前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職美術教學中學生創新思維培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：中職學校美術教學不僅要培養學生逐漸形成特定的美術技能，更應幫助學生逐漸形成美術創新思維。文章從三方面闡述了如何在中職美術教學中培養學生的創新思維，具體包括趣味引入，激發創新思維；氛圍營造，鼓勵創新思維，關注個性，促進創新思維。
關鍵詞：中職美術教學；學前教育專業；創新思維
創新是事物發展的原動力，是社會發展進步的重要內容。對教育而言，創新一般體現在教學方法、教學理念中。當前，中職學校對學前教育專業學生的美術知識教學，大多沿用的是傳統的教學方式，缺乏有效的美術教學指導策略[1]。在教學上缺乏針對性，教學內容相對比較陳舊，無法調動學生學習的主動性與積極性，沒有起到良好的教學效果，必然影響其在今后的工作崗位上的適應性。筆者結合自身在中職學校學前教育專業美術教學經驗，對學前教育專業學生在學習美術知識過程中的問題進行剖析，旨在讓學生意識到美術教學對今后從事幼師崗位的重要性，對此，筆者認為需要通過創新形式與手段，營造更加良好的教學氛圍，以調動學生學習美術知識的積極性，從而真正達到學以致用的效果。為此，教師在尊重學科規律與學生學情的基礎上，不妨采取一切有效的教學措施，從教學方法、內容等方面進行創新，以調動學生的積極性為目的，讓學生能夠積極學習，最終提高美術教學質量。
一、趣味引入，激發創新思維
課堂引入是課堂的重要組成部分，在整個課堂教學中起到提綱挈領的作用。在中職學校的美術教學過程中，大部分教師都是直接進入主題，由于缺乏合理的引入，導致課堂教學相對枯燥，學生不愿意參與美術教學的動手操作中，影響了學習效果[2]。中職學校的學前教育專業學生作為未來的教師，必然要面對幼兒園的學生，教學技巧的生疏不利于學生的發展。所以，在中職美術教學過程中，如何趣味引入激發學生的創新思維，提高其教學技能，是教師必須注意的問題。在課堂教學中，筆者嘗試讓學生進行角色反轉，讓中職學前教育專業的學生成為幼兒園美術課堂的教師，由他們對相關知識進行講解。例如，在手工技能的教學課程中，筆者指定學生準備相關內容，在課堂引入階段進行模擬教學。學生所準備教學的內容是泥塑，通過預先通知讓其他學生準備好泥塑材料，準備講解的學生將其他學生當成幼兒園的學生，以易于理解的方式講解泥塑的主要技巧。通過這種角色反轉的方式，枯燥的知識在教學引入部分變得生動有趣，很多中職學生對于這種新穎的引入方式都表現出濃厚的興趣，從而更專注地參與泥塑的手工活動中。教師用泥塑教學內容激發學生的思維，沒有限定具體泥塑對象是什么，而是讓學生自由發揮，教師只需要通過一定的教學指導，告訴其配置泥塑的顏料比例即可。因此，在課堂引入部分，教師應該以學生為主體，鼓勵學生參與課堂教學中，激發學生在教學角色反轉過程中的創新思維。在這種課堂引入機制下，可進一步激發中職學生的創造力，從而更加專注地投入課堂學習中，有助于中職學生逐漸培養動手能力。
二、氛圍營造，鼓勵創新思維
氛圍營造在課堂教學中起到重要的“暖場”作用。在中職美術教學過程中，氛圍的營造尤為重要，中職學校學前教育專業部分學生認為，美術技能只是比較次要的技能，在學習過程中并不用心，影響了其在教學過程中的積極性與主動性[3]。從教師教學的課堂氛圍上分析，只有教學氛圍更具備趣味性，才能鼓勵學生發揮自身的創新思維，以更加飽滿的情感投入美術學習過程中。筆者在中職學校學前教育專業美術教學過程中，針對學生的創新思維培養，設計了一些特定的氛圍營造方式。例如，在繪畫技能教學的過程中，教師需分析水彩畫的一些基本技巧。