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摘要：教育以培養合格的人才為根本目標，教師在培養學生的過程中首要目標是要使得學生成人，其次才是培養學生成才，成人就是指要學生形成健全的人格，能夠在社會生活中表現出較高的道德品質，遵守各項社會準則及道德標準，成為一個有利于社會、不會威脅和傷害他人的人，而這樣的一批學生才能夠不斷推進中國社會發展與進步。本文主要圍繞高中歷史教學中健全人格的培養展開研究。
關鍵詞：高中歷史；健全人格；培養
健全人格是指能夠正確認識自己、他人、社會和自然，用正確的眼光去對待自己身邊的事物，用符合大眾價值觀和道德標準的行為去從事各項活動。高中階段學生的人格還未完全形成，良好的健全人格教育對于這一階段學生顯得格外重要。
一、高中歷史教學中健全人格培養的意義
高中歷史課程中的教學資源非常豐富，各種歷史人物和事件能夠提供給學生們足夠的參考和借鑒，合理地利用這些資源進行健全人格培養對于這個年齡段的學生具有非常重要的意義。
1．有助于學生樹立正確的三觀
高中學生很快將成人并步入社會，如果教師只向學生灌輸文化知識，卻并不注重學生的人生觀、價值觀和道德觀培養，學生們很可能會在未來的社會生活中陷入迷茫，而當今社會的誘惑非常多，高中學生非常容易受到不良風氣的影響，形成扭曲的三觀，這對于他們個人和社會都是一種嚴重損失。高中歷史教學中開展健康人格培養對于高中學生樹立正確三觀具有非常重要的作用。
2．有助于提升學生對歷史的興趣
很多高中學生對于歷史知識學習缺乏興趣，他們通常會感覺這些歷史知識太過遙遠，與現代生活并沒有什么聯系，而教師的教學方法和教學內容也相對比較枯燥，很多歷史教師都是圍繞歷史事件發生的時間、背景、人物、意義和影響等內容進行講解。在歷史教學中開展健全人格培養可以促使教師從人文角度進行深入闡釋，更加詳實地刻畫歷史人物的內心世界，幫助學生設身處地地去感受，進而提升他們對歷史學科的興趣。
3．有助于學生形成堅毅的性格品質
高中學生承受著非常大的學習壓力，很多學生的意志品質不夠堅定，心理素質相對較差，很容易在強大的壓力下產生心理變化，特別是在遇到挫折后經常會出現動搖。積極開展健全人格培養對于培養學生的性格品質作用非常明顯，學生們能夠更加積極地面對學習和生活中遇到的困難，始終保持陽光的心態，健康快樂地成長。
二、高中歷史教學中健全人格培養的主要目標
1．樂觀向上，熱愛生活
近年來頻繁發生的學生意外傷亡事故使得我們認識到很多學生并沒有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學生們形成樂觀向上、熱愛生活的生活態度，不要嘗試危險的活動，注意安全，珍愛自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。
2．遵紀守法，道德高尚
國家的法律法規及社會生活中的各項紀律是人們行為處事的基本準則，而中華民族的傳統美德源遠流長，這也是中華文化能夠一直延續下來的重要原因。歷史教師首先要讓學生們遵紀守法，在此基礎上不斷培養學生形成高尚的道德品質，用較高的行為標準嚴格要求自己。
3．勇于創新，獨立自主
高中學生在未來將成為建設祖國的核心，而中國的發展與進步離不開科技的發展與創新，教師要讓學生們形成勇于創新的意識和品質，在生活和學習中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學精神，為社會進步和國家發展貢獻自己的力量。這對于高中歷史教學和其他學科的教學順利開展都具有很強的拉動作用。
三、高中歷史教學中健全人格的培養策略
1．靈活運用多種教學方式
