前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下小學數學啟發式教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、啟發式教學方法的含義
在實際的啟發式教學過程中，教師們主要起到的主導作用，是提高學生學習積極性和學習能力的外部因素。而學生自身對知識進行學習的自覺性和主觀能動性，是提高學生學習積極性和學習能力的內部因素，并且在整體方法中起到關鍵作用。二者相互補充、相互促進，是整個啟發式教學過程不可或缺的組成部分。當前，更多的教師們在授課過程中運用了啟發式教學方法，并取得了一定成績，但是在啟發式教學具體實施過程中仍存在較多的問題，并且如果教師不能將教學中啟發點進行正確的把握，則會對學生們創新思維開發帶來負面影響。下面就以啟發式教學在小學數學教學中運用方法為例，對如何將啟發式教學運用到實際教學中進行探討。
二、啟發式教學運用措施
（1）根據學生興趣愛好，調動學生學習積極性
興趣愛好是影響人們生活和學習的重要因素，對小學生來說尤為重要。小學生進行知識學習的主要動力都來源于自身對知識的興趣愛好，并在其影響下能夠充滿活力的、積極主動的表現出對知識的渴望。因此，在小學數學教學過程中，教師們應及時準確的發現學生們的興趣愛好點，并引導和鼓勵學生進行學習。在實際教學過程中，注重在知識的重點和關鍵點部分對學生進行指導和點撥，啟發課程中較模糊的問題，開發學生們的思維能力，進而提高學生們主動學習能力。小學數學教學內容雖簡單，但其作為數學學習的最初基礎階段，進行啟發式教學方法對學生們以后數學學習提供動力，并奠定了堅實的知識基礎。
（2）引入故事情節，調動學生思維發散能力
小學數學具有較強的思維性和復雜的邏輯性，這給教師在具體的教學過程中帶來了較不利影響。運用啟發式教學方法，在教學過程中通過設計故事情節，各方面角度調動學生學習主動性和積極性，進而提高思維能力。例如，在講解“比”的知識過程中，教師可以設計故事情節，運用講解故事的方式：“森林又到了一年一度的運動會時間，護林老爺爺給參加運動會的小動物們帶來了90個水果，準備分給參加長跑比賽的小兔、小鹿、小馬，已知小兔有5只、小鹿有2只、小馬有3只參加長跑比賽，怎么樣分配才比較公平呢？”通過講故事的方法，使學生們自覺的被故事吸引，并主動動腦筋進行分配。這種設計故事情節的啟發式教學方法，不但激發了學生們的興趣愛好，而且有利于提高學生們的思維發散能力。
（3）結合實際，利用實際問題進行教學
新課改下進行小學數學啟發式教學過程中，教師應選擇合適的啟發點，依據學生們實際情況，確定啟發的難易度。若啟發點設置過難，造成學生們思考困難，進而導致學生自信心受挫；若啟發點設置過易，學習無需動腦即可回答，則失去設置問題的意義。例如，在學習乘法后，可設置如下問題：市場中有幾種蔬菜，其價格分別為茄子3元/斤、白菜1.5元/斤、菠菜1.2元/斤、蔥0.5元/斤。問題如下，甲乙丙三人分別各買了一種不同的蔬菜，已知甲買了4斤茄子，乙買了4斤蔥，丙買了5斤蔬菜并且花的錢是乙的三倍，那么甲花的錢分別是乙和丙的幾倍？丙買的蔬菜是什么？通過現實中常遇到的實際問題，學生們對問題的解決主動性提高，并在解決實際問題時，思維活躍但又不失全面性和嚴密性。
（4）注重“導”而非“牽”
啟發式教學過程中引導學生的目的是鼓勵學生，而非單純的要求學生按照規定執行。教師應注重引導和鼓勵學習進行自我探索、自我總結，并通過不同方式引導學習學會分析和解決問題或者歸納方法等，這即鞏固了知識基礎，也為今后其他學習探索了新的方法。例如在教學乘數是三位數的乘法時，為提高學生對“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”結論的認識和理解，設計一種較合理的教學方法，首先復習筆算57×6和157×16，在進行試算157×116，這樣通過學生們自己運算并比較，就比較容易的計算出正確結果，并且通過總結計算方法，建立了數學模型，為以后類似問題的計算奠定了基礎。
（5）強化從教師的“啟”中引導學生的“試”
教師在實際教學過程中，應不斷的激發學生們的積極性，并提倡學生們發散思維，積極參與思考和探索新問題。教師的“啟”調動學生的“試”，可有效提高學生們的積極性、主動性，更加直觀的參與討論并發現數學知識中的內在聯系，以獲取解決措施和方法。例如：在“20以內減法教學中”，可以舉例以下題目：教師買了20本作業和20支鉛筆，讓課堂上兩名學生分別扮演售貨員和買家，通過買家買不同數量的作業本或鉛筆，向其他學生提問還剩幾本作業或幾支鉛筆？學生們通過自己動腦筋，會通過多種方法得到結果，教師進一步提出類似問題，以鞏固學生們的計算方法。這種新式的教學方法，更加有利于培養學生主動發現和解決問題的能力。
三、結語
新課改下小學數學啟發式教學的目的是啟發學生們思維，訓練學生們解決問題的能力。正確運用啟發式教學方法，不但可提高教學質量，而且能夠增強學生們綜合素質能力。因此，正確的運用啟發式教學方法能化學生的學習從被動為主動，提高學習的積極性，真正成為學習的主人。
