前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的心理資本農村留守兒童論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1對象與方法
1.1對象
含訪談被試、預測被試和正式被試，其中訪談被試包括留守兒童、監護人及教師。依據“留守兒童心理資本”概念，采用問卷法篩選出生活在不利的家庭撫養環境中且心理社會適應良好的受訪兒童20名，他們同時滿足以下6個條件：（1）來自完整家庭；（2）父母現在都在外打工且由祖輩監護或僅父親現在外打工且由母親監護（這兩類兒童占留守兒童總數的90%以上）；（3）在留守兒童家庭處境不利問卷上的總均分高于“輕度不利”的下限值2.50分；（4）在流調中心用抑郁量表（CES-D）、青少年孤獨感量表上的得分均低于一般兒童平均分（M抑郁=1.85，M孤獨=1.91），且最近一學期期末考試成績位于班內前1/3；（5）對同學關系、在家表現、在校表現、與實際監護人關系四方面的總體自我評價均為“比較好(融洽)或很好(融洽)”（例如：最近一年內，你感覺你和班上同學相處融洽嗎？①非常融洽②比較融洽③一般④不太融洽⑤很不融洽）；（6）兒童提供的成績、人際關系、表現等信息能從監護人和教師處同時得到印證。受訪兒童中，祖輩監護、母親監護的兒童各10名，男生8名，女生12名，平均年齡13.95±2.02歲，平均留守時間6.89±2.65年。受訪監護人14名、教師12名，對兒童的日常表現和思想狀況均較熟悉。預測被試為某縣農村1所小學和1所初中的133名4-9年級留守兒童，其中，男生65名，女生68名；初中生59名，小學生74名。正式被試采用社區取樣，主試為經過培訓的98名農村籍大二學生，利用寒假對家庭所在地村莊及周邊村莊的兒童進行入戶調查，調查在規定的一周內完成。施測內容除自編問卷外，還包括韌性問卷、樂觀問卷、一般自我效能感問卷、希望問卷、生活滿意度問卷、孤獨感問卷以及問題行為問卷，以檢驗自編問卷的效標效度。施測時，主試將問題逐個讀給小學生聽，助其理解后作答；初中生在主試講解指導語及注意事項后自行作答。發放問卷1380份，獲得來自完整家庭的有效被試共1037名，其中，父母均外出且由祖輩監護的兒童375名（簡稱雙留守兒童），父/母中一方外出且由另一方監護的兒童329名（簡稱單留守兒童），父/母曾外出6個月以上的兒童61名（簡稱曾留守兒童），父母均從未外出的兒童272名（簡稱一般兒童）。本文僅對單、雙留守兒童數據進行分析。3個月后對單、雙留守兒童各40名進行重測。
1.2問卷理論結構的初步建構
在仔細研讀心理資本整體結構、心理資本要素、自立、兒童逆境信念等文獻基礎上，通過編制訪談提綱、開展深度訪談、分析訪談資料等工作，初步建構出留守兒童心理資本的理論結構。兒童訪談提綱主要包含3個問題：①與父/母在家時相比，他們外出后，家庭撫養環境發生了哪些不好的變化？②這些不好變化對你的學習、心情和行為產生過哪些不好的影響？這些不好影響隨父/母外出時間的變化趨勢是怎樣的？回憶的同時，請在訪談員的指導下，在“父/母外出打工對兒童學業/心情/行為的不利影響的發展趨勢圖”中（橫坐標為留守時間，縱坐標為影響程度，6點記分，從“無任何影響”到“影響很大”），用點將這些不好影響的影響程度依次描出來，然后用線段將各點連接成曲線圖并找出變化的拐點。③拐點的出現以及你目前表現出來的積極成長態勢（由取樣條件確定），說明你有效地克服了不利家庭撫養環境給成長帶來的不利影響。那么，你有哪些特點、觀點和做法幫助了你在不利的家庭撫養環境中積極成長？請舉例詳細說明。訪談員為3名心理學專業人員，對研究意圖和訪談提綱十分熟悉。