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【摘要】隨著新課改的不斷深入推進,課堂角色發生了根本性變化,生物學課堂教學也正在從以教師為主導向著以學生為主體的方向轉變。所以教師要在教學中不斷探尋新的方法,推動學生的深入學習。本文立足啟發式教學方法,分析了高中生物學教學中存在的問題,探討了啟發式教學方法在高中生物學教學中的實際應用。
【關鍵詞】高中生物學；啟發式教學方法；實際應用
孔子非常重視啟發式教學,他曾說:“不憤不啟,不悱不發。”這里的“憤”指的是努力想弄明白,將知識通過自身的思考表達出來,“發”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,則要求教師予以達其詞,使其清楚。對教師來講,應該通過自己的外因作用,調動起學生內因的積極性。啟發式教學方法是突出學生主體的一種重要方法,可以讓學生在探究中獲得新知識。啟發式教學方法在高中生物課堂教學中的應用,讓枯燥的課堂煥發生機,而且實現學生從被動學習到主動學習的轉變,推動高中生物教學的持續開展。本文立足高中生物教學,著眼于啟發式教學方法的深入探究。
一、啟發式教學方法概述
啟發式教學方法是新課改教學理念不斷深入發展的產物,它在課堂中的應用凸顯了學生主體性,讓學生在自主探索中掌握生物知識。啟發式教學方法在生物課堂教學中的應用有如下幾個步驟:構建生物情境—預設課堂問題—小組合作探究—解決問題。啟發式教學方法的應用需要教師的深入思考和總結。啟發式教學方法立足學生興趣,讓學生回歸生物課堂。教師要啟發學生從自身生物基礎出發,強化自身認知,掌握生物知識,并將理論知識應用于現實生活中去。啟發式教學方法在高中生物教學中的應用,要遵循如下幾個原則:(1)自主思考。以往的生物課堂教學,教師全權把控課堂,學生只能被動地聽講、接受知識,全程缺少分析和思考,難以調動起學生學習的自主性。(2)舉一反三?；谏飳W科和實際生活的緊密聯系,在運用啟發式教學方法開展教學的過程中,教師要注重發展學生舉一反三、靈活應用知識的能力。(3)情感性。要想實現啟發式教學的最大效果,教師就要注重和諧、民主師生關系的建立,為學生構建輕松、愉悅的課堂氛圍,如此才能從根本上提升學生的自主學習能力。
二、高中生物學教學中存在的問題
(一)忽視學生能力的培養。當前的高中生物教學,考試依然是檢測學生學習效果的重要手段,同時是課堂教學的風向標。在考試的推動下,教師以成績為標準,一味地灌輸給學生生物知識,卻忽視了對學生生物實驗能力的培養。教師要努力提升自身的專業能力,而且教師專業能力的發展也不能局限于學科教學上,要深入學生之中,了解他們的真實情況,同時注重發展學生的生物核心素養,讓學生可以更好地應對學習內容的變化,并最終提升自身的生物成績。所以教師要立足自身發展,加強對學生生物能力的培養,為學生日后的學習和發展打下堅實的基礎。
(二)忽視學生創新思維的發展。以往的高中生物教學忽視了對學生創新思維的培養,導致學生只能死板地接受生物知識。一方面應試教育影響了學生創新思維的提升,另一方面也降低了教師的教學能力,影響了整個生物教學體系。在新課改的推動下,各種新型教學模式不斷涌現,啟發式教學方法便是其中之一。啟發式教學方法在高中生物課堂的應用,幫助教師優化知識教學,注重發展學生思維能力。如此不僅激發學生的積極性、主動性,而且點燃了教師的熱情,并有效提升高中生物教學質量。
三、高中生物學啟發式教學方法的實際應用
時代的進步、科技的發展推動著教育事業的變革,新時代教育體制發生了根本變化,眾多教學模式不斷涌現。對高中生物教學來講,啟發式教學方法是比較具有影響力的一種教學方法。很好地運用啟發式教學方法,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,通過體驗問題的解決過程,激發學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題方法的探索,可以激發學生的創造熱情,培養創新能力。本文從以下幾個方面論述啟發式教學法在高中生物教學中的應用。
