前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的網絡學習空間高中數學教和學方式變革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著互聯網技術不斷發展，信息技術已經充分滲透到人們日常生活中，在這種大環境下高中數學教師應借助各類信息技術手段優化與創新現行教學模式，充分滿足新課程標準改革背景下素質教育的新要求，將互聯網技術與數學知識完美融合，構建自由、開放的網絡學習空間，從根本上激發學生學習數學知識的欲望，從而幫助他們實現綜合素質的發展。本文分析了基于網絡學習空間的高中數學教與學方式變革的具體策略，以供相關人員參考。
關鍵詞：網絡學習空間；高中數學；教學方式；變革網絡
學習空間是指以信息技術為基礎的新式課堂教學模式，教師利用網絡信息技術將課內教學知識具象化，將重難點問題合理串聯，提高學生的思維與實踐能力。網絡學習空間能充分激發學生的主動性，讓他們從多元角度討論問題，還能與教師、同學分享自己的所思所想，在不斷實踐中提升學生的學習能力。因此在新課程標準改革形勢下，教師應突破傳統教育思想的束縛，積極主動地利用網絡學習空間構建高效課堂。
一、高中數學網絡學習空間的結構
（一）數學文化
高中數學教學的根本目標是強化學生的邏輯思維能力，保證他們在熟練掌握知識內涵的基礎上獲得全面發展。在落實基于網絡學習空間的數學教學模式改革工作時，教師應及時增設文化分析版塊，為學生提供自主思考問題的空間，保證他們可以在理解數學知識背后故事的前提下產生自主探索的欲望，從而展現學習熱情，積極動腦完成各項學習任務，最終實現綜合素質的發展。
（二）教學資源
教學資源模塊是網絡學習空間的核心組成部分，教師在備課期間要徹底打破傳統應試教育思想的束縛，積極搜尋相關網絡教學資源，以不同的形式為學生呈現知識，從根本上降低數學學習難度，再將資源有效整合，通過展示課件、微課、導學案等方式激發學生自主學習的興趣，拉近師生關系，提高學生的綜合實踐能力。網絡學習空間能明顯降低教師的工作壓力，最終大幅提升教學效果［1］。
（三）線上交流互動
傳統教學模式最大的不足是師生之間缺乏有效的互動，學生始終處于被動學習狀態，對知識的理解浮于表面，對問題的探索也不夠深入全面，阻礙了數學核心素養的發展。教師借助科技手段打造網絡學習空間時要注重師生、生生之間線上、線下的交流，可以使用線上互動、留言溝通、超鏈接分享等方式輔助教學，學生在相對自由的網絡空間中大膽提出質疑，進而在互動中理解知識內涵，提高整體數學學習能力。
二、基于網絡學習空間改革高中數學教學方式
（一）收集網絡教學資源，提高課前導學效率
新時期教育背景下教師必須重視設計課前導入環節，只有保證學生注意力集中，才能真正有序、有效地開展知識教學，強化整體教育效果，促進學生全面發展。教師在設計導學環節時要盡可能了解學生的性格特點及實際學習、發展需求，借助豐富的網絡教學資源完成高效導學，促進高中數學教學可持續發展。然而實際教學中教師過于重視講解知識，不愿意花費時間調動學生的情緒，使用平鋪直敘的方式構建課堂，教學枯燥、沉悶，學生缺乏興趣，數學核心素養難以得到發展?；诖?，教師應及時轉換固化的教學思想，課前積極收集網絡教學資源，包括數學文化知識、趣味小故事、生活實例等，利用這些資源完成高效課程導入，將抽象、復雜的數學知識具象化、簡單化，讓學生能夠通過直接觀察理解數學知識基礎概念，集中注意力分析知識。教師還應借助網絡導學資料設置問題，結合生活實際拓寬學生的探索空間，激發他們的主觀能動性，營造舒適、輕松的課堂教學氛圍，強化整體教育效果。教師利用網絡資源導入課程可以為后續教學提供有力保障，種類豐富、生動形象的網絡資料能夠讓學生快速對相關知識產生探索興趣，在身心放松的狀態下分析知識、積極實踐，師生之間默契配合完成各項教學任務，共同構建新式高效數學課堂。
（二）注重篩選整合資源，豐富課程教學內容
