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摘要：
情感教育是高中歷史教育的重要內容，在學生的學習、成長乃至發展中發揮著非常關鍵的作用，情境教學則是推進情感教育的有效手段。文章基于此，首先概述了情感教育、情境教學的內涵以及關系，然后就如何結合情感教育與情境教學提出了幾點建議，包括巧用情境導入、構建歷史情境、角色模擬情境、注重總結反思等。
關鍵詞：
高中歷史；情境教學；情感教育
隨著素質教育理念的日益深入以及新課程改革的不斷推進，高中歷史教學的重要性日益突出，教學理念與教學目標也發生了很大的轉變，傳統的認知教育已經越來越難以適應高中歷史教學的實際需要，情感教育的地位與價值大為凸顯，如何有效地在高中歷史中貫徹情感教育已經成為當前高中歷史教學的重要課題，對此，情境教學則能起到非常有效的作用。情境教學契合學生的認知心理，對于學生歷史情感的培養與激發有著相當不錯的效果，將之與情感教育結合不僅是歷史課程教學的實際需要，也是促進學生全面發展的客觀需求。文章基于此，就高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合做了相應的探究。
一、情感教育與情境教學概述
1、情感教育與情境教學內涵分析
情感教育是相對于知識教育或者說認知教育而言的一種教育形態，是構成完成教育生態、教育過程中所不可或缺的重要內容，對于學生的智力開發、情感生成乃至全面發展都有不可估量的作用。情感教育不同于普通的教育，它以學生學習情感的培養為主要目標，教師主要通過外部環境的創設、教學方法的優化、教學理念的更新等方法來幫助學生生成學習情感，從而協調好情感與認知的關系，充分發揮情感在學生課程學習中的積極作用，激發學生探索精神的同時，培養其個性化的學習品質。情境教學則是當前方興未艾的教學方法之一，所謂情境教學指的是教師在教學中根據教學內容的實際需要，通過語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種資源構建相應的教學情境，從而使學生的學習活動由抽象走向直觀，提升學生的學習欲望與學習效率。
2、情感教育與情境教學關系討論
情感教育與情境教學是當前課程教學中的熱點問題，二者并不是截然二分的，相反，它們之間有著非常密切的聯系，巧妙地利用二者之間的聯系可以更好地推動課程教學的開展。情感教育是課程教育中的一個部分，與認知教育、道德教育等共同構成了課程教育的主體，情境教學則是課程教育的手段與方法，屬于教學方法、教學策略。也就是說，情感教育是目標、是本體，情境教學是手段、是方法，情境教學在課程教學中的應用可以更好地實現情感教育的目標。
二、高中歷史結合情境教學與情感教育的措施研究
1、巧用情境導入，激發歷史情感
高中歷史涉及到的知識點較多，不少知識點更是非常抽象，學生學習難度較高，知識教育尚難以有效進行，更遑論情感教育。對此，情境導入則有著非常突出的應用價值。情境導入是課程導入的主要手段之一，所謂課程導入，指的是教師在教學之前根據教學內容所開展的導入性教學活動，對學生學習興趣的激發、學習情感的培養有著相當突出的價值。因此，教師可以借助情境導入來開展情感教育，以情境激發情感。就以必修一第四課《明清君主專制的加強》的教學為例，本節課涉及到的知識點包括內閣、軍機處等新型制度，與傳統的宰相制有著非常明顯的區別。筆者在教學中從影視資源中選擇了幾段與之相關的小視頻，比如從《大明王朝1566》中選擇了內閣票擬的場景，從《雍正王朝》中選擇了雍正帝會見軍機大臣的情境。這些小視頻相比于教材而言，盡管有藝術虛構的成分，但更為形象直觀，也更容易刺激學生的眼睛，對學生學習興趣的激發大有裨益，是情感教育的有效資源，值得教師發掘利用。
2、構建歷史情境，生成歷史情感
情境教學法是當前高中歷史教學中的主要方法之一，一來情境教學契合學生直觀化的認知心理，二來情境教學可以突破傳統教學抽象性的弊端，一舉兩得。因而，教師在高中歷史教學中，既需要利用教學情境來進行課程導入，更需要在具體的教學過程中構建歷史情境，幫助學生生成歷史情感。歷史情境的構建方式較為多元，比較的常見的構建方式包括語言構建法、實物構建法、故事構建法等，巧妙地運用上述方法是情境教學的關鍵所在，也是情感教育能夠得到落實的核心要素。就以語言構建法而言，這是情境教學中最為常見的構建方法，教師在不借助任何外界元素的基礎上，僅憑教學語言就能夠將學生吸引到教學內容之中，這需要教師的語言描述除了具有知識性以外，更需要具備一定的文學性、藝術性。就以必修一第十二課《中日甲午戰爭和八國聯軍侵華》的教學為例，這是愛國主義教育的重要資源，也是學生情感教育的有效內容，當當講到鄧世昌駕駛致遠艦沖向敵艦時，筆者采用了文學描述的形式，突出了鄧世昌的悲壯性。
3、角色模擬情境，體驗歷史情感
情感教育是高中歷史教育的重要內容，情境教學則是實現情感教育的有效手段、途徑，在高中歷史課程教育中發揮著相當關鍵的作用，情感教育與情境教學有許多相通之處，最為典型的便是二者都需要突出學生的主體地位，對此，課堂游戲，尤其是角色模擬游戲則是高中歷史教學的有效選擇。角色模擬游戲一方面能夠使學生高度參與到課堂之中，另一方面還能讓學生在角色體驗中感悟歷史情感。就以必修一第五課《古希臘民主政治》教學為例，筆者在教學中，給學生分配了不同的角色任務，比如公民、祭司、主席、傳令官等，然后指導學生自主查閱相關資料來揣摩角色、體驗角色，這對于他們更深入地了解公民大會的地位、作用、價值有著相當積極的教學效果，同時對于學生歷史情感的生成，民主意識的激發也有著不可多得的作用。這種教學方式使得學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，既加深了學生對雅典民主生活的感知，又使學生的合作意識、合作能力得到了培養與發展，拓展了歷史課程教學的綜合性價值。
4、注重總結反思，升華歷史情感
在高中歷史教學中，教學反思是必不可少的環節，及時、有效的教學反思不僅可以幫助教師認清教學環節中存在的問題與不足，對學生學習效率的提升、學習成果的完善也有著相當積極的作用和價值。因此，教師在利用情境教學開展情感教育時，還需要注重總結反思，幫助學生升華歷史情感，從而更好地實現歷史情感教育的目的。在教師的教學反思環節，以下兩點內容最為關鍵：首先，教師需反思情境創設的方法是否有效。情境教學作為當前常見的教學手段之一，雖然有助于教學氛圍的渲染以及教學難點的突破，但使用不當也非常容易導致教學資源的浪費與消耗，教師在叫教學中要時刻關注情境教學的實際效能，并根據學生的學習反饋不斷調整教學策略，使情境教學更好地服務情感教育的實際需要；其次，教師需要定期考察學生歷史情感現狀，通過課堂交流、隨堂測試等方式查看學生中間歷史課程的情感•態度•價值觀現狀，并根據考察結果重新規劃教學環節，進一步矯正情境教學中的不足，提高教學效率。
三、結語
情感教育是當前高中歷史教育的新課題，對學生的成長發展有著相當積極的作用，而情境教學則是推動情感教育的有效手段，對此，教師在高中歷史教學中要善于利用情境教學來推動情感教育，從歷史情感的激發、生成、體驗、升華等多個角度出發，采取好針對性的教學措施。
作者：何漢勇 單位：江蘇省西亭高級中學
參考文獻
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第二篇：新課改高中歷史教學對策
［摘要］