由于中職學校學前教育專業的學生，將來的授課對象是幼兒園中的幼兒，而幼兒由于知識面的限制，在理解能力上相對較差。鑒于這一問題，在技能教學的過程中，筆者通過還原課堂教學的情境，讓學前教育專業的學生感受在幼兒園中進行水彩畫技能教學可能出現的問題，學生在這種氛圍中，會動腦思考如何應對出現的問題。另外，筆者還通過一些課堂實踐的方式，讓學生登臺進行情景模擬。如在水彩畫技能教學過程中，筆者讓學生組成各個學習小組，以幾人為一組的方式，對幼兒園水彩畫技能教學實踐情況進行現場模擬。其他小組在觀摩這一組模擬的情景時，可以點評其教學存在的不足，并對提出對策，這實際上就是學生創新思維的培養過程。這種觀摩、點評的方式，具有濃厚的趣味性，同時可讓學生了解真實的幼兒教學場景，為其以后進行學前教育工作奠定一定的基礎，這種基礎包括情感基礎，也包括技能基礎。以此突出美術技能教學的實踐作用，提高學前教育專業學生對美術教育的重視。
三、關注個性，促進創新思維
個性是創新思維的核心，也是中職美術教學的關鍵。很多中職學前教育專業的學生缺乏對美術的欣賞鑒別能力，缺乏藝術的創新能力，從而影響了其今后的就業水平。為此，教師需要提醒學前教育專業學生對藝術創新思維的重視。筆者在進行課堂教學中，也常發現不同中職學生對于美術理解與偏好不同，有的學生比較喜歡剪紙工藝，有的學生比較喜歡泥塑，但這些都屬于美術手工制作范疇[4]。中職學校的美術教師不應該限制學生的思維空間，而應關注學生個性，促進中職學生個性化發展，特別是在美術技能教學過程中，如果學生興趣點不同，教師應該關注其個性，鼓勵其發展個性，創作出不一樣的作品，或探索出不同的思路。在中職美術教學過程中，教師不妨合理分配理論課、實踐課課時，更好地提升學生的綜合素質。因為中職美術教學中，鑒賞能力、繪畫技能才是學前教育專業的學生重要的實踐學習內容。例如，在美術教學的手工技能課程中，筆者嘗試給學生一個具體場景，如學校的操場與教學樓等，讓學生根據這一熟悉的場景，利用自己喜歡并熟悉的手工方式，制作出呈現這一場景的作品。對此，教師可以將學生帶出教室，來到學校圖書樓、操場等校內場地，利用真實環境進行直觀教學，從而讓學生具有真實感。在這一過程中，不同的學生所選擇的手工制作方法和材料也有所不同，這也決定了不同的學生所制作的作品，在呈現的方式上存在差異。筆者主要是通過鼓勵學生運用創新思維，特別是根據自己所熟悉的美術手工方式，制作出特定主題或場景的美術作品。這種教學方式既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的參與度，讓中職學前教育專業的美術課堂教學達到個性化的教學效果。因此，中職學校的美術教學不應剝奪學生的學習個性，而應尊重學生的學習興趣與偏好，教師應積極幫助學生探索并形成個性化的美術創作能力，為其日后發展奠定基礎。
四、結語
提升學前教育專業學生的美術教育學科創新思維培養，對教師的挑戰主要在于教學方法的改進與教學理念的轉變上。為此，教師應結合實際情況，特別是學生的興趣愛好及學生個性發展狀況，有針對性地調整課堂教學中的一些具體形式，鼓勵學生形成個性化的發展。在未來，中職學校的美術教學中，教師要協調技能與興趣二者的關系，提高中職學生學習參與度，鼓勵他們在學習美術知識的過程中發揮創新思維，促進其全面發展。
參考文獻：
[1]徐洪亮.中職美術教學中學生創造力的培養策略探討[J].科技資訊,2017(3):167-168.
[2]張帆.中職美術教學中培養學生創新能力的策略探究[J].職業技術,2017,16(2):103-104.
[3]佟菡.中職美術教育如何培養學生創新思維[J].美術文獻,2014(3):226.
[4]何林蔚.淺議中職美術教學中創新意識的培養[J].中國校外教育,2016(5):157.
作者:簡萍 單位:福建省上杭職業中專學校