教學內容直接影響教學效率，內容單一會讓學生逐漸失去對知識的探究欲望，課上走神，形式化地被動完成學習，無法串聯所學知識、提升數學能力。教師應注重篩選與整合課內教學資源，既要滿足教學需求，也要在符合學生認知的前提下綜合、拓展分析知識，幫助學生構建完整的知識體系，高效實現教學目標［2］。然而實際教學時教師過于重視考綱，教學內容始終局限在重難點上，課內對其重復講解，難以提高學生的理解能力。為此教師一定要充分利用現有豐富的網絡資源，以多元化的形式豐富課程內容，整合與教學內容相關的圖片、音頻、視頻素材，真正做到以學生為主體對資源合理進行分布排序，組織針對性的課堂教學活動，提高學生的積極性與主動性，將原本枯燥的課堂生動化。學生熱情高漲，能夠從更深層次解讀知識內涵，優秀的教學資源可以讓學生自覺在網絡空間內提出質疑，并自主分析問題，在師生、生生交流互動中構建完整的知識體系，達成高效教學目標。教授《空間的幾何體》時，教師可以查詢網絡資料，選擇與學生生活相關的實物圖，帶領學生從不同角度分析柱、椎、臺、球的結構特征，虛實結合教學能夠提升課堂趣味性，充分調動學生的主觀意識。
（三）線上線下聯合教學，養成良好習慣
大數據時代高中生習慣在多元網絡空間內獲取信息、與人交際，為了保證學習的有效性，教師要有意識地將數學教學常態化，主動利用互聯網搭建線上學習互助平臺展開課程補充教學、作業布置、互助討論，幫助學生養成良好的數學學習習慣，最大限度促進他們綜合素質的發展。但是大部分教師混淆線上教學概念，默認線上教學效率較低，無法打破常規為學生提供廣闊的學習、發展空間。為了解決這一問題，教師應深化對線上教學的認知，豐富線上教學形式，展開知識對比教學，組織線上競賽補充線下教學的遺漏點，激發學生課后復習、實踐的興趣，提高整體教學效率。教師還要重點關注學生學習，重視他們線上反饋的信息，明確學生認知能力及數學學習心理的變化，從而確定未來教學走向，及時轉換線下教學模式，使線上、線下教學相輔相成，讓學生始終保持積極、樂觀的學習探索態度，深化知識認知，實現個體全面發展。教師可以在公共學習平臺上提供與教學相關的視頻，并設置相應問題。學生被有趣的畫面吸引，積極發揮主動性，利用課內所學知識解決問題，成功內化所學，體現線上線下結合教學的優勢。
（四）豐富教學組織形式，端正學生態度
學生學習效率的高低取決于學習態度，積極、樂觀的學生具有探索精神，能始終熱情分析知識內涵、完成實踐任務，明確數學知識的魅力，從而實現自我能力的提升。為了充分調動學生學習的積極性，教師應注重轉變課內教學活動的組織方式，在網絡學習空間下建立學習共同體，為學生提供互動討論機會，讓他們深入分析知識本質，實現高效教學。然而實際教學中教師忽視了學生的綜合發展，沒有及時消除他們的消極態度，導致學生自制力下降，抵觸、消極的狀態降低了學習質量［3］。教師必須改變這種情況，有意識地豐富課堂教學活動組織形式，搭建自由互動平臺，通過網絡技術為學生提供外部指令，分享有效資源促進學生個性化發展。學生在產生明確自我認知的前提下根據個人喜好和學習習慣自主選擇知識探索方向，既保證了個性發展，又實現了教育目標。為了讓學生更好地突破自我，教師要引導他們在網絡學習空間內整理問題及經驗，及時查漏補缺，將新舊知識完美串聯，提高學生對數學知識的理解能力和實踐水平，促進高中生數學能力的發展。
（五）提供多元教學平臺，鍛煉學生思維能力
思維能力的不斷發展是高中生數學綜合能力提升的關鍵，學生在具有較強邏輯、辯證、多元探析思維的前提下能夠在最短時間內理解知識的內涵，把握數學學習規律，實現綜合能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。教師應為學生盡可能提供廣闊的思維發展空間，合理利用信息技術，通過不同網站、APP展開多元教學，讓學生在自主學習的過程中獲得綜合素質的發展。傳統教育思想影響下教師僅以知識展示、實踐訓練的方式展開教學，一定程度上限制了學生思維的發展，導致他們對知識的認知相對片面，難以進一步獲得提升。為了改變這一情況，教師應營造良好的網絡學習環境，讓學生思維能始終處于高速運轉狀態，在了解自身需求的基礎上積極探索、學習，成功將知識內化。教師要合理利用各類學習軟件，如高考題庫、網課輔導APP、數學寶典等將教學內容生動化，體現各個數學概念、公式之間的關聯性，幫助學生構建完整的知識體系，強化他們的綜合實踐能力；在班級內部搭建網絡學習平臺，將線上、線下教學完美融合，保證教學的連貫性，讓學生在身心放松的前提下主動探索知識內涵，養成良好的數學學習習慣；在班級學習交流群內發布微課視頻，對數學知識進行動態演示，增強數學知識的立體感、直觀感，教師通過學生對微課問題的處理狀態判斷他們學習與發展的需求，主動優化教學策略，提高整體教學效率。靈活應用豐富的網絡教學平臺為學生提供了更加開闊的學習空間，他們在解決難題的過程中能感受數學學習的樂趣，逐漸由厭學、棄學轉為樂學、好學，在開放的空間內充分展示自我，提高思維靈活度，累積豐富經驗，實現全面發展。