傳統的歷史教學以教師講解為主，教師通常會將教材上的內容仔細講解給學生，教學重點集中在考試將會考查的知識點上，這種方式并不是非常適用于健全人格培養。教師可以靈活運動多種教學方式進行教學，例如故事講述法、史料教學法、多媒體教學法、角色扮演法等等方式，通過不同教學方式的穿插和切換來幫助學生更好地感觸歷史，拉近學生與歷史史實及歷史人物之間的距離，使得學生們能夠更加全面地感知歷史，從中接受人格教育。
2．積極開展課堂外實踐活動
單純的課堂教學很難滿足高中學生人格培養的需要，特別是學生們無法將課堂學習到的內容實際應用到生活之中，不利于學生用健全人格的各項標準來嚴格要求自己。因此高中歷史教師有必要積極開展課堂外實踐活動，帶領學生參觀各種歷史遺跡或博物館，帶領學生融入到歷史場景之中，在這種環境下向學生們講解各種知識是非常有助于學生們深入理解和體會教師講解內容的，也是有助于學生健全人格培養的。
3．將健全人格評價納入評價體系
科學的評價體系對于課堂教學效果和學生學習積極性具有非常直接的影響，教師應該將學生的人格培養同樣納入歷史課程考查評價體系之中，分析學生們是否能夠采用正確的觀點去對待歷史實踐，是否真正理解了教師所進行的思想觀點教育和道德品質教育。根絕學生平時表現及實踐表現進行評價，并根據評價結果及時調整教學方向和教學重點，努力使得學生們獲得更好的健全人格教育，充分利用各種歷史教學資源圍繞教學重點展開更加有效的教學活動，從根本上影響學生的言行舉止。
四、總結
歷史課程是高中階段一門非常重要的人文學科，中國具有非常悠久燦爛的歷史，在歷史教材中我們能夠發掘出非常全面的人文素材，教師合理利用這些教學資源展開人格培養有助于學生形成健全的人格，這對于正處于心理塑造及人格塑造關鍵時期的高中學生具有格外重要的意義。
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作者:何雄 單位:溧陽市南渡高級中學
第二篇:高中歷史課堂開放性教學探索
摘要：眾所周知，在高中時期的學習生涯中，作為一名文科生其中必不可少的學科便是歷史。高中歷史不同于初中學習階段的簡單性記憶，它不僅考驗我們的記憶，更注重高中生們對問題的理解和思考。這對歷史教學而言是一個很大的考驗，歷史能否教好，學生們能否學好歷史、讀懂歷史是至關重要的。一個開放性的課堂教學便應運而生，開放式的教學方式，可以讓同學們很快地融入到學習當中。本文將從如何在高中歷史課堂中實現開放式教學進行介紹和分析。
關鍵詞：高中歷史；開放性；探索與實踐
對于歷史這門學科的學習，課堂上的教學方式和質量起著至關重要的作用，高中生們能否學好歷史這門課程，關鍵還是在于老師們在課堂上的教育方式。我們都知道，歷史是由一件件歷史事件所構成的，按照時間點的先后進行穿插，從古至今，縱觀全球，構成一個大的結構。但是如果對其中的一個知識點或其中一個概念認識不清的話，便會對整個階段的學習造成影響，最終導致學不好歷史，導致成績低下。因此，如何培養學生們的自我感知能力在學習歷史時是十分重要的，考驗老師們在課堂上教學方式的正確與否。而開放式的教學方式能夠發散學生們的思維，提高他們自主分析和思考的能力，從而提高教學的質量。
一、探尋高中歷史課堂開放性教學
高中歷史的開放性課堂教學首先要開放各種學習歷史的資源，隨著信息時代的迅速發展，我們當今社會是一個網絡十分發達的時代，老師們在課堂上可以通過尋找一些關于歷史故事的視頻資料或典籍故事來豐富課堂的內容，吸引學生們的眼球。比如像：大國崛起這部歷史紀錄片，它不僅向我們講述了我國歷史上興衰榮辱，也記錄了世界上各國的發展進程，其內容豐富多彩，激情澎湃，觀看過程中不僅能讓學生們學習到課本知識還能發散他們的思維，更有助于歷史的學習，不失為一種良好的教學方法。我們都知道，歷史是一個在不斷發展著的過程，在時間的流逝里見證歷史的印記。隨著時代的發展，各種新奇事物層出不窮，歷史也是與時俱進的在發展著。在課堂上的學習中，老師們還應當結合社會的發展形勢，將生活中的小事聯系歷史上的時間進行穿插講述，可以豐富課堂的內容，提高學生們學習歷史的興趣，從而讓學生們更好地把握對歷史的學習。如果認真地研究高中歷史你會從中尋找到其他學科所不能找到的樂趣和新奇，一個個、一件件令人難忘的典籍故事，一樁樁記憶深刻的歷史壯舉，會讓我們流連忘返。老師在教學的過程中就應當抓住同學們學習的樂趣所在，運用現有的科技等方式，將課堂氛圍和環境活躍起來，比如制作精美的PPT吸引學生們的眼球，開放課堂教學的環境和氛圍，讓學生們自主地進行思維和探索，以達到更高的教學質量。
