前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學中啟發式教學方法的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著社會的快速發展，教育改革力度不斷加大，如何改進生物教學方式，提高教學效率顯得至關重要?？陀^來看，傳統教學模式十分陳舊，很難對實際課堂教學起到促進作用。由此可見，教師只有優化課堂教學模式，才能提高課堂教學質量。為此，本文以在高中生物教學中應用啟發式教學法應遵循的原則為基礎，探討了高中生物教學中啟發式教學方法的巧用，以期為相關工作者提供借鑒。
關鍵詞：高中生物；啟發式教學；教學實踐
引言
啟發式教學方法主張以學生的學習實際情況為出發點，要求教師結合學生的不同情況采取科學的教學方法。這一方法的應用可以最大限度地為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，教師采用該方法開展教學，能夠為學生掌握知識奠定良好的基礎，使學生在掌握知識的過程中提高自身學習能力。當前，在高中生物教學中應用啟發式教學法十分常見，廣大教育工作者應該深入研究啟發式教學，以推動生物教育的發展。
一、在高中生物教學中應用啟發式教學法應遵循的原則
（一）舉一反三原則
舉一反三主要是為了激發學生的學習創造性思維。在傳統課堂教學中，很少有教師為學生提供舉一反三的鍛煉機會，基本上都是直接為學生講解知識點與題目答案。這樣的教學模式很容易導致學生的思維受到限制，使其在遇到問題時不會舉一反三[1]。而啟發式教學法需要教師著重培養學生的舉一反三能力，要求教師在教學中將教學內容與生活實際相聯系，以提高學生舉一反三的能力。
（二）自主性原則
在傳統的生物教學中，教師講課、學生聽課的方式導致學生處于被動學習的狀態，學生學習積極性不高，課堂氛圍不活躍，這會在一定程度上對課堂教學效率的提高產生影響。出現這一問題的主要原因是教師沒有將課堂主體地位交還給學生，沒有遵循自主性原則，學生在這樣的課堂教學模式下逐漸失去學習興趣。因此，啟發式教學的開展，需要教師尊重學生的課堂主體地位，讓學生學會自主發現問題，之后通過教師的啟發找到解決問題的思路。
（三）獨立思考原則
教師在傳統課堂教學中更側重于為學生講解各個知識點，向學生灌輸知識，而忽略了培養學生的自主思考能力。教育的最終目的是讓學生掌握科學的學習方法，通過自主學習獨立思考問題[2]。教師在課堂教學中要以學生的學習情況為基礎，向學生拋出大的知識板塊，之后適當啟發與引導學生，讓學生自主思考如何理解所學知識點，如此才能讓學生快速掌握思考問題的方法，提高學生發現問題與解決問題的能力。
（四）情感原則
情感指的是師生之間的情感。傳統課堂教學中師生交流的機會較少，學生不敢表達自身想法，更不敢回答教師的問題，這也是課堂教學氛圍沉悶的主要原因。啟發式教學強調教師主動與學生互動。因此，教師要主動建立和諧的師生關系，主動走近學生，了解學生的想法，平等對待每位學生，如此才能保持良好的師生關系，營造活躍的課堂氣氛。
二、高中生物教學中啟發式教學方法的巧用
近年來，啟發式教學法已被普遍應用于課堂教學中，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，這是教育進步的體現。
（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師要想激發學生的學習積極性，就要以學生的學習興趣為主，有了興趣的驅動學生才能產生較高的學習主動性與學習熱情[3]。因此，教師可在課堂教學中穿插一些經典的啟發活動，讓學生在課堂上保持高漲的學習情緒。這要求教師在課堂上應用多樣化的教學方式為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引在課堂上，提升學生的學習主動性，讓學生主動參與課堂活動。例如，在教學“酶”這部分內容時，筆者在課堂上向學生提出如下問題：“每天中午我們就會感到肚子餓，食物是如何消化的呢？”當學生了解了這主要是因為“胰蛋白酶與膽鹽作用促進消化”后，筆者繼續提問以引導學生思考：“嚼饅頭時我們會感覺到越嚼越甜，這是什么原理？”當學生回答后，筆者繼續為學生講解與酶的相關知識。除此之外，教師也可以創設親身體驗的情境引導學生思考，如讓學生在品嘗瓜子后說一說自己的感覺，以此引出“細胞失水”的內容。可見，這種與學生生活相貼近的導入方式有利于學生輕松掌握所學知識點，還能潛移默化地激發學生的學習主動性。
（二）利用現代設備，提高啟發教學效率
與其他學科相比，高中生物學科知識點比較枯燥，部分概念十分抽象，極易導致學生在課堂教學中對所學知識點缺乏深入了解。因此，教師在高中生物學科教學中應用啟發式教學法時需要與時俱進，科學引入現代化教學設備，幫助學生逐步提高學習成績[4]。例如，在教學“人體神經系統”的相關內容時，為了提高學生的學習主動性，教師可以在課堂教學中充分應用多媒體教學設備為學生播放人體神經細胞圖片，并以視頻教學方式帶領學生學習“興奮在神經纖維上的傳導”的內容。這樣的教學方式能最大限度地提高學生的學習效率，幫助學生深入了解人體神經系統有關知識點，提高課堂教學質量。
（三）重視實驗教學，提高學生的合作能力
生物學科以實驗為基礎，實驗教學是生物教學的重要內容。因此，教師應科學地應用學校的實驗設備，主動帶領學生到實驗室進行各種各樣的實驗，如此才能不斷提高學生的操作能力，在學生動手操作的過程中培養其發散性思維。實驗最突出的特點是具有很強的直觀性，能給學生展示直觀化、表象化的知識，讓學生形成科學的思維方式，培養學生良好的學習習慣。例如，在教學“觀察植物細胞的有絲分裂”這部分內容時，筆者先為學生示范，讓學生掌握器材的應用規則，讓學生認識到實驗的注意事項，加深學生對所學知識的理解，啟發學生將所學知識點應用于實驗操作中，提高了學生的動手實踐能力。同時，教師也可以在實驗過程中親自指導學生，啟發學生理解所學知識點。教師可以將學生分為幾個不同的小組，讓學生在實驗過程中互相幫助，提高學生的合作能力。
結語
總之，教師充分應用啟發式教學法能最大限度地提高學生的學習能力，促進學生主動探究。因此，教師要掌握啟發式教學法，不斷提高學生動手實踐能力，同時培養學生的發散思維，讓學生主動參與課堂活動，幫助學生構建完善的知識框架，如此才能發揮啟發式教學的作用，深化生物教學改革。
[參考文獻]
[1]張宏圖.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊,2015,198(19):277.
[2]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇,2013(21):68-69.
[3]齊國民.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊,2015,198(31):35.
[4]牛雪嬌.小議高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].考試周刊,2016(07):143.
作者:王彩霞 單位:甘肅省臨洮縣玉井職專