前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職美術教學學生審美能力提升，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引——激發興趣，博覽萬象，領略美之形
中職學生已經具備了感知和發現美的能力，但在生活中，他們往往不會主動地、有意識地發現美和把握美，或者說由于他們缺乏必要的引導，即使面對美，也熟視無睹。中職美術教師要有意識地引導學生留心觀察生活中的美，賞高山流水的自然美，觀樓群橋梁的建筑美，看飛禽走獸的動態美，品奇石盆景的造型美等。就是在校園內，我們放眼望去，也會發現主教學樓與附屬建筑錯落有致的對比烘托之美；校園廣場中的主題雕塑、小花園里的假山小品與附近環境的融合之美；校園主干道兩旁的行道樹四季各異的視覺所構成的相互掩映之美……帶領學生從生活中感悟美，激發他們熱愛生活中美的情愫。筆者所在的學校有藝術展館，里面收藏的既有教師的作品，也有歷屆畢業生的優秀作品。筆者會專門安排時間，把學生帶到展館，讓他們發現、欣賞、體會每件作品的美，這些活動既增加了學生對學校的認同感，又豐富了他們的審美體驗。
二、點——理論關照，精心點撥，探查美之源
即使有意識地對學生進行審美引領，有些學生也未必會對作品有感覺。學生缺乏基本美術理論的支撐是造成自身美術鑒賞能力不足的主要原因。所以，學生在面對一件作品，甚至是優秀的作品時，完全處于盲目的狀態，不懂其優劣，更無法品評。因此，中職美術教師要加強對學生理論知識的傳授和美術技能的訓練，積極引導學生利用美術語言鑒賞作品，讓學生在此過程中發現美、感受美、捕捉美，甚至能通過自己動手繪畫實現美的表達。例如，構圖、線條、色彩以及空間等這些基本常識，對毫無美術基礎、感受力較差的學生而言，就是提高審美能力的關鍵。如此日積月累，何愁學生的審美能力不能提高呢？同時，教師要在教學評價時，組織學生進行充分的互動交流，之后，教師再予以歸納、點評、指導和提升。
三、品——用心揣摩，仔細回味，體會美之妙
就藝術欣賞而言，其實質不是表面的觀看，而是內心涌起的一種觸動和撞擊，欣賞者感覺的敏銳度決定了欣賞層次的高低。要想讓學生“手高”，“眼高”是關鍵，要讓學生多欣賞、多比較、多觀察、多品味大師的名作，從中積累經驗，提升審美情趣和能力。例如，我們能從古典風格代表人物安格爾的《泉》中體會到線條工整、構圖嚴謹、色彩明晰、輪廓確切；從巴比松畫派農民畫家米勒的《晚鐘》中體會到質樸、凝重，富有抒情氣氛；從印象派畫家雷諾阿的《包廂》中品味出鮮明透亮的色彩是如何表現出日光的明亮與顫動的氛圍的……當然，“品”并非只可意會不可言傳，教師可以告訴學生，通常我們首先要品畫面中的人物、場景，或者某些特殊符號；其次，要看作者的構圖、筆觸以及表現手法；最后，要有針對性地進行審美活動，探求作品的內涵，探討美術家通過作品所表達的理念和意圖，如此循序漸進，學生的品析能力自然會提高。
四、說——條理歸納，大膽表達，闡釋美之韻
有人說：“一個具有欣賞水平的人，能感知和體驗各種媒介的審美現象，甚至能將日常信息轉換成審美信息進行體驗。”的確如此，經過一段時間的訓練，學生具備了一定的感知和審美能力，能在觀察、理解作品的基礎上，對美在哪里、好在哪里說出自己的見解。所以，這里強調的“說”是一種基于理解、判斷、梳理、歸納的較高的能力。當然，教師還要不斷鼓勵學生表達觀點，讓他們敢于發表意見，并及時肯定學生，讓學生既會說，又敢說。例如，賞析徐悲鴻的《奔馬圖》時，筆者讓學生用自己的語言表達感受，很多學生都能就這幅名作的構圖、著墨、敷色、留白等說出自己的看法，更可貴的是，還有學生說這幅畫作中奔馬昂首奮蹄、鬃毛飛揚，透露出精神抖擻、意氣風發的精神，讓人欣賞之余有熱血沸騰之感；還有學生結合畫作創作的時代背景和創作心態指出，這幅畫作中蘊含著作者深深的憂國之情，這大大出乎筆者的意料。所謂“四字訣”，其實就是筆者在教學中的一點心得，妥當與否，還期待方家指教。
作者：朱萍 單位：安徽省霍邱師范學校