二、建立討論組進行研究
建立開放性的教學課堂，首先應該發散學生們對問題的自我思考能力，在課堂上善于思考問題并進行討論，敢于說出自己的看法，在討論中發現問題、分析問題。而建立討論組的教學模式便是解決該問題的一個很好的方法，用討論組的方式探討高中歷史的課堂教學模式。首先，老師們的想法應當開放，如果老師們的教學觀念還是像之前那么迂腐，不知進取的話，其所傳授的課程即使內容豐富，也不受學生們的歡迎，其課堂質量也是十分有限的。而在課堂上允許學生們建立以五六個人組成一個討論組進行研討，集思廣益，發散學生們的思維，其功效將事半功倍。運用小組討論的方式讓學生們進行探討，正所謂：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，讓學生們獨立思考問題才是最為關鍵的。如此一來便不用擔心學生們在課堂上走思，自我主動學習將提高他們的學習樂趣，對課堂教學而言是至關重要的，這將極大地提高同學們的學習勁頭和效率，有百利而無所害，其功效不言而喻。
三、運用開放式的情景發散思維
在課堂教學中運用開放式的情景還原問題根源所在，可以讓同學們設身處地的將自己作為歷史的一分子，親身經歷過的事情比旁觀者而言，其印象更為刻骨銘心，難以忘懷。讓同學們將自己的情感融入到歷史事件的發展進程當中，讓歷史變得不再那么枯燥無味，拓展和發散學生們的思維方式。隨著時代的發展，單純的填鴨式的教學方式，已經不能滿足日益發展的社會需求，改進教學方式勢在必行，單純的死記硬背對于學生們學習歷史而言是行不通的，只有讓學生們從內心深處想學、愛學、愛問、愛思考和研究才是最為重要的。對于歷史的學習，不單單要明白其所然還要明白其所以然，只有明白了內容深意，體會到歷史文化的奧妙所在，才能體會到學習歷史的樂趣，課堂教學才不會枯燥無趣，學生們才能提高學習的效率，從而成績也會有所提高。
四、結語
綜合以上幾方面的分析，我想進行開放式的高中歷史課堂教學不僅有利于學生們了解歷史，更能讓他們從內心深處銘刻歷史意義之所在，了解到歷史文化的博大精深，能更為用心地學習和探討歷史。自然，老師們在教學實踐中，也要注意不但要發散學生們的思維，還應當調動他們學習的樂趣，提高教學的質量。讓學生們明白學習歷史真正的意義和應當承擔的責任，為其在日后的發展過程中提供一份力量，為實現中華民族的偉大復興的中國夢而奮斗，為自己的理想航帆前行。
參考文獻：
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作者:呂曉容 單位:荊州市荊州區太湖港中學
第三篇:高中歷史教學電教媒體運用
摘要：隨著新課改的不斷發展，結合以往高中歷史教學經驗，校方以及歷史教師總結出利用電教媒體進行歷史教學的優勢，其不但能夠很好的展現歷史情景，并且能夠有效利用電教媒體中電視、投影以及電影的趣味化形式展開教學，能夠達到教學目標的同時使學生更深入的掌握歷史知識，以此完成教學目標。
關鍵詞：高中歷史教學;電教媒體;運用
電教媒體已經成為現代高中歷史教學中的重要教學工具，而幻燈播放形式以及影像播放的模式已經被廣泛運用。其中幻燈以及投影的應用體現在再現歷史情境，放大歷史地圖，歷史圖表顯示三個方面，影像媒體主要應用在紀錄片，教學片，教育片，文藝片的播放中，以下就是對高中歷史教學中電教媒體的運用的詳細分析。
1電教媒體概述