訪談在安靜的房內進行，訪談重點為第3個問題，時間一般為55-70分鐘，訪談時無他人在場。監護人及教師訪談的主要內容與兒童訪談內容相同，訪談時適當變換稱呼及措辭，方式為入戶訪談或電話訪談。經受訪對象同意后，對訪談進行全程錄音。4名本科生將錄音逐字轉寫成文本。由于本研究旨在探討心理資本的結構，故僅呈現第3個訪談問題的文本編碼情況。反復通讀了相關文本后，參照烜侯方等的編碼過程，運用內容分析方法開展如下工作：首先,從每份原始文本中提取出含義清晰且單一的條目。提取方法是：對含義清晰且單一的語句予以直接保留（例如，不喜歡斤斤計較），將包含多重含義的語句拆分成多個條目（例如，將“她能吃苦耐勞，內心有一股奮發進取的強大力量”拆分成“吃苦耐勞”與“奮發進取”兩個條目），對同一個人多次提及的含義相同的條目進行合并且不計算頻次。3名研究者對各自提取的條目進行了詳細討論，在統一條目的表述后，共提取到初始條目659條。其次，對不同文本中的初始條目進行同類項合并及精簡。具體做法是：對表述完全相同的條目進行合并,并計算重復出現的頻次；對內容相近但表述不同的條目進行二次合并（例如，將“不讓父母失望”、“不傷爸爸媽媽的心”、“給父母爭氣”合并為“不讓家長失望”）；刪除與心理資本“類狀態”特性不相符合的條目（如“脾氣好”）。經合并及精簡，剩下39個條目。再次,對條目進行歸類和類別命名。基于各自的歸類結果，3名研究者經過討論，并參照已有心理資本結構，一致同意將39個條目分為5類，但對其中3個條目的歸類無法達成一致。刪除這3個條目后，剩下36個條目分屬明理感恩、自立頑強、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個類別。最后，請課題組外的3名專業人士將36個條目歸入五個類別。結果顯示，27條被3人完全一致地歸入預想類別，7條被2人歸類一致，2條被3人歸類完全不一致。刪除歸類完全不一致的條目，剩下34個條目在所屬類別中被提及頻次。
1.3問卷項目收集與整理
首先，以上述34個條目為語義基礎來收集問卷項目：①直接引用或適當轉寫訪談資料中的條目。如將條目“能忍受各種困難”直接引用，將條目“感受父母付出”轉寫為“能深刻感受到父母為家庭生計所做的種種努力”，共獲24個項目；②從成熟問卷（本土化心理資本量表、青少年自立人格問卷、逆境信念問卷、青少年人格五因素問卷）中共選取與編碼條目含義一致的項目10個。如依據“保持好心情來看待事情”條目，選取了“我凡事都看得開,幾乎每天都是開開心心的”項目。其次，由于心理資本反映的是積極心理力量，故訪談資料均以肯定陳述句呈現。為了避免亂答，根據各維度內涵編寫了6個負向題。例如，用項目“我對自己的前途看不到希望”來反映“自信進取”。通過上述途徑，共收集到40個初始項目，各維度7-9條。將項目按維度分類排列，請11名大三、大四本科生對項目逐一進行討論和修改；在此基礎上，將問卷送3名相關專家評估和審閱。根據專家意見，對少數項目表述進行了修改，形成初始問卷。將項目隨機排列，5點記分，1為完全符合，5為完全不符合。
1.4問卷預試及進一步完善
使用初始問卷對8名留守兒童（小學與初中男性、女性兒童各2名）施測和集體訪談，根據他們的理解對5個項目的表述做進一步修改。例如，將“我期望能早日報答父母的養育之恩”修改為“我常想將來要好好報答父母等長輩”。將修改后的問卷對133名預測被試施測以初步考察項目的區分度。頻數分析結果顯示，被試對所有項目的回答不存在明顯偏向（即答案僅為1、2、3、4或2、3、4、5）。據此形成正式調查問卷。
2結果
2.1項目分析