新課改背景下高中歷史教學存在學生對歷史課程學習重視不夠，歷史知識基礎薄弱，高中歷史教材編寫形式與初中不相同給歷史教學與學習帶來困難，高中歷史教師要想辦法解決這些問題。
［關鍵詞］
新課改；高中歷史；教學問題；教學對策
新課改作為教育領域中從教學理念到具體教學方法上的一次全面變革與發展，給各學科的教育工作帶來了新的挑戰與機遇。教師如何在新課改背景下積極應對各類教學問題，同時引領課程教學走向一個新的水平與方向，是當前各學科教育工作的重點目標。本文以高中歷史教學為研究核心，就新課改背景下面臨的問題與解決對策進行探究。
一、新課改下高中歷史教學所面臨的問題
1．學生對歷史課程學習重視不夠
受應試教育思想影響，許多學生始終將歷史課程視為“副科”，認為對其的學習求知只需在應試之前突擊背誦，平時無需花費太多的精力認知理解。這就造成學生對歷史課程學習的主動性缺乏，課堂求知欲望與積極性不高，進而影響其學習效果。高中階段學生的認知、理解能力尚未成熟，加上初中時期主要采用記憶背誦的學習方式，這就造成學生的歷史學習能力沒有獲得相應提升。高中生在歷史學習中難以掌握事件背后所蘊含的深意，比如對于宗法制度、中央集權制度等內容，學生因自身知識基礎的薄弱難以對其有效認知、掌握，進而影響教師的歷史課堂教學進度與成效。
2．教材內容編寫形式對教學方式與學習方式造成沖擊
與初中歷史教材按照編年體形式進行編寫所不同的是，高中歷史課程已普遍使用專題教學的形式，將各個歷史時期中富有代表性的內容進行專題化整理，以此令學生通過專題學習掌握歷史發展進程中的規律與特點。這種突破歷史時間線索專題化編寫形式，給高中歷史教師的課程教學與學生學習帶來新的困難、挑戰，既需要教師具有豐富的歷史知識與較強的教學能力，也需要學生有效掌握相關歷史知識。但目前部分高中學生缺乏相應的通史知識基礎，難以跟上教師專題教學的進度，無法對深層次的歷史知識加以有效理解與掌握，進而影響課程教學效率和學習效率。
二、新課改下解決高中歷史教學存在問題的對策
1．增強學生重視學習歷史的意識
在教學高中歷史課程的第一堂課《夏、商、西周的政治制度》時，教師就應向學生講清楚歷史學習的重要性。這樣有助于轉變學生在初中歷史學習中所形成的固有觀念，讓學生認識到歷史學習的價值所在；轉變學生學習思路與想法，并鼓勵學生主動參與到課程教學活動中。課堂上教師可與學生共同探討何為歷史學習，人與歷史的密切聯系：歷史由人所開創，人也是歷史進程中的見證者。自古以來人都在反復地學習歷史，認知歷史，若沒有歷史觀念，缺乏相應的學習，人與動物之間的區別何在？同時，還需要結合課文的內容，對夏朝、商朝、西周的政治制度進行對比分析，再結合當前中國特色社會主義制度，分析政治制度幾千年來的變化，由此總結出歷史的規律。讓學生在認識夏、商、西周的政治制度過程中，對歷史產生正確的認識，明確歷史對于社會發展的重要作用，樹立正確的歷史學習觀念，積極主動學習歷史課程。
2．進行歷史知識線索與學習興趣的把握、運用
新課改背景下的高中歷史，其專題所涵蓋的知識容量大幅增加，需要教師在高中歷史教學中重視對歷史線索的運用，在一個專題教學中以一個知識線索為引導，將密切相關的知識點聯系起來，以促進學生對其知識內容的領會與掌握。同時教師也需注意激發學生的歷史學習熱情，引用生動、形象的歷史故事，以提高學生對歷史學習的求知興趣。比如在教學《辛亥革命》一課時，教師就可同時為學生講述孫中山讓位給袁世凱，以及袁世凱誘騙革命黨人當上大總統這兩個故事，幫助學生更好地理解資產階級的軟弱性問題。新課改進程的推進與高中歷史教學中所面臨的問題，需要教師優化自身的教育思路與教育方式，以推動高中歷史課程教學質量的提升。
作者：梁俊 單位：云南北辰高級中學
［參考文獻］
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［2］陳龍．新課改背景下高中歷史教學存在的問題及對策［J］．教師博覽（科研版），2011（9）．
第三篇：高中歷史教學小組合作學習運用
【內容摘要】
小組合作學習模式是新課改下的一種新型教學模式，通過小組探究學習，充分調動每一位學生的自主性和能動性，培養團隊之間的合作精神，共同學習并完成學習任務。設計形式多樣的合作學習活動是合作學習取得成功的必要條件。通過小組學習模式，培養學生主動探究和總結的能力，培養團隊協作與溝通能力，培育和諧的師生關系，從而順利完成教學任務。
【關鍵詞】
小組合作學習；高中歷史教學；運用探究；自主學習
小組合作學習的教學模式源于教學理念先進的美國，具有較強的創新性和時效性。新課程改革實施后，全國各地的學校進行課改實驗，將小組合作的教學模式落實下去，并結合各個學校和師生現狀進行適當的調整，順應學校發展的形勢，不斷改革和完善，取得了較好的效果?，F將具體探究結果介紹如下。
一、小組合作學習模式的釋義
小組合作學習模式是以小組活動為主題而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式的構建原理是將不同智力水平、知識結構、學習能力和思維方式等方面的學生分為一組，通過各人發揮優勢，在學習、探討、研究、抽查等工程中實現互補，從而共同進步，達到教學的最終目的。通過不同類型學生之間的溝通，學生之間能產生思維的碰撞，激發新的靈感和動力，從而形成一種師生之間和學生之間的多元化的溝通和教學模式。
二、小組合作學習模式的實施過程
1.進行合理的分組
進行合理有效的分組是小組合作學習模式實踐的前提。教師在進行分組時，可適當聽取學生的意見，整合大家的意見，并就每個人提交的個人鑒定和師生互評，對每個學生的特點和情況有所了解，從而制定一套科學有效的分組指標。分組指標可包括學生的興趣偏好、性格特征、學習能力、認知和理解方式、心理素質、人際關系等，一般六個人為一組，可根據班內的實際學生數量進行調整。每個組指定一位組長，負責組員間的協調和任務下達，該組長可由組內成員選出，要求有責任心、成績良好，并有較強的組織能力。
2.采取形式多樣的合作學習方式
采取形式多樣的合作學習方式是小組合作學習模式實踐的必要條件。筆者所推薦的合作學習方式有如下幾種：①交流為主的實踐活動將課堂的話語權由教師轉向學生，從而調動學生的積極性，參與其中，各抒己見。比如必修二經濟史第二單元學完后，下發任務探究中國近代民族資本主義發展緩慢的原因。要求每一位學生都要發表自己的意見和看法，這需要通讀課本，結合教材上網查閱大量的資料并進行整理，最后在組內討論。最后的展示是一個綜合的結果，即應將每個組員的觀點都列出來，以供參考，并由教師在展示結束后整合所有成果，進行歸納總結，并進行適當的補充，加以點評，使大家對該知識點有更為深刻的印象和理解。②辯論為主的實踐活動安排一個論題和不同的論點，并在班內進行分組，一個正方，一個反方，每組選派兩至三位辯手進行發言和補充。通過競爭機制，鍛煉學生的創造性思維和明辨性思維，并加深對某一歷史事件的認識。③展示為主的實踐活動通過話劇編排的形式對某一歷史事件進行課堂展示，以增進學生對歷史的情感和認識。通過課堂展示，為學生提供一個展示自我的平臺，發揮每一位學生的長處。而在準備過程中，也需要分工合作，這使每一位同學對自己的長處和不足有較為準確的了解。
3.建立有效的評定機制
評定機制是學習中一個較為重要的環節，通過評定，使教師對學生的平時表現和學校成效有較為客觀的了解。而針對小組合作學習的評定機制，改變了以往的個人測評，而是組間評比，促使組內組員相互合作，組間相互競爭。評定指標不僅包括平時的測驗成績，期中、期末成績的得分多少，也包括組間的合作效率、合作態度和合作技巧。通過制定有效的評定機制，能夠客觀地對每一位同學進行評價，了解其學習成效。