電教媒體就是采用幻燈、投影以及影像媒體進行教學的教學方式，電教媒體對現代歷史教學影響較大，特別是在教學難點突破上。因此教師在高中歷史教學中，將電教媒體合理運用，不但能夠刺激學生的感官，還能夠產生多元效應。電教媒體的運用將會對歷史教學帶來新的發展契機[1]。在高中歷史教學中電教媒體的引入能夠使學生對歷史更加深入了解的同時還能夠提高教學效率。
2高中歷史教學中電教媒體的運用
2.1幻燈以及投影的應用
2.1.1再現歷史情境
再現歷史情境是幻燈以及投影在高中歷史教學中應用的基本形式，在以往高中歷史教學中，教師采用的都是灌輸式教學，使學生并不能夠對歷史知識有深入的了解，缺乏對學生的感知培養，這也是歷史教學中的嚴重問題，而幻燈投影媒體的出現成功解決此類問題，投影媒體利用自身豐富的表現手法將歷史通過影片的方式表現出來，并且能夠將單一的材料變得有趣，學生通過投影媒體在現的情境對歷史有更加深入的了解。并且再現歷史情境能夠具有集中性以及更加形象的反映出歷史的典型現象。
2.1.2放大歷史地圖
歷史地圖存在的作用就是能夠將歷史現象以及地理環境充分表現，能夠將歷史發展中的空間進行變遷，并且成功培養學生歷史空間的觀念，充分了解環境對地理的影響，對歷史的特點以及性質都能夠了解。教師采用幻燈以及投影進行教學，不僅使歷史地圖更加形象，并且還能夠使教學更加靈活與方便，吸引學生注意力，以此建立空間觀念。
2.1.3歷史圖表顯示
在高中歷史教學過程中，常用歷史圖表來歸納歷史綜合知識，能夠幫助學生更好的掌握歷史知識的內在的聯系，提高學生邏輯思維能力。在以往歷史圖表的使用中，往往過于復雜且達不到效果，而現代教學過程中將歷史圖表以投影片的形式展現，通過手法的變換能夠達到更好的教學效果。
2.2影像媒體的應用
2.2.1紀錄片
紀錄片主要是指歷史的文獻紀錄片，能夠將歷史真實的記載，形象的展現歷史的原貌，能夠使學生在學習的過程中全身心投入到其中，例如，我國歷史重要的大型戰爭等較為珍貴的電影資料，教師在高中歷史教學中便可以有效利用，歷史資料在教學價值上較高，對學生歷史學習有著直接的影響，因此重大歷史事件的資料能夠幫助學生更好的掌握歷史知識[2]。
2.2.2教學片
教學片與紀錄片不同，教學片是針對教學大綱的要求而對歷史的某一事件采用電影以及圖片的形式展現的教學片型。在教學片編制的過程中，大多配以解說以及字幕，教學片的教學性強，在現代高中歷史教學中被廣泛運用，是具有藝術性的教學方式。教學片的引入能夠成功代替以往課堂上的講述教學，也可以作為輔助的教學方式進行講授，能夠具有針對性的加深教學內容。
2.2.3教育片
教育片在高中歷史課堂教學上尤為關鍵，好的教育片能夠輔助教學的同時還能夠刺激學生的感官，從而能夠更好的投入到學習當中，例如教師在講述《鴉片戰爭到》時，便可以此為依據進行教育片的選擇，切記在選擇教育片的過程中要與教學內容以及教學片相似，教育片并不是針對教學設計的，因此在教學中針對性并不強，在選擇的過程中就要求教師能夠嚴格篩選，選擇片子里的重點內容即可，不用將整個片子放完，以此浪費教學時間。
2.2.4文藝片
大多數文藝片都是指和歷史有關的電影以及電視劇。文藝片是對歷史真實性藝術的概括，雖然文藝片并不像教育片一樣具有針對性以及較強的歷史性，但能夠有效的反映歷史時代的情況，能夠將歷史時代中經典以及典型的現象生動的展現在學生面前。例如，教師在講授《戰國時期社會經濟的發展》時，便可以選擇《都江堰》等影片作為輔助教學工具，以此能夠加深學生對歷史時間的理解，在文藝片中故事情節較為明顯，教師在選擇影片的過程中還要切記不要選擇娛樂性過強的影片。在影片放映的過程中教師應當對歷史的時代背景進行詳細的講述，并且對影片中反映的事件以及現象都要對學生進行講述，在觀看之前教師還可以給學生留觀看問題，學生帶著問題進行觀看，能夠更加認真的同時還能夠收到較好效果[3]。
3結語
電教媒體教學方式是提高高中歷史教學的有效途徑，能夠在現代歷史教學中展現歷史情境，采用放大歷史地圖的方式顯示歷史圖表，并且能夠通過影像媒體成功的播放紀錄片，教育片，教學片，文藝片等，提高教學成績的同時也能夠促進我國電教教學模式的發展，同時也促進高中歷史教學水平的提高。