采用的指標為2個：①計算各項目與總分的相關；②將問卷總分前27%、后27%的被試劃分為高分組、低分組，然后考察兩組被試在各項目上的得分差異。結果顯示，各項目的題總相關均大于0.30，高、低組被試在各項目上的得分差異均在0.01水平顯著。所有項目用于探索性因素分析。
2.2結構效度分析
2.2.1探索性因素分析（EFA）
采用隨機選樣程序選取約50%樣本（351名）對40個項目進行EFA。結果顯示，KMO=0.89，超過通常認為的“好”的標準值0.80，表明適合做因素分析；初始特征根大于1的因素有10個，其中前5個因素共解釋了42.18%的總體方差，每個因素解釋的方差超過3.89%；從第6個因素起，各因素解釋的方差均小于3.00%，與前5個因素有明顯差異；同時，碎石圖顯示第5個因素為拐點。綜上，宜抽取5個因子。因此，后續分析采用主成分分析、DirectOblimin斜交旋轉方法提取5個因子，并刪除共同度低于0.30、因子載荷低于0.40、跨負載之差低于0.20的項目；每刪除一個條目，重復做一次因素分析。經過多次EFA，共刪除15個條目，剩下25個條目分屬5個因子，共解釋總體方差的47.33%，條目載荷在0.49~0.74之間。根據因子所含項目的內容，五因子依次命名為：F1自立頑強：反映能自覺抵制誘惑，遇事能周全考慮、力求獨立應對；同時，在艱難困苦面前表現出較強的承受能力；F2明理感恩：反映對父/母外出打工能給予理解、對父母的艱辛能感同身受,并能以實際行動回報父母等長輩的付出；F3寬容友善：反映在人際交往中不斤斤計較，能接納不同性格的人，能主動化解矛盾，與人為善；F4樂觀開朗：反映處事樂觀、常往好處著想，對不悅能很快釋懷，不易沮喪；F5自信進?。悍从诚嘈抛约旱哪芰?、對未來充滿信心，確信努力對前途有益并能為實現目標發奮努力。
2.2.2二階探索性因素分析
對五個一階因素均分再做探索性因素分析，以探討其二階因子結構。結果顯示，特征根大于1的二階因子僅1個（特征根為2.76），能解釋55.21%的總體方差，各因素在二階因子上的載荷在0.68~0.78之間，表明五個因素擁有一個共同的潛變量。
2.2.3驗證性因素分析（CFA）
基于上述探索性因素分析結果，建構了二階單因素模型，即假定一階五因素形成了一個二階因素。使用余下約50%的樣本（353名）對該模型進行驗證性因素分析。結果顯示，模型的整體擬合情況良好：χ2/df=2.559，NFI、RFI、IFI、TLI、CFI五個指數依次為0.979、0.975、0.987、0.985、0.987，RMSEA=0.049。各條目在一階因子上的載荷在0.46~0.69之間，各一階因子在二階因子上的載荷在0.71~0.83之間。
2.2.4維度與維度及總分的相關
維度與維度的積差相關系數在0.27~0.49之間；維度與總分相關在0.68~0.79之間。上述相關系數均在0.01水平顯著。參照相關程度強弱的劃分標準，維度間相關多為中等正相關，維度與總分相關均為強正相關。
2.3效標關聯效度分析
以測量西方心理資本各要素的四個問卷（含樂觀、希望、一般自我效能、韌性）與自編問卷的相關作為效標關聯效度的指標。從整體上看，自編問卷各維度與西方各分問卷的相關在0.15~0.38之間，為弱正相關(P<0.01)；自編問卷總分與樂觀問卷呈弱正相關（r=0.24），與其他西方問卷呈中度正相關(0.42≤r≤0.47)。
2.4實證效度分析
按問卷總分前27%、中間46%、后27%將被試劃分為高、中、低三組，在此基礎上考察三組兒童在情緒、學業成績以及問題行為上的得分差異。MANOVA分析顯示，在總的結果變量方面，組別的主效應顯著(wilks,λ=0.788，F=20.90，P<0.01)。進一步單變量方差分析結果表明，在孤獨、問題行為方面，高分組得分顯著低于中間組、低分組，中間組得分又顯著低于低分組；在生活滿意度與學業成績方面，高分組得分顯著高于中間組、低分組，中間組得分又顯著高于低分組。