三、小組合作學習模式對教師的要求
小組合作學習模式，看似輕松，實則對教師的能力提出了更高的要求。首先，教師需要在課前做好充足的備課，從而上課后下達任務；第二，教師需要把握好課堂節奏，保證課堂效率，完成課堂任務；第三，教師需及時就學生提出的問題進行回答，這要求教師需要時刻關注課堂動態，以及具備充足的史實知識。
四、小組合作學習模式的優勢
1.能夠調動學生的學習積極性
通過小組合作學習，學生成為課堂的主體，需要其保持高度的注意力，參與其中，因此能夠激發學生的主動意識，提高其學習的積極性。
2.能夠鍛煉學生的自主學習能力
通過小組合作學習，學生能夠逐漸從“旁觀者”或“觀眾”的角色中跳出來，主動參與課堂學習。同時，由于學生成為課堂的主體，能夠調動學生的大腦，進行思考、探究、發言，并通過查閱資料，與別人溝通、問詢，掌握知識，增進對知識的見解，找到適合自己的學習方式，逐漸鍛煉了自己的學習能力，提高了學習的效率。
3.能夠培養團隊協作能力
通過小組合作學習，學生能夠學會與組員進行交流與溝通，增進對組員的了解，并配合組長的安排，完成課堂任務。另外，通過小組合作學習，學生之間能夠互相幫助，對于學習有困難或基礎較差的同學，能夠彌補差距，共同進步。
作者：盧紅斌 單位：江蘇省如皋市搬經中學
參考文獻
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第四篇：高中歷史教學小組合作學習價值
［摘要］
小組合作作為一種有效的學習理念、學習模式，對學生的高中歷史課程學習有著相當積極的促進作用。小組合作學習在高中歷史教學中的價值主要有能活躍課堂氛圍、培養學生學習能力、促進學生全面發展。高中歷史教師在教學中有效開展小組合作學習要合理劃分小組、設計學習任務、落實教師指導、及時評價學習成果等。
［關鍵詞］
高中歷史；小組合作；價值；開展策略
歷史課程作為高中教育尤其是高中文科教育的主要課程之一，在學生的歷史知識學習、人生智慧豐富乃至綜合素養提升等多個方面都有重要作用。但當前的高中歷史教學卻不同程度地存在著一些問題，諸如學生的課堂參與度低、教學方法單一等，嚴重制約了歷史課程的教學效果。小組合作學習法有著很好的矯正作用：不僅可以提升學生的課堂主體地位，還能通過小組間的合作強化學生的學習能力。因此，教師在高中歷史教學中要主動引入小組合作學習法。筆者就如何在高中歷史課中開展小組合作學習做了以下研究。
一、小組合作學習在高中歷史教學中的價值
1．能活躍課堂氛圍
課堂氛圍雖然看不見、摸不著，但對學生的學習質量卻有著相當大的影響。在傳統的高中歷史課程教學中，課堂氛圍較為沉悶，學生的學習熱情不高。小組合作學習以小組為單位，學生經常在小組內或小組間為了一個歷史問題而展開爭論，或者為了完成同一個歷史學習任務而開展通力合作，這對于課堂學習氛圍的活躍有著相當積極的作用。
2．能培養學生學習能力
自主學習目前已經取代教師教學成為高中歷史課程教學的主流。高中歷史教學的任務也從教學生學轉變為引導學生自己學，小組合作學習就是學生自主學習的一種形式。它對于學生學習能力的培養與發展有著相當積極的作用。學生受主客觀因素的影響，在高中歷史學習中所表現出來的學習天賦各不相同，小組合作學習能夠促進不同學習理念、學習方法在學生群體間的交流，對學生學習能力的進一步發展大有裨益。
3．能促進學生全面發展
隨著素質教育理念的不斷深入，歷史課程在高中教育中的重要性日益突出，高中歷史課程教學的目標也從教授歷史知識轉變為促進學生綜合素質的提升。綜合素質除了包括智育內容以外，更包括德育內容，比如社會交往能力、思想品德素質等。小組合作學習以小組為學習單位，以合作為學習手段，充分凸顯學習團隊以及合作意識的重要性，這對于學生集體主義精神的培養以及合作意識的增強都有著積極促進作用。
二、小組合作學習在高中歷史教學中的開展策略
1．制定科學標準，合理劃分小組
小組合作學習以學習小組為單位，小組間的合作與交流是推動課程教學開展的主要手段，合理劃分學習小組是開展小組合作學習的首要工作。以往的高中歷史教學中，教師在劃分學習小組時通常會存在不科學、不合理的現象，嚴重影響了教學質量，對此，教師需要予以糾正。首先，教師需要制定科學的劃分標準。為了確保小組教學能夠達到互幫互助的目的，并保證不同小組間存在競爭學習的可能性，教師可以采用“同組異質、異組同質”的劃分標準，將歷史學習能力、學習現狀互有差異的學生安排到同一小組。其次，教師要合理控制小組人數。小組合作學習中，小組成員既不宜過多也不宜過少，成員過多則容易存在濫竽充數、吵吵鬧鬧的現象，降低學習效率，成員過少則難以發揮小組合作的作用。教學實踐表明6～8人的小組規模是保證小組合作學習效益最大化的有效選擇。最后，為了確保小組合作的高效性，教師可以給每個小組設立一名小組長，代行監督管理職責。
2．緊扣教學內容，設計學習任務
小組合作學習以學生間的合作為核心，而合作又必然離不開一定的學習任務。換言之，恰當的學習任務是小組合作學習有效開展的客觀需要，也是培養學生學習能力、合作能力的重要條件。因此，教師在高中歷史小組合作學習中要做好學習任務的設計工作。首先，學習任務要緊扣教學內容。學習任務要服務于教學活動，必須與教材以及教學大綱密切相關，才能確保教學活動的針對性。以人教版高中歷史必修Ⅰ第4課《明清君主專制的加強》教學為例，筆者給小組設計的學習任務為：內閣制是明朝迥異于前代宰輔制的重要制度，與宰輔制相比，它們有什么共同點，又有什么不同點，試列表說明。這就使學生在合作學習中有了明確的學習目標，學習效率自然大為提升。其次，學習任務要細化。小組合作學習以小組為單位開展學習活動，雖然有助于“集眾智以為己智”，但也非常容易發生濫竽充數的現象。為了避免部分學生在合作學習中偷懶，教師還要將學習任務進一步細化，確保小組內的每個學生都有一定的學習任務。
3．強化師生互動，落實教師指導
現代教學理論認為，學習活動是學生自己的事情，自主學習是最為有效的教學方式。小組合作學習作為現代教學方式之一，本質上也是自主學習，只不過是學習者的數量由一個人變為多個人。盡管如此，小組合作學習并不意味著教師教學職能的弱化，相反，教師需要從課堂組織者以及教學引導者的身份出發強化自身的教學職能。首先，教師需要為學生的合作學習營造良好的學習氛圍。比如，在傳統的課堂教學中，師生關系的不平等、不和諧一直是影響教學效果的重要因素，對此，教師需要從平等、包容、和諧的角度出發，重塑師生關系，使之更契合合作學習的需要。其次，教師要為學生的合作學習提供必要的指導。學生受知識基礎、學習能力、學習興趣等因素的影響，在合作學習中難免會存在這樣或那樣的問題。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ第11課《太平天國運動》的教學中，筆者發現小組學生在歸納《天朝田畝制度》《資政新篇》的共同點時不清楚這兩份主張完全相反的綱領性文件有何相同之處，此時筆者從反封建、脫離實際的角度出發予以引導，提升了學生的合作學習效果。
4．突出成果展示，及時予以評價