參考文獻：
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作者:孫成良 單位:江蘇省沭陽如東中學
第四篇:高中歷史教學情景教學模式運用
摘要：情景教學模式是指教師結合有關歷史信息的實物如歷史課本教材和歷史博物館展覽品來進行教學，這種教學模式的特點是通過有實具體的形象勾畫出生動的歷史情景，有一種身臨其境的感覺，從而激發學生們學習的興趣，更快更好的理解教學內容。
關鍵詞：作用;原則;方法
高中歷史課相對其他課程是一門比較獨特的課程，有知識量大、綜合性強的特點，對于學生的邏輯思維有一定的要求，而當前歷史教學模式主要以灌輸式為主，即一切以教師要求為中心，對所有內容都是死記硬背，完全忽視了對學生思維能力和綜合素質的培養，在教學過程中有效利用情景教學模式，不僅提高了課堂教學質量，也培養了學生的綜合素質。
1運用情景教學模式的作用
1.1有效提升學生的學習興趣
激發學生的學習興趣是提高課堂教學質量的基礎，興趣是最好的老師，如果學生對歷史知識沒有興趣，不喜歡上歷史課，那么就會影響課堂教學效果，因此，在課堂上需要激發學生的興趣，在教學的過程中，通過模擬書本上相似的情景，讓學生眼前一亮，自然也就會主動參與到課堂教學中，提升教學效率。
1.2有效調動學生的主動性
教師在教學過程中，通過運用情景教學模式，給學生帶來一種近乎真實的體驗，如同置身于其中，使學生成為課堂的主體，給學生一個參與課堂活動的機會，可以有效的促進師生之間的關系，有效調動學生的主動性，增強學生的記憶。
1.3有效提高學生運用歷史知識的能力
通過充分利用情景教學模式，從教學目標出發，結合教學大綱，充分發揮教師和學生的想象力，使用符合課本知識的歷史語言，從而將本次教學內容生動的展現在課堂上，從而可以引導學生對歷史知識進行分析，運用之前所學歷史知識，深刻理解學習內容，有效提高學生運用知識的能力。
2運用情景教學模式的基本原則
2.1主體性原則
課堂教學的目的是為了更好的讓學生學習知識，了解內容，因此，在教學的過程中，應當以學生為主體，而教師則作為一個領導者，是教室中平等的一員，這也要求教師需要改變以前那種居高臨下的態度，構建一種平等互助的學習氛圍，以此來共同完成學習任務，也只有在這樣的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，激發學生們的思維能力，學生可以更好的學習知識，教師也可以獲得更高的教學效果。
2.2創新性原則
歷史教學是一種創造性的勞動行為，教師在教學的過程中，應基于課本知識的科學性，又應該對有限的知識進行創新，不遵循教材上的所有概念，根據學生的不同特點和具體情況，進行修改創新，也就是說教師在設計情景時，根據現有的教學大綱，對內容有所取舍和變通，創設合適的情景，同時以學生為主體，以激發學生的學習興趣為目標，達到教學效果。
2.3具體性原則
對于一本歷史書來講，每一堂課所教的內容都是不一樣的，要完成的教學目標也是不同的，因此運用情景教學模式時，需要遵循具體性原則，每一種情景的教學效果都是不一樣的，不能一次情景運用兩次，教師需要根據具體內容更新情景，比如在教學過程中，不僅要讓學生學習到書本知識，還要培養學生的愛國主義、集體主義，這就要求教師需要運用多種多樣的情景，依照具體性原則，突出生動性效果。
3運用情景教學模式的具體方法
3.1通過有感情的語言來感染學生
語言是連接教師和學生的紐帶，在教學過程中，如果教師的語言富有感情，聲情并茂的為學生們傳授知識，則能激發學生學習的欲望，比如用贊揚沉痛的語氣描述那些為民族大義而犧牲自己性命的英雄人物，在課堂上將學生們帶入敬佩、尊敬的氛圍中，而對那些賣國求榮、以犧牲國家利益而賺取個人利益的卑鄙齷齪的賣國賊，則用憤怒、鄙視的語氣，使學生深刻的了解他們的惡劣行為，審視自己的價值觀是否正確，培養愛國情懷，通過這樣深情的語言，不僅有效帶動課堂氛圍，還正確的學習歷史知識。