2.5信度分析
自編問卷總的Cronbachα系數和重測信度依次為0.88、0.85；各維度的Cronbachα系數在0.65~0.76之間，重測信度在0.78~0.84之間。
3討論
3.1留守兒童心理資本的理論結構
理論結構是編制測量工具的依據，而結構確定又取決于理論概念。本文緊扣“留守兒童心理資本”概念，綜合問卷法和訪談法獲得的結果，選取了20名心理社會適應良好的留守兒童及其監護人、教師作為訪談對象，從三個不同信息來源視角詳細探討了“留守兒童的哪些特點、觀點和做法幫助了他們在不利的家庭撫養環境中積極成長？”，獲得了全面而豐富的訪談資料，為系統準確地建構留守兒童心理資本的理論結構奠定了基礎。從建構的結果來看，留守兒童心理資本包含自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個類別，與已有心理資本問卷的結構既有一定相似性又具獨特之處。具體而言，樂觀開朗與西方心理資本問卷中的樂觀的內涵基本一致；自立頑強、自信進取涵蓋了西方心理資本問卷中的韌性、自我效能與希望三要素的某些重要特征；明理感恩與企業員工人際型心理資本分量表中的感恩奉獻、大學生心理資本問卷中的感恩維度均體現了“對他人幫助應表示感激和回報”這一要義，表明知恩圖報已經內化為我國文化背景下各年齡段人們的心理價值取向；寬容友善則兼具有本土化人際型心理資本量表中包容寬恕、尊敬禮讓兩維度的基本內涵。不僅如此，留守兒童心理資本結構亦揭示出留守背景下兒童健康成長所需的獨特的積極心理力量。由于父/母長期不在身邊，留守兒童缺少父/母關愛與幫助、缺乏親子溝通和有效的行為監管,整體上處在不利的家庭撫養環境之中。這對身心處在發展中的兒童既是挑戰也是磨礪。本研究提示：引導留守兒童對父母外/出打工的原因和艱辛給予理解，鼓勵留守兒童以頑強的意志獨立、主動地應對困難和挫折，培養留守兒童在逆境中樹立積極進取的信念等措施可以有效地提升他們的心理社會適應水平。
3.2留守兒童心理資本問卷的信效度檢驗
從問卷的效度來看，探索性因素分析得到的維度結構與質性研究建構的理論結構在整體上完全吻合，從而在定量研究層面進一步確認了留守兒童心理資本結構是由自立頑強、明理感恩、自信進取、寬容友善、樂觀開朗五個因素組成。進一步驗證性因素分析結果顯示，由一階五因素形成的二階單因素模型，其整體擬合情況良好，且項目載荷在0.46~0.69之間、一階因子在二階因子上的載荷在0.71~0.83之間。相關分析發現，維度與總分相關在0.68~0.79之間，表明各維度較好地反映了整體概念；維度與維度相關在0.27~0.49之間，表明各維度既有差異又有一定的一致性；各維度與樂觀、希望、自我效能、韌性的相關在0.15~0.38之間(P<0.01)，表明各維度與西方心理資本各要素有一定相似性，但不可互相替代。此外，問卷高分組兒童的生活滿意度與學業成績顯著高于中間組、低分組，孤獨、問題行為卻顯著低于中間組、低分組，表明自編問卷的實證效度良好，亦顯示心理資本對留守兒童心理社會適應具有促進作用。從信度來看，自編問卷的Cronbachα系數為0.88，各維度的Cronbachα系數在0.65~0.76之間，問卷的重測信度為0.85,各維度的重測信度在0.78~0.84之間，表明問卷的內部一致性信較為理想，且穩定性良好。綜上，問卷有良好的效度和信度，可以用于相關團體測量。
作者：范興華 方曉義 陳鋒菊 黃月勝 張尚晏 單位：湖南第一師范學院教科院 北京師范大學發展心理研究所