小組合作學習既然以完成學習任務作為學習的核心目標，那么學生在合作學習中必然會產生相應的成果，這些成果是小組學生通力合作的結果，凝聚著小組的智慧與汗水，教師需要做好相應的組織引導工作。比如安排小組學生到講臺上進行匯報展示，這樣不僅可以滿足學生的表現欲望，還能讓不同小組的學習成果在班級范圍內得到交流，拓展學生的知識面。就以中國近代史的教學為例，從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭，中國與西方簽訂了一個又一個不平等條約，一步步陷入半殖民地半封建的深淵，筆者讓某個小組梳理出中國淪為半殖民地半封建社會的幾個主要節點以及相關的不平等條約，并總結歸納這些不平等條約的共同點，進而在課堂中展示出來。這個成果對其他學生而言，就是很好的學習輔助資料。此外，在小組合作學習中，教師還要做好學生學習成果的評價工作，對學生在合作中的實際表現以及最終的合作結果給予客觀的評價。當然，為了提升評價的效能，教師在評價中要注意側重于過程性評價。歷史課程作為人文教育的核心課程，對促進學生的知識學習乃至終身發展都有著相當積極的作用。為了更好地發揮高中歷史課程的育人價值，教師要注意教學方法、教學模式的創新，而小組合作學習則是最為有效的教學方法之一，教師需要在從小組劃分到成果展示等多個環節中有效組織學生開展小組合作學習。
作者：何漢勇 單位：江蘇西亭高級中學
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第五篇：高中歷史教學有效導學探微
［摘要］
有效的課堂導學，不僅有利于激發學生的創造性思維，也有利于引導學生學會自主學習。發揮導學案優勢、借助主問題載體、拓寬微媒體渠道、嘗試活動單模式這四個導學方式在高中歷史教學中的有效運用能明顯提高高中歷史教學質量。
［關鍵詞］
高中歷史；有效導學；路徑
素質教育要求教學突出“以人為本”，這一理念落實到高中歷史教學實踐中，就是要立足于提高學生的歷史文化素養，引導學生學會自主學習，養成良好的學習習慣。歷史教師要轉變傳統角色定位，成為學生學習的促進者和伙伴，共同探索歷史教學的導學路徑，推動學生歷史知識的自主構建。
一、發揮導學案優勢，促進學生自主學習
導學案是一種傳統的導學模式，經過教師長期的實踐，已經成為一種相對成熟的導學模式。高中歷史教師要立足于導學案既有模式，借鑒前人取得的經驗，充分發揮導學案的優勢，進一步優化導學案功效，完善導學案導學范圍，全方位促進學生自主學習。例如《秦朝中央集權制度的形成》一課主要介紹秦朝統一六國后，建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建王朝，開始建立中央集權制度。課程標準的具體要求就是：了解“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，理解中國古代中央集權制度的形成及其影響。鑒于本課的內容與知識點，筆者將導學案分為三個板塊：預習案、探究案、訓練案。預習案主要引導學生進行自主預習，通過與文本對話、查找資料等方法，了解課文的基本知識，包括歷史背景、皇帝稱號由來、皇帝制度的內涵、秦朝官職分布、秦朝地方郡縣制的主要內容與特點等。探究案主要推動學生之間的互動，對本課重點、難點問題進行探討，包括對秦鞏固統一措施的評價，秦朝中央集權制對鞏固封建專制皇權的作用，對秦始皇的評價等，幫助學生掌握重點和難點，初步形成正確的歷史觀。訓練案則側重于對預習案、探究案的考查，同時進行適當的拓展，開拓學生思維空間。
二、借助主問題載體，拓展學生思維空間
實踐表明，問題是推動學生學習、引導學生深入思考的有效途徑。高中歷史教學中，教師要善于借助問題，通過優化主問題設計，拓展學生思維空間，不斷提高學生的思維能力。主問題設計要有助于激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，同時要有助于學生養成自主發問的習慣。比如在教學《鴉片戰爭》一課時，為了激發學生探究的興趣，筆者設計了這樣一個主問題：鴉片戰爭最終以清政府的失敗告終，有人說這種失敗是一開始就注定了的，根據文本以及你所了解的中英兩國的形勢，說說你的觀點。這道主問題以結論出現，深入挖掘結論背后的原因，通過主問題引導學生深入思考，從而達到兩個目的：一是深入解讀文本，強化學生與文本互動。二是從分析中英兩國形勢入手，引導學生全面地探究更深層次的原因。在教學過程中，學生在筆者的引導下非常活躍，其自主學習潛能被激活：他們從文本出發，進一步掌握了中英兩國鴉片戰爭前的背景資料，并透過鴉片戰爭的表層原因深入本質，全面了解鴉片戰爭爆發的根本原因。
三、拓寬微媒體渠道，開闊學生歷史視野
社會發展進入信息時代，信息素養成為學生核心素質之一。高中歷史教師要善于借助微媒體，對學生進行立體的、多形式的導學。微媒體因其便捷、生動、豐富，已成為高中生獲取信息的重要途徑。利用微媒體進行導學，不僅可以迎合學生追求新事物的心理需求，也有助于教師強化導學的滲透力、影響力，打破傳統導學的時空局限性。教師在利用微媒體進行導學時，要加強課堂整合，使微媒體成為課堂的有機組成部分，同時要注意細節挖掘，做到見微知著。例如《古代希臘民主政治》一課涉及許多民主政治知識，知識面較廣，而學生對古代希臘民主政治的了解較少，知識基礎相對薄弱。在這種情況下，教師不可能做到面面俱到，但是知識的弱化又必然影響到學生思維發展的廣度與深度。因此，教師可以借助微媒體，將本課涉及的知識按主題開發相應的微課程，然后讓學生通過移動終端對微課程進行自主學習，從而達到導學的目的。
四、嘗試活動單模式，強化學生學習體驗
活動單導學模式與導學案導學模式存在一定的差異?；顒訂螌W模式重在對學生的學習活動進行有目的的引導，緊扣學生的學習活動，有助于推動歷史課堂的多元化互動，使學生在豐富的活動中獲得真切的體驗。這種模式尤其適用于高中歷史探究活動課。例如，在開展《“黑暗”的西歐中世紀》活動課時，為了推動學生的探究活動，筆者借助活動單進行導學，其活動內容主要包括以下環節：組建探究小組、明確探究主題、制定探究計劃、獲取資源信息、信息分析整合、撰寫探究報告、探究成果展示。通過活動單進行導學，不僅使學生明確了思路，也確保學生探究活動有效、有序推進，在探究實踐中使學生獲得真切的體驗。
總之，高中歷史教師要將培養學生自主學習能力作為重要任務，積極探索歷史教學的有效導學路徑，構建“雙主”課堂，發揮教師主導作用，凸顯學生主體地位，使學生健康成長。
作者：曾德輝 單位：廣東廣州市藝術學校
第六篇：高中歷史教學導入
【內容摘要】
教學手段千變萬化，很多老師在授課過程中，無論遇到什么情況都采用同樣的套路，其實這是不利于教學質量的提高的。歷史課堂導入的方法沒有定法，教師可以按照幾個大致方向去設計教學，但切不可一直采用同樣的方法，要結合實際教學情況，將總結出來的方法有效地整合、變化，讓自己的教學更加的豐富多彩，展現歷史導入教學的魅力。
【關鍵詞】
生活經驗；興趣；多媒體
新課程標準下，更要注重學生學習主動性的發揮。傳統的教學中，學生們只是被動的接受知識，死記硬背歷史重點內容，這其實是不利于學生的長遠發展的。教師要利用好教學工具，優化導入教學。但無論怎樣設計教學，教師都要圍繞“興趣”這個話題展開，提高學生學習興趣和思維能力。
一、利用學生的生活經驗導入新課