3.2設計表演情景，讓學生有感同身受的感覺，深深的體會到當時的歷史情形
高中歷史知識比較枯燥無味，如果只是單獨的教師在講，時間久了學生自然就會感到無聊，影響課堂效果，相反，如果教師在課堂上設計一些表演情景，將學生的抽象思維轉變為形象思維，讓學生對當時的歷史情形有一個相似的體驗，那么對歷史知識的學習就會更深入，對歷史事件有具體的認識。例如，在學習陳勝吳廣起義時，通過設計秦始皇壓迫百姓的情景，讓學生體會到起義的原因，在當時那種情況下自己又該如何去面對，是反抗還是順從。通過這樣的切身體會，讓學生有了真實情感體驗，加深了記憶。
3.3創設問題情景，引導學生進行深入思考
問題是思考的原因，是思考的根本所在，利用學生的好奇心理，提出合適的問題，激發學生思考的興趣，例如在學習商鞅變法時，就可以提出這樣的問題，商鞅變法是為了國家的發展，為什么最后卻被處以車裂刑罰而死，為什么死后變法并沒有停止，而是繼續實行？此時學生就有了興趣，開始積極的進行討論，最后教師根據學生們討論的各種結果，對不對的地方進行修正，對好的答案進行表揚，通過這樣的方式，學生對本次學習的內容就有了一個深入的了解，更好的掌握了本節知識。而且教師在提問題時，需要根據學生的具體學習情況，不可提太過難的問題，讓學生沒有興趣，得到與預想相反的效果，影響課堂教學。
4結語
情景教學有形式多樣、效果顯著的特點，是高中歷史教學中少數的有效方法，具有非常深刻的意義，在教學過程中充分運用合適的情景，讓學生更好的理解歷史，有效地提高教學效果。
參考文獻：
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作者:周兵 單位:江蘇省淮安市洪澤湖高級中學
第五篇:高中歷史教學情感態度及價值觀培養
摘要：隨著新課程標準的實施，高中歷史課程在新理念指導下，越發注重學生情感態度與價值觀的培養，對學生進行道德品質培養塑造學生完善人格。而傳統的教育體制影響下，仍有部分高中歷史教師在講課過程中難以找到合理切入點，無法貫徹落實培養學生的價值觀與情感態度。根據這一問題，本文分析高中歷史教學中學生情感、態度及其價值觀培養的具體措施，旨在進一步促進我國歷史教學的發展，培養學生養成愛國意識，加強自身人格的完善。
關鍵詞：歷史教學；情感態度；價值觀；道德品質
一、引言
學生養成正確的情感態度與價值觀念是當前高中歷史教學的基本維度，培養學生在教學中處于核心地位，體現以人為本的教育理念，幫助學生全面發展。在當前高中歷史教學實踐中構建學生的情感價值觀養成，樹立正確的價值觀念，為適應當前社會多元化發展是極為重要的。在歷史教學過程中，仍有較多因素影響學生學習態度與價值觀的建構，也難以貫徹落實理念教育，所以必須有目的、有意識地將這一目標貫穿入高中歷史教學中，使學生在學習中華優秀傳統文化歷史的同時，完善自身人格，加強人生態度，培養形成良好的品德。
二、高中歷史教學中建構學生情感態度和價值觀意義
新課標要求下高中歷史教學重視學生情感態度與價值觀的建立，是以往傳統教學無法比擬的。加強高中歷史教學的情感、態度與價值觀念的發展，培養學生的思想道德水平，能夠適應自身發展需求與社會需求，建立在當前感情基礎之上更加人性化的探索歷史知識。通過調動學生的參與熱情，豐富學生的心理情感滿足學生的情感需求，強調學生的內心體驗，發展人文內涵，開展情感教育。滿足學生情感方面的培養需求，培養學生高尚的品格與人生態度。當前我國社會經濟快速發展，市場經濟呈現日新月異的發展趨勢，學生是國家的中堅力量，必須提高自身素養與學習水平，改善價值觀念為社會的發展貢獻力量，對品質的培養通過樹立正確的價值觀念與情感態度，加強自身道德修養提高。
三、當前高中歷史教學中情感態度與價值觀念的現狀分析
