前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物啟發式教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發式教學工作，才能將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發式教學方法，使學生在教師應用啟發式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習。
比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。
二、借助多媒體促進高中生物教學中啟發式教學方法的應用
多媒體技術的快速發展為啟發式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。
例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。
三、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用
實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發揮實驗的作用，在實驗中啟發學生，培養學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發式教學法的應用價值的發揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。
例如，教師在應用啟發式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發揮啟發式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學生的動手能力及自主意識。
四、總結
總之，要提高高中生物教學效率及質量，就要加強對高中生物教學中啟發式教學的應用研究，將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。
作者：肖建霞 單位：赤峰市翁旗烏丹一中
第二篇
一、提高學生自身對學習的熱情
生物學習需要學生真正有興趣參與和討論才能真正汲取相關的知識和內容。教師在高中生物的教學課堂上需要結合學生自身學習狀況，合理有效地讓學生參與生物學習和討論，實現現代教學的要求。教師需要創新出高效的教學模式，結合現代學生自身的學習狀況和積極性，實現學生學習能力的真正提高。
例如，在教學“細胞的活動”一節時，可以帶學生到大自然中采集花草樹木等標本，帶學生通過顯微鏡參與觀察和討論。諸如此類的實踐，對于生物課程有許多與現代生活相關聯的知識，教師可以利用其關聯度結合生活實例參與教學實踐，把生物學習和生活實踐結合起來，讓學生有興趣參與課堂的討論和學習，讓學生真正在生物課堂上學到知識，實現學生學習能力的提高。
二、總結
高中生物啟發式教學需要有真正有效的教學方式和模式參與教學實踐，才能真正讓學生從中學到知識和內容，實現現代學生自身能力和思維的綜合提高，促進學生自身成長和發展。高中生物教學方法需要積極創新和改進，實現高中生物教學模式與現代教育教學相適應，高中生物啟發式教學形式與現代教育形式相協調，實現高中生物教學的真正高效，現代教育的真正落實，現代學生的真正成長、進步和成才。
作者：牟小軍 單位：甘肅省隴南市武都區二中
第三篇
一、當前高中生物課堂教學存在的問題
(一)教師的教學方式和教學手段相對落后
他們在上課的時候將課本的知識點或者重點直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學生將需要記錄的重點內容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調動學生的學習積極性．而有些地方是由于學校的硬件設施不足，導致教師在課堂教學過程中未能使用多媒體等現代化的教學用具，使得課堂顯得有些單調和枯燥．例如，當高中生物教師在講授“從生物圈到細胞”這一章節的時候，給學生講解“生命系統的結構層次:細胞→組織→器官→系統(植物沒有系統)→個體→種群→群落→生態系統→生物圈”，可以適當地使用多媒體來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現這一個結構層次，但有些教師卻只是簡單地將這個知識點羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調動學生學習的興趣和積極性．
(二)教學中忽視調動學生的主動性和主觀能動性
在高中生物課堂教學中，有些教師上課往往只是為了完成教學目標和教學任務，卻忽視了調動學生的主動性和主觀能動性．他們在上課的時候總是傾向于對重點或者是考點進行分析，并要求學生以死記硬背的方式來進行學習，對學生實行填鴨式的課堂教學，讓學生在課堂中即時做題并實行題海戰術，而且他們在讓學生做完題后，又沒有給學生解釋清楚其中所包含的知識點和內容蘊含，只是讓學生自行去理解答案．在一定程度上造成學生的思維未能有效展開，不利于學生的創作性思維和探究性思維的發展．在這樣的情況下，雖然學生可能會在考試中取得不錯的成績，但他們并有真正的對生物產生學習的興趣，只是把高中生物當做一個高考的臺階，違背了新課標對生物學習的倡導．
二、啟發式教學在高中生物課堂教學中的應用策略
(一)創設問題情景，啟發誘導
高中生物教師在課堂教學的過程中，要善于給學生創設問題情景，啟發誘導他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發式教學中至關重要的部分．在設計這些教學的問題情景的時候，教師最好可以根據自己班上的學生的學習特征和個別差異性來融合學生的學習求知心理和教學內容來進行設計，使得這些教學的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學生元認知上的沖擊，引起他們學習的興趣，啟發他們對生物知識點的思考，從而更有利于學生在課堂學習中把握好生物學習的本質要求．
(二)引導深層思維，啟發協調
在高中生物課堂教學中，教師要適當地引導學生進行深層次的思維，避免總是以簡單的方式將知識內容呈現給學生，使學生實現在過程啟發和結果啟發的協調，實現了啟發和協調兩個方面．在這個過程中，教師的提問要傾向可以讓學生去思考的方面而不是單純的答案，使學生在思考的時候也會受到啟發，學會自己去思考，自己去啟發自己的思維．這不僅讓學生學會去回答問題，掌握生物學習的知識點，更重要的是他們可以學會對答案提出疑問．
作者：施敏 單位：江蘇省溧陽市竹簀中學