很多教師在進行課堂導入時，找不到切入點，使得設計出來的導入教學非但沒有提高學生的探索欲望，反而不合時宜，既浪費了時間，又顯得教學手段略顯低劣。為了能夠展現導入教學的作用，教師要找好這個切入點。比如我發現這個年齡段的學生們都渴望表現，渴望能夠受到他人的認同。教師可以利用這個特點開展教學，來激發學生的“虛榮心”，讓學生提高聽課的積極性。在某堂課上，我問學生們：“大家看過奧運會嗎？”學生們都點頭稱是，然后我繼續說到：“奧運會開幕前，都需要傳遞奧運火炬，那么大家知道這個奧運火炬的火種是在哪里取的嗎？”一些男生很快就告訴我在希臘雅典的奧林匹亞山采集的。然后，學生們對奧運會這個話題七嘴八舌地進行了討論，我看到學生們此時表現出了極為濃厚的興趣，我覺得火候已經差不多了，然后開始引入《雅典衛城和奧林匹克遺址》這課。學生們學習的過程中，注意力十分集中，學習的熱情十分高漲，同時也取得了良好的教學效果。
二、利用學生感興趣的話題導入新課
一切學習的動力來源于興趣，如果歷史課上少了一些趣味因素，只會讓學生感覺無趣，失去學習歷史的積極性。教師在導入新課時，可以利用詼諧幽默的語言、高超的教學手法來增強歷史教學的趣味性，提高學生學習的興趣。在講解“改革開放”這部分內容時，我設計了一個有趣并讓學生們感興趣的問題，我說到：“現在男多女少，我們班各位男生可要努力學習了，以后考個好大學，找份好工作?？墒牵F在不要早戀呀！”我用詼諧幽默的話惹得學生們哈哈大笑，我看到我的話已經把學生們吸引了過來，我繼續說到：“大家知道結婚男方都要向女方下聘禮，這也是我國從古至今流傳下來的一種習俗吧。那么大家都聽說過‘三大件’嗎？”學生們點頭稱是。我繼續說到：“隨著社會的發展，‘三大件’的含義也在發生著變化，在70年代的時候可能給女方手表、自行車和縫紉機就已經很了不起了。又過了一些年后，‘三大件’就變成了電視機、電冰箱和洗衣機可是，如果現在誰家下聘禮給這些東西，豈不是讓人笑話嗎？”我的話深深地吸引了學生，讓他們忍俊不禁、興致盎然。然后，我就開始將方向引入到教學中來，我說到：“到了現在，‘三大件’的含義變得豐富了，對于一些有錢人來說，可能就是汽車、房屋等，也不再局限于三個東西了，‘三大件’也就變成了一種象征。‘三大件’含義的改變是人們的消費觀念、消費領悟發生了變化，而發生這些變化的原因又是什么呢？我國在這條發展道路上又遇到了哪些問題呢？同時，有采取了哪些措施呢？接下來，就讓我們的思緒回到幾十年前，來感受改革開放給我們帶來的各方面的影響吧。”在這個教學片斷中，我利用了詼諧幽默的話吸引學生的注意力，然后利用學生們感興趣的話題來激發他們的興趣，通過針對性的引導來導入新課，盡顯導入教學的藝術。
三、利用多媒體技術導入教學
在導入教學的過程中，教師還可以利用多媒體給學生們播放一些紀錄片、影視資料等來導入新課。由于歷史中的一些情景依靠平常的手段是很難將其再現的，所以利用多媒體技術，既可以幫助教師創設情景，又可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在講解“世界反法西斯戰爭”時，我給學生們播放了紀念反法西斯戰爭勝利70周年的閱兵場面，這次閱兵，是全世界展開的聲勢浩大的紀念活動。學生們看到閱兵式上的官兵們雄赳赳、氣昂昂的樣子精神感到十分振奮。然后，我向學生們說到：“70多年前，中國內憂外患，貧困落后。而現在，我國從經濟、軍事等各方面都得到了全方面的發展，你們看這些信息化的設備，這氣勢磅礴的坦克，都是我國發展的產物。這段影片是紀念反法西斯戰爭勝利70周年的一段紀錄片。那么反法西斯戰爭的勝利又給世界帶來了什么影響呢？現在我們翻開書本來學習本節課的內容。”通過利用多媒體技術導入新課，有效地提高了教學的趣味性，提高了教學質量。
總之，導入教學的方法多種多樣，教師切不可將其套路化，要結合實際的教學情況設計導入教學，展現導入教學的魅力。
作者：黃麗亞 單位：青海師范大學人文學院教育
【參考文獻】
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第七篇：高中歷史教學自主合作運用
【內容摘要】
在高中歷史教學中，運用自主合作教學模式能夠培養學生的合作能力和自主學習能力，提高歷史教學效果。本文將淺談自主合作教學模式在高中歷史教學中的運用方案，并提出個人建議。
【關鍵詞】
自主合作教學模式；高中歷史教學；運用方案；教師；學生
自主合作教學模式具有自主性、合作性、生成性和實踐性，學生可以通過自主合作學習活動來獲取知識，發揮自主創造性，增強團結合作精神，提升實踐能力。本文將簡單介紹自主合作教學模式的定義，并從激發學生興趣，提升學生主動性；設置自主合作學習課題，強化學生合作意識；重視開展生成性活動，引導學生自主學習；結合實踐教學活動，深化自主合作課堂等四個方面，舉例淺談自主合作教學模式在高中歷史教學中的運用策略。
一、自主合作教學模式的定義
自主合作教學模式是一種培養學生的自主性與合作能力的教學標準樣式，這種教學模式具有自主性、合作性、生成性和實踐性。自主性是指學生在自主合作教學活動中，充分發揮自身的主觀能動性和創造精神。合作性是指學生需要通過合作交流的方式展開探究、調研、論證、總結等實踐活動，最終完成合作學習的任務、增強團結合作精神。生成性主要指自主合作教學活動中，強調學生必須通過探究、搜集資料、形成資源共享，在活動過程中生成合作意識、探究精神、良好的學習態度和正確的價值觀等。實踐性則是指學生需要通過一系列實踐活動來完成自主合作學習的內容，從而發展自身的創新精神和綜合實踐能力。
二、自主合作教學模式在高中歷史教學中的運用策略
1.激發學生興趣，提升學生主動性
在高中歷史教學中應用自主合作教學模式，教師首先要為學生建立四人為一組的合作學習小組（每一組有一名小組長），并結合多媒體技術為學生創建自主合作學習的情境，以激發學生興趣，調動學生積極參與自主合作學習活動，提升學生的主動性。然后，通過導入思維的方式，設計本課目標，拓展課外知識，開展課堂探究并做好本課總結，全面打造自主合作學習的課堂。例如，在學習必修一《英國君主立憲制》一課時，教師先建立合作學習小組，然后，讓合作小組自己在有限的時間內搜集相關史料，篩選并整理有價值的信息，這樣可以初步發揚學生的自主性。在課堂教學中，教師可以先讓小組長輪流展示并講解本組搜集的歷史資源，然后，指導自主合作小組的同學，從經濟、政治、文化思想三個方面來探究“光榮革命”的背景和英國君主立憲制能夠成功確立的成因。其中，一名學生從經濟方面獨立分析原因，另外兩名學生分別從政治和文化思想方面來探究，最后進行合作交流，并由小組長進行總結。這樣不僅可以加強學生對所學知識的理解，而且充分提升了學生的主觀能動性，增強了學生的自主合作意識和探究精神。再如，在學習《新民主主義革命的崛起》一課時，先提出問題：“新民主主義革命”和“舊民主主義革命”的分水嶺是什么？探究的背景和深遠影響。接著讓學生進行自主合作學習活動并回答問題，然后用完整的課件展示答案：是“新民主主義革命”和“舊民主主義革命”的分水嶺。爆發的原因是1918年，第一次世界大戰結束，德國戰敗，日本加緊了侵華，北洋軍閥大量出賣國家主權；民族資本主義促進了中國資本主義經濟的發展；十月革命的勝利和新文化運動推動了民主與科學的傳播。是一場偉大的反帝愛國運動和反對封建勢力的運動，與此同時，是一場文化思想上的啟蒙運動。最終取得了勝利，北洋政府被迫拒絕在巴黎和約上簽字，釋放被捕學生，罷免了三個親日的內閣總長。運用這種教學方式開展歷史教學活動可以活躍課堂氣氛，加強學生對歷史知識的理解和掌握，帶動學生積極融入集體學習，增強學生分析問題、解決問題的能力和團結合作精神。
2.設置自主合作學習課題，強化學生合作意識