根據我國目前高中歷史教學的實踐情況分析，我們可以得出當前教學沒有貫徹落實學生情感態度與價值觀念的建構，雖然歷史是一門思辨性學科，承擔著中華優秀傳統文化宣揚的重任，但是教師卻并未注重學生的精神塑造，在教學實踐中仍然存在著較多的問題，嚴重限制并阻礙學生的情感態度價值觀的形成。
（一）對情感態度與價值觀念的建構存在誤解
大多數教師受到傳統教育的影響，仍然無法擺脫思維禁錮的教學模式，只是將歷史教學當作歷史人物與事件的宣講課，卻并未重視到歷史是一門宣揚我國傳統文化的重要課程。通過宣揚優秀的文化與精神，幫助學生塑造正確的價值觀念，養成重要的道德理想提高自身素質，歷史教學有著不容忽視的重任。對學生塑造情感態度與價值觀不重視，或者是對該功能沒有正確理解或者是存在誤解，認為情感態度與價值觀念的建構相當于思想教育，這樣片面的誤解，也影響了素質教育的進一步開展。
（二）教師自身素養不高和教學方法滯后
我國社會呈現多樣化發展趨勢，教師也應當不斷地適應現代化教學新需求，增強自身素養的提高。由于部分教師仍然沉迷于過去成就的教學方法以及落后的知識結構，雖然能夠具備感情色彩進行歷史教學，但是也只是簡單形容詞的堆切，并沒有真正的將內心情感與歷史教材相融合，一味地灌輸式教學，不僅打擊了學生的學習熱情，也限制了學生自主探究能力的發展，降低了歷史課堂的教學效率。
（三）課程評價體系不合理
傳統的課程評價通常是以考試結果，評價學生在這一階段的歷史學習狀況，這樣單一的課程評價體系難以展示學生的情感態度與價值觀念的發展，教師也不能夠根據學生的自身發展，開展合理教學，從而忽略了對價值觀念的培養。由于課程評價體系上不合理，教師也沒有針對性地開展歷史教學，大大降低了教學效率，學生不能夠充滿熱情的參與課堂互動中的歷史事件或人物，只是存在一種觀望心態，并未學習到真正的內涵與精神。
四、高中歷史教學情感態度和價值觀建構的優化路徑
開展歷史情感教學，構建正確的價值觀念，幫助學生塑造正確的人生價值觀，提高道德品質與自身綜合素養，加強科學文化知識的積累與鞏固，進一步有效開展素質教學。教師必須正確認識高中歷史教學情感態度與價值觀念的樹立，秉持正確的教學態度，幫助學生，引領學生。
（一）正確認識情感態度和價值觀念建構這一教育目標
情感態度與價值觀念是一個有序的整體，能夠豐富人們的情感世界，積極的態度以及正確的價值觀也是學生學習、生存和發展的重要基礎。教師應當在課堂教學中注重教學內容與方法的結合，加強教學目標的樹立，以培養學生的情感態度與價值觀為出發點，正確認識并優化教學改革。
（二）教師提高自身修養，及時更新教學方法
教師必須提高自身素質與修養。更新傳統的教學方式，采用多元化的教學手段，引領學生正確地認識歷史教學，教師不僅是學生學習的引導者，也是學生學習路上的朋友，通過改善原有的教學知識結構采用多元化的方式開展教學，滿足學生多樣化的發展需求。更新自身技能，樹立正確的教學理念，教師也能夠不斷地進行能力提高，共同促進素質教學的進一步開展。
（三）建立科學合理的課程考評體系
建立情感態度與價值觀念的教學評價標準不僅將知識和語言相結合，也將情感與價值觀念相結合，培養學生的文化知識，也重視學生的情感態度與價值觀念的發展，將個人情感態度與價值觀念相融合進行科學合理的課程考評，幫助學生建立正確的價值觀念，正確引導并樹立學生的學習發展目標。正確地認識歷史，學習歷史人物與歷史事件所表達出來的精神內涵，加強自身素養的提高。
五、結束語
綜上所述，我們可以看出高中歷史教師對于學生情感態度和價值觀念的塑造有著極為重要的影響作用。所以，教師應當不斷地探索實踐，增強自身人格的完善，引領并幫助學生正確認識歷史學習，增強個人情感，以及價值觀念的確立，使學生也能夠在歷史學習過程中增強個人人格的塑造。
參考文獻：
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作者:王正輝 單位:甘肅省白銀市會寧縣第二中學