(一)用輕松、形象的語言優化啟發式教學法的應用。啟發式教學法在高中生物教學的應用,要配以合適、形象的語言,如此才能實現教學效果的最大化。但在實際的教學過程中,教師卻沿用死板、乏味的語言,不僅無法調動學生學習的積極性、主動性,還會妨礙學生的生物學習和探究。所以教師在利用啟發式教學法開展教學時,一定要實現從呆板語言到生動語言的過渡,為學生構建輕松、愉悅的課堂氛圍,促使學生全身心地投入到生物課堂教學中去。例如,啟發式教學法在《細胞增殖》這節內容中的應用,對于不同生物的體積差異是由于細胞數量造成的、還是細胞體積造成的這一問題,教師可以用大象體積是老鼠的1萬倍,引導學生探究得出結論。借助形象語言的啟發式教學,可以激發學生的生物學習興趣,可以提高學生的探究欲望。
(二)在實驗教學中推動啟發式教學法的應用。實踐是檢驗學生學習效果的重要手段,在新課改的推動下實驗教學被賦予了更多的力量。教師只有將啟發式教學融入生物實驗教學中去,才能將啟發式教學法的作用發揮到最大,才能提升高中生物教學質量。啟發式教學在實驗中的應用,不僅滿足了學生更多的體驗,而且深化了學生對生物知識的理解,提高了學生的課堂參與度。例如,在講解《染色體變異》這節內容的時候,教師設計了“低溫是否會誘發植物染色體發生變化”的實驗,以深化學生對知識的理解和掌握。教師事先準備好實驗需要的材料和工具(洋蔥、培養皿、濾紙、紗布、剪刀、冰箱、體積分數為15%的鹽酸,體積分數為95%的酒精等),通過學生對本節內容的理解,明確實驗步驟以及操作方法,之后學生對實驗現象觀察和分析,對本節內容有更深的了解,幫助學生牢固掌握課堂知識。
(三)發揮多媒體功效深化啟發式教學法的應用。多媒體技術的應用推動了啟發式教學在高中生物課堂中的有效應用。在實際的教學過程中,很多課本知識無法形象、直觀地展現在學生面前,需要教師借助多媒體圖文或視頻方式來啟發學生,進而提升學生的知識理解能力和應用能力。例如,在講解《減數分裂和受精作用》這節內容的時候,如果教師單憑語言文字為學生講解,很難被學生理解和掌握,而多媒體的應用則可以將減數分裂的過程再現出來,進而啟發學生對這節內容的分析和思考,進而實現高中生物教學目標。
(四)利用生物實驗強化啟發式教學法的應用。實驗是學生學習生物知識的重要手段,對提升學生操作能力有積極的推動作用。與此同時,實驗還是教師開展啟發式教學法的重要推動力,所以教師要抓住生物實驗,引導學生科學、合理地開展實驗教學,并在實驗中啟發學生,提升學生的觀察、分析和概括能力,并為生物教學的有效開展提供充足的動力。例如,教師利用啟發式教學法開展《植物細胞》這節知識的講解中,便可以利用實驗方式完成教學,讓學生在了解實驗器材、步驟的前提下,通過小組合作制作植物玻片,并做好觀察、記錄工作,再將實驗結果和文本插圖進行對比和分析,明確植物細胞各個部位的名稱。利用實驗開展啟發式教學不僅緩解了課堂緊張的氛圍,而且提高了學生動手操作能力。
三、結語
綜上所述,啟發式教學法作為一種簡單、有效的方法,它在高中生物課堂中的應用不僅豐富了教學內容,而且推動了教學的順利開展。綜上所述,啟發式教學法在高中生物課堂中的應用,激發了學生興趣,提高了學生課堂參與度,為學生的日后學習奠定了堅實的基礎。在生物教學中,教師要從教學內容、高中生特點出發,善用啟發式教學法,在強化學生感知的情況下,提升教學質量。
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作者:楊金芳 單位:山東省青島市西海岸新區膠南第一高級中學