為學生設計好合作探究課題，能夠促使學生獲取更多的歷史知識，深度了解歷史進程，學會用歷史學科的角度分析問題，達成歷史資源共享。而且，在高中歷史教學過程中運用自主合作教學模式并不止停留在課堂教學活動中，在學生課后學習可以使用。圍繞教師設計的課題，學生搜集資料、獨立思考、認真探索、合作交流并進行知識匯總。例如，在學習必修二《資本主義世界的市場的形成和發展》這一單元時，讓學生自主合作學習，分組研究《開辟新航路》、《殖民擴張與世界市場的拓展》、《第一次工業革命》和《第二次工業革命》這四節課的重點知識和彼此聯系，對比兩次工業革命的異同，這樣可以讓學生在連接歷史知識的過程中增強合作精神。另外，在完成自主合作學習作業時，教師應指導學生要注意把課本知識、搜集的史料和自主探究成果進行合作交流與匯總，全方位的分析歷史問題，獲取更多的歷史知識。例如，在學習《鴉片戰爭》時，教師應引導學生從課本教材中分析兩次鴉片戰爭爆發的原因，借助網絡搜集兩次鴉片戰爭的過程和影響，通過合作討論方式，讓學生探究“鴉片戰爭的起因是不是林則徐虎門銷煙？”“中國在鴉片戰爭中有沒有勝利的可能？”引導合作學習小組自行觀看百家講壇《清十二帝疑案》欄目之道光帝（下）的視頻，加強學生對歷史問題的分析能力。讓學生來合作探究“逆不敬，威不揚，二將軍難兄難弟；波未寧，海未定，一中丞憂國憂民”這幅對聯的含義，體會學習歷史的快樂，增長見識，培養學生的愛國精神。
3.重視開展生成性活動，引導學生自主學習
教師應大力開發生成性教學資源，重視開展生成性活動，引導學生自主合作學習。學生先獨立思考歷史問題，總結個人見解，然后與其他小組成員進行合作交流、集思廣益。例如，在學習《古代中國的科學技術與文學藝術》這一章時，讓學生自行探究四大發明的特點，分析文學、書畫、戲曲等藝術和社會環境的關系，然后總結合作小組的集體智慧。其次，教師要為學生營造民主、寬松的學習環境，引導學生研究歷史資料、發現歷史問題、探究歷史話題。例如，在學習《走向“大一統”的秦漢政治》這一課時，教師可以引導學生自己去發現問題（如“秦國為什么能統一六國，為什么又迅速滅亡？”），然后通過研究史料、合作探究的方式去解決問題。學生能夠在解決問題的過程中不斷提升自身的自主性，提高學習效率。
4.結合實踐教學活動，深化自主合作課堂
教師在進行自主合作教學實踐時，應不斷深化自主合作課堂，總結教學經驗，提升課堂效果。例如，在學習《中國外交關系的突破》這一章時，教師先用投影儀為學生展示中國外交關系史的流程圖，讓學生合作分析并總結中國外交發展史的原因，例如從清朝初期的“朝貢外交”、清末“屈辱外交”和現代和平外交等三個方面進行綜合探討。然后，教師總結學生觀點，結合中國外交史的背景、成果和作用，加強學生對外交歷史的認知。此外，教師應借鑒優秀教學案例，認真撰寫教案，借助多媒體和微課技術，讓學生獲取歷史知識，發現歷史問題，展開合作性探討。例如，在學習《甲午戰爭》一課時，教師用適量時間讓學生觀看電影《甲午風云》片段，指導合作學習小組從政治體制、文化思想和軍事裝備等方面來探究清朝海軍存在的問題，分析“甲午戰爭的失敗標志著洋務運動的破產”這一結論，提升學生的解析能力，有效深化自主合作課堂。
結束語
綜上所述，自主合作教學模式是一種培養學生的自主性與合作能力的教學標準樣式。運用自主合作教學模式開展高中歷史教學，不僅可以為學生營造和諧、寬松、合作的學習環境，促進學生積極接受歷史知識，而且能夠增強學生的團結合作能力、創新精神和綜合實踐能力。教師在采用自主合作教學模式開展高中歷史教學活動時，應注意激發學生興趣，提升學生主動性，為學生建立合作學習小組，運用導入思維的方式來開展探究活動，拓展學生的歷史知識范圍；設置自主合作學習話題，強化學生合作意識；重視開展生成性活動，引導學生自主學習；結合實踐教學活動，深化自主合作課堂，從而全面提升高中歷史教學質量。
作者：杜香美 單位：江蘇省張家港市樂余高級中學
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[4]唐彩鳳.自主合作教學模式在高中歷史教學中的運用[J].大觀周刊，2011（47）：176-176.
第八篇：高中歷史教學多媒體應用
【摘要】
在高中歷史教學中運用多媒體技術，能夠提高學生對歷史知識的感知，增強高中歷史教學的創新力度，滿足高中歷史問題教學的需要。在實際教學過程中，教師要利用多媒體形式豐富和形象直觀的特點來表現歷史事件的真實感和直觀性，利用多媒體開展啟發探究教學模式，提高課堂教學的創新功能。
【關鍵詞】
多媒體；高中；歷史教學
高中歷史教學已經脫離了基礎歷史知識的講解，它逐步過渡到邏輯思維的培養和學習能力的培養，通過多媒體技術與教學內容的有效整合，有助于學生收獲歷史知識，培養歷史學科的邏輯思維，改變學習方式，感受濃厚的歷史情感。在課堂教學中，教師借助多媒體技術需要考慮到教師能力、學生特點、課件特色、教學氛圍和評級體系等諸多綜合因素，真正展現高中歷史教學的學科魅力。
一、多媒體服務于高中歷史教學的意義
在高中歷史教學中，多媒體技術可以應用與歷史知識的感知，構建有效的問題教學，創新課堂教學模式，它的意義在于以下幾個方面：
1.1運用多媒體提高學生對歷史知識的感知
歷史知識是在探索發現的基礎上真實反映歷史事件和人物，而歷史課堂教學則是組織高中生來追尋歷史事件的前因后果，推理歷史進程的真實演變，實現歷史知識的學以致用，完善學生的邏輯思維和認知辨識力。因此，通過多媒體技術服務于高中歷史教學，能夠將歷史知識做到高度還原，真實再現歷史場景，從而能夠增強學生的課堂參與感，引導其真情投入到歷史課程教學中，有利于學生深入感知歷史知識，拓展他們的思維邏輯層面。
1.2運用多媒體滿足高中歷史問題教學的需要
高中生經過九年義務教育的熏陶，對于歷史學科已經有了充分的認識，需要教師認真研究如何展現學科教學魅力和提高學生的學習興趣，而開展有針對性的問題教學，創建課堂教學情景就成為了有效措施。教師可以借助多媒體課件來開展層層設問，引導學生逐步探索歷史事件的本質，逐步提升學生的邏輯思維。
1.3運用多媒體增強高中歷史教學的創新力度
在高中歷史教學中，多媒體技術的最大魅力在于改變了傳統教材的呈現方式，利用多媒體技術能夠展現聲光電一體化的教學模式，真實再現歷史事件和歷史人物。教師可以充分利用多媒體技術服務于歷史教學中的板書法、演示法、講解法、圖示法等傳統教學模式，創新課堂教學手段，提高學生的多重感官享受。
二、多媒體服務于高中歷史教學的實踐
2.1利用多媒體展現歷史教學的直觀性
多媒體技術最顯著的特點就是形式豐富和形象直觀，而其用來表現歷史事件的真實感和直觀性就具有非常顯著的優勢。例如：教師在講解《資本主義政治制度的擴張》一課時，需要講述普魯士發動的三次王朝戰爭，教師在制作多媒體課件時，就可以用不同的色塊來代表德意志帝國周邊的小邦國，然后通過Flash動畫來展現三次王朝戰爭帶來德意志帝國版圖的建立。在此過程中，學生就能直觀感受到德意志版圖的變化，加深對于三次王朝戰爭的認識，了解到資本主義為什么在初期發展受到嚴重阻礙。
2.2利用多媒體開展“啟發探究”教學模式
高中歷史教學的重點在于“存疑”和“求索”這兩個認知過程，教學過程中，教師可以通過多媒體技術來設置問題，組織學生來思考問題，上下求索，進而探索出問題的答案。例如，教師在講授《抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日》時，可以在多媒體教室開展，組織播放關于抗日戰爭的多媒體視頻，引導出課堂教學的總問題“假如沒有盧溝橋事變，抗日戰爭會不會爆發？”，指導學生觀看和思考，在此過程中，教師可以運用IPad+投影儀來進行“啟發探究”教學，通過PPT課件進行由淺入深層層設問，如：“抗日戰爭的歷史背景是什么？”；“中國抗日背景是什么？”；“是什么力量將國共雙方聯系在一起？”，提高學生帶著問題去思考歷史事件的能力，鍛煉他們的發散思維。