作者：郭長鑫 單位：福建省漳州市云霄縣莆美陽下小學
第二篇
1啟發式教學的形式及其作用
1.1啟發式教學的形式
啟發式的形式多種多樣，我們通過以下幾方面來詳細了解。第一，激疑啟發式，即激發學生的疑問，把學生引進峰回路轉的岔道口，促使他們去動腦筋。當學生無路可走時，教師應因勢利導，抓住機會為學生解除疑惑。第二，情景啟發式，即借助大自然和人為的情景，把學生帶進與教材內容相關或相應的氛圍中，引起學生在感情上的反饋，從而喚起學生豐富的想象。第三，比喻啟發式，即用具體的、形象的事物作比較，使教學生動活潑。第四，類比啟發式，即把所要學的新內容與比較接近的事物作類比，從直觀上得到啟發，從而轉化為理性的認識。
1.2啟發式教學的作用
通過應用啟發式教學，可以有效地緩解乏味無趣的數學課堂，活躍課堂氛圍，提升教師與學生之間的互動能力，提高課堂教學效果、課堂教學效率，提升學生對數學知識的掌握和運用能力。
2啟發式教學在小學教學中的具體應用
新課改下小學數學教學中，教師會遇到許多體現啟發式教學方式的情景。
2.1在“平行四邊形的面積計算”教學中的應用
在小學的教育之中，平行四邊形的學習是至關重要的，因為在以后的初中、高中學習之中也會涉及，小學教師一定要教好平行四邊形的應用。而在小學的教育之中最為普遍就是平行四邊形面積的計算。當學生初次見到平行四邊形的時候可能會非常的陌生，對于其面積的計算更是無從下手了。要求教師在教學平行四邊形的時候將它與長方形聯系起來，通過模型演變由長方形變為平行四邊形的一個過程，然后再由此啟發學生，讓學生大膽的猜測其面積公式，最后再由教師說明平行四邊形的面積公式：S＝a×h即底乘高。
2.2在學習“三步復合應用題”中的應用
“三步復合應用題”在小學數學課程中是十分重要的，它既包含了加、減、乘、除混合運算；同時它又貫穿了由小學到中學甚至盡數學所有的應用題的解題。因而，這部分的教學對處于基礎階段的小學數學教育是至關重要的。以下一個“三步復合應用題”例子：例：開挖一條隧道500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天要挖多少米？在學習時，教師不要直接講解這道題目，先讓學生共同解決以下四個小問題：a.開挖一條隧道長500米，已經挖了200米，還剩多少米？b.每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米？c.開挖一條隧道長500米，每天挖50米，已經挖了4天，余下多少米？d.開挖一條隧道，剩下300米，計劃5天挖完，平均每天挖多少米？最后再啟發學生，讓學生聯系之前的幾個小問題舉一反三，來綜合回答這一應用題，這樣就會有利于學生的自學能力以及提高學生的學習效率。
3結語
新課改下啟發式教學是新時代形成的一種新型教學模式，其適應了時代的發展，通過應用啟發式教學，有效提升了小學數學課堂教學效率，提升了學生掌握知識的能力，同時還鍛煉了學生的思維能力、邏輯分析能力，為日后的發展奠定了扎實的基礎。
作者：李輝 單位：科右前旗第四小學
第三篇
一、在小學數學的教學中，必須注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合
每節課都必須要充分調動學生學習的積極性，引導學生主動探索，積極參與，發揮其主動性，創造性；使其思維敏捷。學生的發展與他自身的努力密不可分，教師只有把外在的這些知識轉化為學生內在的需要，才能使他們的潛能發掘出來，這也是素質教育常說的堅持教師主導作用，學生的主體作用相結合。
在啟發的前提下讓學生充分獲得成功的體驗，不僅僅是在課本知識上，在其他方面比如動口能力、動手能力方面都可以使他們獲得成功的體驗。把差等生和優等生一樣思維調動起來，讓他們在課堂上體驗到不同的快樂，收獲到不同的知識。在老師的帶領之下在努力嘗試勇于探索。
二、小學數學教學中應用啟發式教學必須要注意啟和發的時機
作為一個好的醫生，治病救人必須對癥下藥。那么，作為一個好教師，在教學中的啟發必須做到點上，抓住要點和要害。只有這樣才能真正達到啟迪學生思維、提高學生素質和培養學生智能的目的。首先，啟發式教學必須做到“精準”。在關鍵處和銜接處進行啟發，這樣才能真正發揮啟發式的作用。
從小學數學的知識體系來看，新的知識產生都是以一些舊的知識為基礎。為此，教師在教學中必須密切注意做好新舊知識的銜接和處理，精心設計啟發點，使新舊知識順利遷移和承接。在這些連接點設計有層次的、有坡度的具有啟發性的一系列問題，充分調動學生的感官，獨立思考、積極練習，形成一個非常完整的知識系統結構。學生就會理解心肌知識的內在聯系，從根本上提升學生的知識水平和能力素質。
三、總結
新課改下作為一個優秀的小學數學教師，能夠靈活、正確使用啟發式教學，不但能開發學生的思維潛能，更能大幅度提高學生的綜合素質，從而促使素質教育得到真正的升華。
作者：王艷菊 單位：秦皇島市盧龍縣劉田各莊鎮孟時各莊小學