（六）利用微課構建課堂，激發學生自主意識
新課改教育形勢下教師應注重培養學生自主學習的意識，保證全體學生都能在充分發揮主觀能動性的前提下理解知識內涵，實現綜合素質的發展。在此過程中教師應注重構建翻轉課堂，合理利用微課活躍課堂氛圍，幫助學生在實踐交流中記憶數學理念，提高實踐能力。但是受傳統教育思想影響，教師忽視學生的課堂主體地位，師生間呈現出主導教學與被動接受的關系，降低教學質量，阻礙學生發展。為此教師應有意識地轉換教育理念，在網絡學習空間環境下適當引入微課教學，針對學生探索知識過程中的常見問題、重難知識點、趣味導入點設計簡短、精練的視頻，幫助學生在課上集中注意力，降低整體教學難度。微課與小組合作活動的有效結合可以進一步擴大學生自主思考的空間，他們遇到難以理解的問題能夠打破時間、空間的束縛，通過反復播放視頻、集體討論的方式完成知識探索，最大限度深化對知識點的記憶，充分發揮主觀能動性，實現核心素養的發展［4］。教師借助微課設計課堂討論問題，讓學生分組應用已學知識解決問題，將學習的主動權交給學生。小組合作過程中學生針對性地觀看微課，自主生成、解決問題，最終提高解題能力，自然內化知識。
（七）課后網絡輔助教學，深化學生知識
認知高中時期重點學科多，每一科的課上教學時間都有限，為了保證學生數學能力不斷提升，教師必須做好課后輔助教學工作，讓學生能在高效的實踐與復習鞏固中深化認識，生成多元思維方式，獲得核心素養的發展。為了強化教學效果，教師要科學使用網絡輔助教學，讓學生化被動為主動。通常教師通過布置練習作業的方式組織課后復習活動，想讓學生“熟能生巧”，卻抑制了他們數學思維的形成。新時期教師應轉換教育理念、優化復習方式，不能把課堂視為教學的唯一陣地，要合理利用課后時間，讓全體學生都能在身心放松的狀態下主動學習，使用各類輔助電子軟件完成課后練習任務，使用信息技術探索知識內涵。教師利用網絡互動視頻為學生答疑解惑，打破時間、空間限制，師生雙方通過線上遠程配合完成知識的復習與鞏固，教師一對一為學生答疑解惑，提高教學針對性，通過學生的直接反饋明確輔助教學方向，深化學生認知。學生在線上自由空間充分發揮自身潛能，靈活調動思維分析解題方法，與教師合作總結數學規律，主動完成各項復習任務，實現綜合能力的提升。
（八）網絡空間協作教學，累積豐富學習經驗
高中數學知識具有連貫性特點，學生只有在了解知識之間關聯性、差異性的前提下才能獲得綜合能力的發展，積累豐富的學習經驗，從而在實際訓練中融會貫通，提高解題速度和效率。為了達成這一目標，教師必須尊重學生的主體地位，讓他們在自主、自由的空間內展示自我，消除他們對教師的依賴感，通過合作互助提升能力。然而實際教學中學生缺少自主觀察思考的實踐，自覺探索意識不強，個性無法得到發揮，學習能力始終無法提高。為了解決這一問題，教師要基于網絡空間采取情境表演、課堂討論、互助學習等多元手段教學，將課內教學時間分為討論、學習、測試三個部分，讓學生在豐富資料的輔助下產生沉浸式學習體驗，針對知識難點、差異化觀點集中進行討論，產生合作、競爭意識，在周邊環境的帶動下提高對合作活動的參與度，認真觀察、創新思考，反復梳理課堂知識重點，在理解能力提升的前提下通過實踐發揮個性，豐富學習經驗。教師利用網絡資源提高合作活動的趣味性，充分調動學生的自主學習意識，充分發揮網絡空間的優勢，以多元設問的形式挖掘學生的潛能、揚長避短，讓他們在參與活動的過程中獲得數學綜合能力的發展。
三、結語
時代不斷發展，信息技術被靈活運用于各行各業，教師要在互聯網的支持下為學生搭建網絡學習空間，徹底打破傳統教學模式的局限性，豐富課程內容的同時調動學生學習的積極性，讓他們在興趣的基礎上自由探索、想象、創造，最終獲得思維、實踐能力的提升，為他們全面發展打下良好基礎，真正意義上實現高效教學。
作者：唐妙英 單位：甘肅省古浪縣第二中學