2.3利用多媒體提高課堂教學的創新功能
目前，多媒體技術已經非常成熟，在課堂教學中可以給學生帶來直觀的歷史感受，創建有效的課堂情境，不斷立體展現課堂教學內容，引導學生感性認識與理性認識的結合，提高發散思維。例如：教師在講授《鴉片戰爭》這堂課時，可以通過多媒體技術播放清朝晚期帝國主義瓜分中國狂潮，引導學生了解戰爭背景，還可以播放近年來中國在體育、科技上取得的非凡成果，這樣將歷史與現實進行緊密結合，以史為鑒，讓學生充分認識到“落后就要挨打”這個歷史教訓，提高學生對于“科技興國”的認識，培養學生運用創新發展的精神來認識社會發展和歷史的進程。
三、總結
在高中歷史教學中運用多媒體技術，需要保證多媒體教學能夠深入結合課堂教學，實現課堂教學向著立體化和生動化的方向發展，引導學生通過發散思維和創新思維來推動學科思考和知識的升華。
作者：高偉 單位：山東省泰安第二中學
參考文獻
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第九篇：高中歷史教學人文精神培養
摘要：
人文精神是民族精神的重要部分，能夠充分反映人們的觀念和看法。隨著教育教學改革的推進，高中歷史教學過程中，對學生人文精神的培養效果也更加重視。因此，教師在教學高中歷史時，應高度重視對學生人文精神的培養，從教學環境、教學內容以及教學方法等多方面著手，提高學生的人文素養，促進教學質量的提高。
關鍵詞：
人文精神；人文精神；教學質量；高中歷史
隨著我國教育水平的提高，對高中歷史教學也提出了更高的要求，學生不僅需要掌握歷史相關知識，還需要具備一定的人文素養，從而達到素質教育的目的，促進學生的全面發展。因此，高中歷史教學在進行教學時，應注重改變教學方法方法，在傳授歷史知識的基礎上，注重培養學生的人文精神，提升學生的綜合素養。
一、營造良好的教學環境
歷史教學過程中要想有效培養學生的人文精神，首先需要給學生營造一個良好的人文環境，使學生能夠在這種自由的環境下思考問題和解決問題，教師應尊重學生的個性特征，對于學生的個性化觀點，多給予支持與鼓勵，避免對學生的思想造成限制，引導學生大膽地說出自己的想法，自覺對社會、世界進行思考。另外，教師還應與學生建立平等、融洽的關系，這樣才能給學生提供自由闡述想法的機會，在歷史教學的過程中培養學生的人文素養。例如，教師在教學“秦朝中央集權制度的形成”這一部分內容時，教師應給予學生自主思考和討論的機會，并提出一些問題供學生思考，如：中央集權制度都有哪些內容？如何評價中央集權制度？你覺得應如何評價秦始皇？……學生各抒己見，闡述自己最真實的想法，并給予學生的觀點充分肯定，調動學生的積極性，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以在學習這些歷史知識的過程中，培養學生的人文精神。
二、突出教學內容的人文主題
高中歷史教師在進行歷史教學時，應靈活運用教材，發掘教材內容中的人文主題，在講授歷史知識的同時，對學生的人文精神進行培養。歷史教學并不是簡單的歷史事件的記憶與背誦，應在歷史教學中融入人文教育和情感教育，使學生能夠正確地認識社會和自我，形成良好的人生觀和價值觀。引導學生對歷史人物進行評價，能夠使學生更好地認識和發展自我，引導學生用正確的思想和觀念來看待問題，強調個人的社會責任，充分發掘民族精神，使學生能夠在歷史學習過程中，感受到民族精神的力量，從而提高學生的人文素養。例如，教師在教學“辛亥革命”的相關知識時，教師可以給學生播放視頻、錄音等，增加學生對辛亥革命的了解，在講解相關知識后，由學生自主討論辛亥革命發生的背景、過程以及結果，并組織學生評價辛亥革命的功績和局限性，通過對辛亥革命的科學評價，使學生能夠用正確的眼光來分析歷史事件，養成良好的思維習慣，促進其人文素養的提升。再如，教師在講解“我國古代經濟經濟結構與特點”時，教師在給學生講授小農經濟模式時，可重點對小農經濟所體現的人文精神進行闡述，使學生對小農經濟有更深刻的理解。小農經濟模式下，男耕女織，體現了人們通過合理分工，實現自給自足的人文精神，學生可以通過辯論、模擬小農經濟模式等方式，更好地領悟小農經濟所包涵的人文精神，并通過教師的講解以及與學生的互動，增強學生對人文精神的認識與理解，從而培養其人文精神。
三、改進教學理念及方法
高中歷史教師應改變傳統的教學理念，改進教學方法，注重對學生人文精神的培養。傳統教學理念及模式下，學生只是被動地接受知識，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏學習興趣，學生缺乏自主思考，自然也就不利于學生人文精神的培養。只有教師教學理念轉變了，才能從根本上改變現狀，改進教學方法，提高學生的學習興趣，從而促進學生人文精神的培養。因此，教師在進行歷史教學時，應充分運用現代化教學設備，發揮多媒體教學的優勢，采用多樣化的教學方法，如運用案例教學、創設情境、小品、辯論等方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到歷史教學中來，激發學生的歷史學習熱情，在學習中培養學生的人文素養。例如：教師在教學“罷黜百家，獨尊儒術”的相關知識時，教師可以組織學生采用辯論的方式，一方認為該政策利大于弊，另一方認為該政策弊大于利，采用這種方式使學生能夠積極參與到討論中來，不僅可以增加學生對中國傳統文化主流思想的認識，還可以培養學生的人文精神。
結語
總而言之，歷史教學是高中教學中非常重要的部分，教師在教學時，不僅應注重學生歷史知識的增長，同時還應注重培養學生的人文精神，通過給學生營造良好的人文環境、豐富教學內容以及改進教學方法等方式，提高學生的歷史學習興趣，使學生能夠自主思考問題和解決問題，在歷史學習過程中，實現人文精神培養的目的，促進學生綜合素養的提高。
作者：范勝明 單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學
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第十篇：趣味性高中歷史教學方式
摘要:
在高中歷史教學中，因為要兼顧高中生自身的身心特點，所以必須在此過程中展現一定的“趣味性”，這并不意味著就對歷史學科的嚴謹性與科學性產生負面影響，如果正確加以利用，反而會取得事半功倍的教學效果。而“趣味性”能夠發揮其作用，又需要教師自身擁有豐富的知識儲備、高水準的語言表達能力以及敢于突破教材現成體例的精神作為內在支撐。
關鍵詞:
趣味性;歷史教學;知識儲備;表達能力
鑒于高中生處于一個身心趨于成熟的臨界點:也就是逐漸學會用理性客觀的方式認知學習中的問題，但是還沒有完全擺脫未成年人感性與幼稚的心理活動狀態。那么就要基于他們這樣一種兼具求知欲和好奇心普遍的特征，在傳授歷史知識的同時，增加一定的“趣味性”。“趣味性”的內涵和作用值得廣大教育者去研究和探討，它對課堂的教學效果和教師的教學水平有著雙重的改善以及提升作用。
一、歷史教學中的“趣味性”及其作用
