義新時期道德的精華，體現了我國社會主義道德的本質屬性和價值追求；深刻理解愛國、敬業、誠信、友善涵蓋了社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德等各個方面，是我國公民應當樹立和遵循的價值追求和道德準則。在“如何理解中國特色社會主義法治精神”、“如何理解我國憲法確立的基本原則和制度”、“如何培養社會主義法治思維方式”等專題教學中，通過對“為什么說自由、平等、公正、法治體現了社會主義社會的基本屬性”、“為什么黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征”等問題設計和問題探究啟發式教學法的運用，引導大學生深刻理解三個倡導中的自由、平等、公正、法治是我國社會層面的價值取向，是中國特色社會主義社會全面發展進步的基本價值準則，它反映了中國特色社會主義社會的基本屬性和價值追求；深刻理解依法治國是社會主義民主政治的基本要求，是實現中國夢的法律基礎和制度保障。
作者：賈少英 單位：北京聯合大學人文社科部