談起“趣味性”的問題，廣大教育工作者多認為“趣味性”充其量是一種輔助工具，多而無益，甚至可有可無。不得不指出，這樣一種觀點不但在一定程度上會使應該達到的教學目標大打折扣，而且這樣一種觀點也過于陳舊刻板，不符合與時俱進的教學理念。究其原因，是因為很多教育工作者，尤其是處于一線教學崗位的教師沒有對“趣味性”的概念有一個正確的認識。在歷史學科的范圍之內，往往認為過于講求“趣味性”，會有損歷史史實的嚴謹，這往往就把“戲說”和“趣味性”混為一談，認為兩者一樣，都是在夸張地加工、杜撰歷史，把歷史“故事化”。顯然這是一種誤解，行之有效的“趣味性”不僅僅是一種教學手段，在其中也有更加豐富的內涵，這又要通過它所發揮的作用進行說明。首先，“趣味性”具有擴展知識面的作用。如果只把它當成一種可有可無的輔助，那是不完整不全面的。從教材的角度來分析，現行的高中歷史教科書，無論是哪一個版本，都比較注重知識點的概括和相關歷史脈絡的整理，是一種專題化、模塊化的形式，知識點的呈現都具有凝練和簡潔的特征，那就意味著需要教師應該用到更多教科書以外的歷史知識進行“有機的擴展”，以作為學生理解知識重難點的支撐。所謂“有機的擴展”，指的是對教科書以外的歷史知識的講述要具有目的性，緊扣教科書的重難點，符合課程標準的要求，不嚴重脫離主線方可。“有機擴展”的做法豐富了教科書本身所羅列的有限的歷史信息，也從相反的角度證明了現行各版本教科書有很大的“潛在空間”值得去利用和開發，教師在講述與教科書聯系緊密的課外知識的同時，也就在無形之中增加了歷史的“趣味性”，并且很好地擴展了學生的知識面，有助于學生對課本內容進行理解和吸收。例如，在講述必修一政治史中羅馬法的主要內容的時候，教科書是以羅馬法體系的不斷演變為線索，著重講述羅馬法的作用和影響，而這樣的內容又伴隨著古羅馬從一個不起眼的小國到橫跨亞非歐三洲的大帝國的歷程，也正是因為疆域的擴大，才使羅馬法體系一步步的完善。因此，羅馬法的發展基本上也是與整個古羅馬的疆域擴張相照應的。若想讓學生更好地理解這樣一個事實，那就必須涉及到整個古羅馬政治和軍事方面的歷史，而這些我們現行的教科書中講述的比較簡略，基本都是一言以蓋之，這就形成了上文所說的“潛在空間”:教師就可以在這個范圍內設計并且傳輸一些沒有被教科書所包含的古羅馬歷史。這其中不但有助于學生理解隨著古羅馬的擴張，羅馬法也會隨之演變的歷史趨勢，而且會牽扯到課本之外的一些人物和事件，這既形成了“有機的擴展”，以重難點為主線擴大了學生的知識面，也使教學內容豐富而鮮活，有效地增加了“趣味性”并通過知識面的擴展體現了其價值。其次，“趣味性”在擴展知識面的同時，因為相關歷史人物和歷史事件的引入，使得歷史知識在學生面前鮮活生動起來，這也照應了所謂“趣味性”可以調節課堂氣氛的輔助作用，不過更關鍵的在于，學生在這樣的階段里，更可以從教科書以外感受到一些人文價值:過往歷史事件與人物對于學生來講，本身就具有濃厚的吸引力，在吸引學生的同時，又可以從人物身上感受到精神的力量，從事件本身汲取了寶貴的經驗教訓，對學生情操的陶冶、價值觀的養成有著極大的作用，這也就涉及到了我們通常所說的“三維目標”中“情感態度價值觀”這一目標的達成。由此可見，“趣味性”不但不是一種可有可無的課堂輔助手段，而且能夠以它自身的作用，極大地幫助課堂的教學目標獲得實現。依舊以羅馬法這一課為例，在講述古羅馬擴張歷程的同時，教師要不失時機地引入這一歷史時期對羅馬國家政局產生重要影響的人物與事件，尤其是為羅馬從共和國發展為帝國的這一階段發揮重大影響的凱撒、龐培、克拉蘇的“前三頭”政治聯盟與安東尼、雷必達、屋大維的“后三頭”政治聯盟等等，用精煉又極具渲染性的語言，講述這些人物的為人與經歷，以及他們與元老院進行斗爭的艱苦、曲折的經過，讓學生們從前人的履歷感受到每一種制度的建立和完善都伴隨著復雜的、來之不易的歷程，并以此給予學生心靈上的震撼，這在“趣味性”實現的同時，又可以使學生在個人情感上得到升華，很好地照應了“情感態度價值觀”這一目標。
二、關于“趣味性”，教師所要具備的相關素質
“趣味性”的作用能否得到體現，與教師本人的能力的高低密切相關。所以有必要說明教師自身對此需要具備什么樣的素質，換句話說，教師本人即是其中最為核心的要素。仔細進行劃分，則需要做到三點：第一，之前所提到的“潛在空間”，即是由于新課改之后各版本的歷史教科書中的知識點敘述的簡潔凝練，注重線索和條理，每一段歷史之中的人事方面細節在課文段落里沒有相應的空間得以展示，因此為了幫助學生可以理解重難點，就需要教師對內容進行人為的擴充和支撐，這樣以來也可以使課文內容有所豐富，“趣味性”也就隨之增加。顯而易見的是，與知識點相關的歷史人事細節的擴展，依賴于教師本人深厚的知識素養，這要求教師在平時備課過程中進行針對性的積累，不然的話“潛在空間”的利用和“趣味性”的達成就無從談起。換言之，教師的知識儲備也是一個最為基礎的層面。第二，教師的知識儲備是為輔助學生理解教科書中的重難點而準備的，無法通過書面語言，只能通過教師自己的加工以口頭形式把相關知識儲備表達出來，這就不可避免的要求了教師要有出色的語言表達能力。所謂出色的語言表達能力不僅指語言的專業性與流暢性，更要在在前提之下利用語言充分展現出一種對于學生的吸引力，并且引發他們的好奇心與專注度。在此必須要指出的一種普遍現象是:近些年來由于教學硬件、軟件的不斷進步，尤其是多媒體設施的采用，造成很多教師在講課時過于依賴課件上的現成內容，用大量的圖片和視頻代替原本的語言描述，抑或對課件上的內容不做更改地進行陳述。這不但在實質上弱化了教師本身對知識的掌控與思考(皆交于課件解決)，而且更直接的表現是，很多教師一旦脫離了多媒體課件，就會變得沒有頭緒，不知如何進行課堂教授。由此可見，熟練的語言表達不僅是最根本的要求之一，而且也是教師講課最為堅實的依靠。出色的語言表達能力，甚至可以與課件中的圖文相媲美而毫不遜色，不僅可以產生“趣味性”，而且更是教師本身體現人格魅力的重要渠道。第三，教師的知識儲備和語言表達都是圍繞著教科書進行準備的，然而眾所周知的是，教科書有著本身有著對單元與章節固定的劃分措置。一般情況下，教師會根據這樣一種情況，依照單元、章節的先后順序進行線性教授?？扇绻灰揽拷炭茣旧眢w例、嚴格按照順序羅列分析知識點，是難以達到更好的課堂教學效果的，也使“趣味性”的作用難以施展。況且，教科書現成的體例并不是完美無缺的，它需要教師在實際操作中，根據具體情況適宜調整。新課改后把每一個歷史時期的基本內容分割為政治、經濟、文化三個方面進行論述。而每一個時段的歷史都是由這三個方面相互作用而有所發展變化的。教科書的體例劃分與真實的歷史進程規律是有出入的，無論是政治、經濟、文化三者任一方面，都有其他兩個方面的作用，那么教師在講授過程之中就不可避免地需要突破現有體例，涉及更多的方面，在講述必修一政治史的同時，必然會涉及到必修二經濟史與必修三文化史方面的信息，不可能完全單純地僅僅按照每本教科書現有的內容進行線性教授。因此，教師要勇于突破教科書現成體例，也就利用了前文所提到的“潛在空間”進行“有機擴展”，增加歷史教學的“趣味性”。
三、結語
“趣味性”是教師針對高中生自身特點而需要具備的一種教學要素，從表面來看，是一種課堂調劑，往深處考慮，是教師個人必須具備的一種技巧。它不僅可以使課堂氛圍變得鮮活，自身在得到體現的同時也包含了一系列的歷史知識?？傊?ldquo;趣味性”圍繞著教學重難點，連接著每各個教學環節，對它的利用和把握既有利于教學目標的達到，也極大的考驗著教師自身的職業素養。
作者：蔣壯 單位：河南師范大學
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